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散文之“散”，会让学生感到迷茫。在具体教学中，教师要遵循学生实际认知水平，通过引导品析散文感情基调，实现与教材、作者乃至教学的对话，在加深文本主题理解的同时，有效提高学生语文综合素养。本文结合实际，基于统编教材四年级下册散文单元教学浅析其策略。
一、与教材对话，感知散文含蓄美
散文语言含蓄内敛，一般情况下，作者不直接表达，而是需要读者透过语言文本进行深入品析。对于作者而言，情感表达越含蓄越具有美感;对于学生来说，需要有较深的语言功底进行揣摩，同时，还依赖于教师进行点拨启发，以便引导学生主动深入与文本对话，挖掘其中的含蓄之美。
1.与字词对话，挖掘文本情思。文本情思即文本感情基调。虽然作者表达较为含蓄，但很多时候还是不经意间通过一两个关键字词流露出来。
例如，《清平乐·村居》的作者是宋代词人辛弃疾，词中“喜”字直接点出了作者对农村孩子发自内心的喜爱之情。还有一些情感，隐藏较深，需要教师点拨学生，才能品析其中韵味。又如，《乡下人家》中“成群地从土里探出头来”一句中的“探”字，教师可以指导学生通过模拟动作加以体会;“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”这一句中的“天高地阔”不仅给人一种新鲜感，而且还能让人联想到农村人吃饭的场景以及恬静的生活。
2.与景物对话，感知作者情感。一切景语皆情语。景物描写也是作者表达情感的主要载体。对于文本中融入作者主观情感倾向所描写的景物，教师要善于引导学生与其进行对话，才有利于其更好地把握文本。
例如，貓脚印普遍存在，而且很脏，但老舍用“几朵小梅花”便成了美的代称。通过诵读，从中品析出作者对猫的喜爱之情。又如，下雨，尤其是雷阵雨，狂风大作，令不少学生害怕，但在茅盾笔下，却是“带子似的闪电一瞥”，成了具有灵性的小精灵，非常好玩有趣。因此，在具体教学中，教师只有立足学生实际，唤醒他们的生活体验，才能真正走进文本，挖掘文本词语背后所隐藏的情感。
3.与结构对话，体验表达技巧。一些散文结构不同寻常，而这些“特别”往往隐藏着作者的独具匠心。教师要引导学生主动与文本结构对话，进行品析鉴赏，不仅可以体验作者的表达技巧，而且能从中揣摩所表达的真情实感。
例如，在《猫》这一课中，按照常规理解，一般都以生长顺序进行描写，先写满月，再写长大，但在老舍笔下，却对此进行颠倒，先写了猫长大后性格“古怪”，既显得老实，又有点贪玩;既显得胆小，又显得勇猛，在对比中把猫的缺点与优点都写到了。而这恰恰含蓄点明了在老舍眼里，猫是可爱的，至于缺点，那是正话反说，同样也是可爱。
二、与编者对话，感知散文移情美
统编教材注重语用教学，通过单元要素的方式，将学习重点融入其中。在具体教学中，教师要引导学生通过教学迁移的方式进行品析感知，有效提高语文核心素养。
1.借助绘画进行移情。散文如画。在具体教学中，教师可以从文本篇章结构出发，围绕作者情感，将其重点进行串联。
例如，《乡下人家》一课的主线是“一道独特、迷人的风景”。在具体教学中，教师可以引导学生据此串联“乡下人家”房前屋后的人和事、景和物，进行勾勒。学生在勾勒过程中，不仅可以梳理文本结构，而且能从中感知情感，为其理解文本主题、准确把握作者情感奠定基础。
2.借助品词进行移情。教师可针对文本中一些富有情感或富有表现力的词语或句子，引导学生进行认真诵读，仔细品析，从而透过文字，感知作者在字里行间所流露出的情感。
例如，在《白鹅》这一课中，作者针对鹅的叫声一连用了“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词语;针对鹅走路的样子，用了“步调从容、大模大样、傲然站立、毫不相让”等词语;针对鹅吃食，用了“三眼一板、一丝不苟、从容不迫、昂首大叫、架子十足”等词语，这样学生通过诵读，头脑里自然会将其形象变得丰满起来。
3.借助还原进行移情。散文中所描写的一切，都是作者经过加工，情感折射的产物。在具体教学中，教师可以引导学生加以“还原”，通过比照，从中体验感悟作者情感。
例如，在《天窗》这一课中，教师可以引导学生将描写雨点、闪电等句子中所隐藏的情感进行剥离还原，然后引导学生分别诵读品析、比较感悟，这样很容易将文本中所隐藏的情感显现出来。
4.借助仿写进行移情。学习文本的目的，最终是为了提高表达技巧。针对散文而言，教师也可以通过随文练笔的方式，将小练笔穿插到课堂教学之中，通过写的形式，在帮助学生理解文本主题的同时，有效提高他们的表达技巧。如，针对《乡下人家》，教师可以鼓励学生反其道而行之，写一写“城里居民”;针对《母鸡》，可以鼓励学生注意观察，写一写教师在考试前后的变化，等等。
三、与作者对话，感知散文情感美
优美的散文都是作者情感迸发的产物，而这些情感在某种程度上却是作者的“私情”，它通过一些含蓄“暗示”进行流露。在具体教学中，教师要充分整合教材资源，引导学生主动与作者进行对话并从中找到作者的“私情”，感知文本中的情感之美。
1.紧扣关键语句品析“私情”。散文中有一些关键字词，也就是文眼，往往凝聚着作者的“私情”。教师要引导学生对此进行品析，不仅有助于理解文本重点，而且还能触摸作者的“私情”。在具体教学中，教师可结合单元要素，发现重点句子，引导学生仔细品析，为理解文本主题、体验作者情感奠定基础。重点句子包括：（1）重点议论的句子，主要是作者借此想说一些自己想说的话，如《乡下人家》最后一段;（2）反复的句子，主要是作者借此表达自己的情感，如《天窗》中“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”;（3）重点使用修辞的句子，主要是作者将自己的情感隐藏其中，如《三月桃花水》中将三月的桃花水比作“春天的竖琴”“春天的明镜”等。
2.借助多重感官触摸“私情”。作者“私情”一般都隐藏在重点语句之中，需要教师引导学生调动视觉、听觉、触觉等多重感官进行品析，继而产生一种通感，为理解文本、体验情感创造条件。如《乡下人家》《三月桃花水》等散文，都是文质兼美、适合学生吟诵的，如在朗读过程中加以配乐或者用多媒体呈现一些画面，则可以调动学生多重感官，让学生能够真切触摸到作者的“私情”。
3.通过角色扮演体验“私情”。散文一般带有作者的主观色彩，要真正品析作者“私情”，则需要教师引导学生通过换位思考，站在作者的角度，通过“我”的视角去感知、去想象。
例如，在教学《天窗》一课时，教师可以唤醒学生儿时的回忆，引导他们体验身处黑暗中的一种恐惧、寂寞和无聊。当学生带着这样的体验，再去阅读散文，再去站在“我”的角度去想象，就会发现这一扇小小的天窗，就是作者的希望，就是作者的快乐。
总之，散文无论是表达还是情感，都比较含蓄。要真正走进散文，挖掘其中的情思，就必须实现与教材、作者乃至编者的深度对话，引导学生穿越时空，通过换位思考的方式，感知、品析散文中的文字美与情感美，在提升课堂教学效率的同时，有效提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、与教材对话，感知散文含蓄美
散文语言含蓄内敛，一般情况下，作者不直接表达，而是需要读者透过语言文本进行深入品析。对于作者而言，情感表达越含蓄越具有美感;对于学生来说，需要有较深的语言功底进行揣摩，同时，还依赖于教师进行点拨启发，以便引导学生主动深入与文本对话，挖掘其中的含蓄之美。
1.与字词对话，挖掘文本情思。文本情思即文本感情基调。虽然作者表达较为含蓄，但很多时候还是不经意间通过一两个关键字词流露出来。
例如，《清平乐·村居》的作者是宋代词人辛弃疾，词中“喜”字直接点出了作者对农村孩子发自内心的喜爱之情。还有一些情感，隐藏较深，需要教师点拨学生，才能品析其中韵味。又如，《乡下人家》中“成群地从土里探出头来”一句中的“探”字，教师可以指导学生通过模拟动作加以体会;“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”这一句中的“天高地阔”不仅给人一种新鲜感，而且还能让人联想到农村人吃饭的场景以及恬静的生活。
2.与景物对话，感知作者情感。一切景语皆情语。景物描写也是作者表达情感的主要载体。对于文本中融入作者主观情感倾向所描写的景物，教师要善于引导学生与其进行对话，才有利于其更好地把握文本。
例如，貓脚印普遍存在，而且很脏，但老舍用“几朵小梅花”便成了美的代称。通过诵读，从中品析出作者对猫的喜爱之情。又如，下雨，尤其是雷阵雨，狂风大作，令不少学生害怕，但在茅盾笔下，却是“带子似的闪电一瞥”，成了具有灵性的小精灵，非常好玩有趣。因此，在具体教学中，教师只有立足学生实际，唤醒他们的生活体验，才能真正走进文本，挖掘文本词语背后所隐藏的情感。
3.与结构对话，体验表达技巧。一些散文结构不同寻常，而这些“特别”往往隐藏着作者的独具匠心。教师要引导学生主动与文本结构对话，进行品析鉴赏，不仅可以体验作者的表达技巧，而且能从中揣摩所表达的真情实感。
例如，在《猫》这一课中，按照常规理解，一般都以生长顺序进行描写，先写满月，再写长大，但在老舍笔下，却对此进行颠倒，先写了猫长大后性格“古怪”，既显得老实，又有点贪玩;既显得胆小，又显得勇猛，在对比中把猫的缺点与优点都写到了。而这恰恰含蓄点明了在老舍眼里，猫是可爱的，至于缺点，那是正话反说，同样也是可爱。
二、与编者对话，感知散文移情美
统编教材注重语用教学，通过单元要素的方式，将学习重点融入其中。在具体教学中，教师要引导学生通过教学迁移的方式进行品析感知，有效提高语文核心素养。
1.借助绘画进行移情。散文如画。在具体教学中，教师可以从文本篇章结构出发，围绕作者情感，将其重点进行串联。
例如，《乡下人家》一课的主线是“一道独特、迷人的风景”。在具体教学中，教师可以引导学生据此串联“乡下人家”房前屋后的人和事、景和物，进行勾勒。学生在勾勒过程中，不仅可以梳理文本结构，而且能从中感知情感，为其理解文本主题、准确把握作者情感奠定基础。
2.借助品词进行移情。教师可针对文本中一些富有情感或富有表现力的词语或句子，引导学生进行认真诵读，仔细品析，从而透过文字，感知作者在字里行间所流露出的情感。
例如，在《白鹅》这一课中，作者针对鹅的叫声一连用了“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词语;针对鹅走路的样子，用了“步调从容、大模大样、傲然站立、毫不相让”等词语;针对鹅吃食，用了“三眼一板、一丝不苟、从容不迫、昂首大叫、架子十足”等词语，这样学生通过诵读，头脑里自然会将其形象变得丰满起来。
3.借助还原进行移情。散文中所描写的一切，都是作者经过加工，情感折射的产物。在具体教学中，教师可以引导学生加以“还原”，通过比照，从中体验感悟作者情感。
例如，在《天窗》这一课中，教师可以引导学生将描写雨点、闪电等句子中所隐藏的情感进行剥离还原，然后引导学生分别诵读品析、比较感悟，这样很容易将文本中所隐藏的情感显现出来。
4.借助仿写进行移情。学习文本的目的，最终是为了提高表达技巧。针对散文而言，教师也可以通过随文练笔的方式，将小练笔穿插到课堂教学之中，通过写的形式，在帮助学生理解文本主题的同时，有效提高他们的表达技巧。如，针对《乡下人家》，教师可以鼓励学生反其道而行之，写一写“城里居民”;针对《母鸡》，可以鼓励学生注意观察，写一写教师在考试前后的变化，等等。
三、与作者对话，感知散文情感美
优美的散文都是作者情感迸发的产物，而这些情感在某种程度上却是作者的“私情”，它通过一些含蓄“暗示”进行流露。在具体教学中，教师要充分整合教材资源，引导学生主动与作者进行对话并从中找到作者的“私情”，感知文本中的情感之美。
1.紧扣关键语句品析“私情”。散文中有一些关键字词，也就是文眼，往往凝聚着作者的“私情”。教师要引导学生对此进行品析，不仅有助于理解文本重点，而且还能触摸作者的“私情”。在具体教学中，教师可结合单元要素，发现重点句子，引导学生仔细品析，为理解文本主题、体验作者情感奠定基础。重点句子包括：（1）重点议论的句子，主要是作者借此想说一些自己想说的话，如《乡下人家》最后一段;（2）反复的句子，主要是作者借此表达自己的情感，如《天窗》中“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”;（3）重点使用修辞的句子，主要是作者将自己的情感隐藏其中，如《三月桃花水》中将三月的桃花水比作“春天的竖琴”“春天的明镜”等。
2.借助多重感官触摸“私情”。作者“私情”一般都隐藏在重点语句之中，需要教师引导学生调动视觉、听觉、触觉等多重感官进行品析，继而产生一种通感，为理解文本、体验情感创造条件。如《乡下人家》《三月桃花水》等散文，都是文质兼美、适合学生吟诵的，如在朗读过程中加以配乐或者用多媒体呈现一些画面，则可以调动学生多重感官，让学生能够真切触摸到作者的“私情”。
3.通过角色扮演体验“私情”。散文一般带有作者的主观色彩，要真正品析作者“私情”，则需要教师引导学生通过换位思考，站在作者的角度，通过“我”的视角去感知、去想象。
例如，在教学《天窗》一课时，教师可以唤醒学生儿时的回忆，引导他们体验身处黑暗中的一种恐惧、寂寞和无聊。当学生带着这样的体验，再去阅读散文，再去站在“我”的角度去想象，就会发现这一扇小小的天窗，就是作者的希望，就是作者的快乐。
总之，散文无论是表达还是情感，都比较含蓄。要真正走进散文，挖掘其中的情思，就必须实现与教材、作者乃至编者的深度对话，引导学生穿越时空，通过换位思考的方式，感知、品析散文中的文字美与情感美，在提升课堂教学效率的同时，有效提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
（责任编辑 岳舒）