论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是加强师生交流互动，引起学生独立思考，吸引学生注意力，激发学生求知欲的有效方式，而课堂追问是指在上一次提问的基础上再次拓展，围绕教学目标设计的一系列问题，能促进学生对问题的思考，培养学生探究意识。因此在初中数学课堂教学中，教师精心设计课堂追问，提高课堂教学质量。本文分析了初中数学课堂追问设计原则，并提出提高课堂追问设计有效性的措施。
关键词：初中数学；课堂追问设计；有效性
在初中数学课堂教学中，课堂追问是常用的教学手段，能促进学生深入思考问题，培养学生探究意识，有利于教学目标实现，优化教学效果。但在以往的初中数学课堂教学中，存在数学课堂追问低效的现象，这主要是因为课堂追问目的性不明确、追问对象没有确定好、追问时机不佳、追问过于宽泛等造成。因此教师紧密围绕数学教学目标设计问题，并加强和课堂生成问题整合，保证课堂追问的有效性，从而通过有效的课堂追问促进学生积极主动探求知识，提高学生思维敏捷性和深刻性，提高教学质量。
1初中数学课堂追问设计原则
1.1层次性原则
在设计初中数学课堂追问时，教师要注重问题的层次性，有层次的追问，提问过程体现知识的发生、发展过程，并符合学生认知规律，促进学生理解和思考。对一些较为复杂的问题，教师应将其分解为躲过较容易的问题，由易到难，循序渐进地引导学生逐步深入，最终解决问题，通过层层递进的追问方式激发学生探究问题、思考问题的动力，最终得出结论。例如：在“长方形的性质”相关内容教学中，教师可以设计“长方形四个角是否相等、对边是否平行及相等、对角线是否相等及平分”等追问，慢慢递进式引导学生思考，深化学生对知识理解。
1.2有效性原则
在设计初衷数学与课堂追问时，教师要遵循有效性原则，保证问题的有效性，利用提出的问题解决实际数学问题，从而实现教学目的，因此一些“是不是”、“对不对”等重复性、琐碎问题尽量减少出现，提出一些更深刻、更深入的问题，帮助学生认识知识本质，提高课堂教学效率。
2提高初中数学课堂追问设计有效性的措施
2.1结合学生实际差异设计课堂追问问题
学生都是独立个体，其数学基础、学习兴趣、学习习惯、学习水平等方面都存在差异，在初中数学教学中教师要尊重这种差异，并结合学生这种实际差异性开展教学活动，设计课堂追问问题，调整适应的问题难度，让不同层次学生都能取得收获，真正做到因材施教。对于数学基础较为薄弱的学生，教师设计的课堂追问问题要稍稍简单、浅显一些，引导学生打开思路，从不同角度探索问题，给予学生中分的思考时间和空间，加深学生对问题的理解，从而让学生在解答问题后获得数学学习成就感，感受数学学习乐趣，增加数学学习信心。而对于数学学习水平较高的学生，设计的追问问题要更深入，具有一定的思考价值，促进学生主动深入理解数学知识，获得答案。例如：在“反比例函数图像”教学中，讲到反比例函数图像无限逼近坐标轴时，有学生会对逼近而不相交产生疑惑，教师可以设计一下追问：反比例函數变量取值范围、对应函数值范围、变量与函数值是怎样在坐标系上体现的等等问题，让学生循序渐进探索，并让学生通过反证法思路验证其合理性，化解学生思维疑点。
2.2把握追问时机
课堂追问并不是简单的问题堆砌，而是要在恰当的时间提出问题，延续及拓展上一个问题，引导学生思考问题，深入探究。而课堂追问的时机也是有一定规律性的，通常情况下都是在学生出错的情况下、课堂出现生成性问题时、学生思维还较浅时提问，引导学生转变思路，深化学生对所学数学知识的理解。例如：在“整数指数幂”相关内容教学中，有些学生在计算ca÷cb时会受到“÷”影响，计算得到ca÷b，犯正整数指数幂运算性质理解的错误，此时教师可以进行如下追问：确信解题过程正确吗、如何检验结果准确性、是否可以带入特殊值检验等，让学生在追问的过程中意识到错误，并独立思考找到改正方法，用多个问题引导学生反思解题思路，加深学生对正确解题方法的记忆和理解。
2.3丰富课堂追问形式
课堂追问是一种有效的教学策略，直指学生思维，但在思维慢慢递进深入的过程中，有时学生会感到乏味，部分学生认为已经掌握前面浅显的知识，不用认真跟着继续思路，导致其注意力分散。因此在设计初中数学课堂追问问题时，教师要巧妙利用各种追分形式，给予学生不同的探究问题的体验，营造活跃的课堂氛围，促进学生思维更舒畅。例如：在“反比例函数图像”教学中，讲到反比例函数图像无限逼近坐标轴但不相交时，教师可以用引导学生逐渐深入的追问形式，也可以采用“让学生标出交点、将坐标带入解析式反向验证”的追问形式，并营造幽默氛围，促进学生理解。
3结语
总之，在初中数学教学中，教师要严格按照课堂追问设计原则，并结合学生实际差异设计课堂追问问题、把握追问时机、丰富课堂追问形式，从而提高课堂追问设计有效性，引导学生思维发展，促进学生思考和探索。
参考文献
[1]刘清新.初中数学课堂追问有效性提升策略浅析[J].考试周刊，2018，11（55）：87.
[2]王建华.初中数学课堂追问设计有效性的研究[J].中学生数理化（教与学），2018，12（05）：76.
[3]陈朝阳.提问点睛，激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].中学教学参考，2018，10（08）：19.
[4]徐江.例谈初中数学课堂追问有效性的提升策略[J].考试周刊，2014，11（05）：57-61.
关键词：初中数学；课堂追问设计；有效性
在初中数学课堂教学中，课堂追问是常用的教学手段，能促进学生深入思考问题，培养学生探究意识，有利于教学目标实现，优化教学效果。但在以往的初中数学课堂教学中，存在数学课堂追问低效的现象，这主要是因为课堂追问目的性不明确、追问对象没有确定好、追问时机不佳、追问过于宽泛等造成。因此教师紧密围绕数学教学目标设计问题，并加强和课堂生成问题整合，保证课堂追问的有效性，从而通过有效的课堂追问促进学生积极主动探求知识，提高学生思维敏捷性和深刻性，提高教学质量。
1初中数学课堂追问设计原则
1.1层次性原则
在设计初中数学课堂追问时，教师要注重问题的层次性，有层次的追问，提问过程体现知识的发生、发展过程，并符合学生认知规律，促进学生理解和思考。对一些较为复杂的问题，教师应将其分解为躲过较容易的问题，由易到难，循序渐进地引导学生逐步深入，最终解决问题，通过层层递进的追问方式激发学生探究问题、思考问题的动力，最终得出结论。例如：在“长方形的性质”相关内容教学中，教师可以设计“长方形四个角是否相等、对边是否平行及相等、对角线是否相等及平分”等追问，慢慢递进式引导学生思考，深化学生对知识理解。
1.2有效性原则
在设计初衷数学与课堂追问时，教师要遵循有效性原则，保证问题的有效性，利用提出的问题解决实际数学问题，从而实现教学目的，因此一些“是不是”、“对不对”等重复性、琐碎问题尽量减少出现，提出一些更深刻、更深入的问题，帮助学生认识知识本质，提高课堂教学效率。
2提高初中数学课堂追问设计有效性的措施
2.1结合学生实际差异设计课堂追问问题
学生都是独立个体，其数学基础、学习兴趣、学习习惯、学习水平等方面都存在差异，在初中数学教学中教师要尊重这种差异，并结合学生这种实际差异性开展教学活动，设计课堂追问问题，调整适应的问题难度，让不同层次学生都能取得收获，真正做到因材施教。对于数学基础较为薄弱的学生，教师设计的课堂追问问题要稍稍简单、浅显一些，引导学生打开思路，从不同角度探索问题，给予学生中分的思考时间和空间，加深学生对问题的理解，从而让学生在解答问题后获得数学学习成就感，感受数学学习乐趣，增加数学学习信心。而对于数学学习水平较高的学生，设计的追问问题要更深入，具有一定的思考价值，促进学生主动深入理解数学知识，获得答案。例如：在“反比例函数图像”教学中，讲到反比例函数图像无限逼近坐标轴时，有学生会对逼近而不相交产生疑惑，教师可以设计一下追问：反比例函數变量取值范围、对应函数值范围、变量与函数值是怎样在坐标系上体现的等等问题，让学生循序渐进探索，并让学生通过反证法思路验证其合理性，化解学生思维疑点。
2.2把握追问时机
课堂追问并不是简单的问题堆砌，而是要在恰当的时间提出问题，延续及拓展上一个问题，引导学生思考问题，深入探究。而课堂追问的时机也是有一定规律性的，通常情况下都是在学生出错的情况下、课堂出现生成性问题时、学生思维还较浅时提问，引导学生转变思路，深化学生对所学数学知识的理解。例如：在“整数指数幂”相关内容教学中，有些学生在计算ca÷cb时会受到“÷”影响，计算得到ca÷b，犯正整数指数幂运算性质理解的错误，此时教师可以进行如下追问：确信解题过程正确吗、如何检验结果准确性、是否可以带入特殊值检验等，让学生在追问的过程中意识到错误，并独立思考找到改正方法，用多个问题引导学生反思解题思路，加深学生对正确解题方法的记忆和理解。
2.3丰富课堂追问形式
课堂追问是一种有效的教学策略，直指学生思维，但在思维慢慢递进深入的过程中，有时学生会感到乏味，部分学生认为已经掌握前面浅显的知识，不用认真跟着继续思路，导致其注意力分散。因此在设计初中数学课堂追问问题时，教师要巧妙利用各种追分形式，给予学生不同的探究问题的体验，营造活跃的课堂氛围，促进学生思维更舒畅。例如：在“反比例函数图像”教学中，讲到反比例函数图像无限逼近坐标轴但不相交时，教师可以用引导学生逐渐深入的追问形式，也可以采用“让学生标出交点、将坐标带入解析式反向验证”的追问形式，并营造幽默氛围，促进学生理解。
3结语
总之，在初中数学教学中，教师要严格按照课堂追问设计原则，并结合学生实际差异设计课堂追问问题、把握追问时机、丰富课堂追问形式，从而提高课堂追问设计有效性，引导学生思维发展，促进学生思考和探索。
参考文献
[1]刘清新.初中数学课堂追问有效性提升策略浅析[J].考试周刊，2018，11（55）：87.
[2]王建华.初中数学课堂追问设计有效性的研究[J].中学生数理化（教与学），2018，12（05）：76.
[3]陈朝阳.提问点睛，激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].中学教学参考，2018，10（08）：19.
[4]徐江.例谈初中数学课堂追问有效性的提升策略[J].考试周刊，2014，11（05）：57-61.