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【摘要】在初中语文课堂教学中，板书是最为直观的教学工具，但在具体运用中，鲜受重视。本文通过一个教学片段，例谈板书计对于提高语文课堂教学的有效性大有裨益。
【关键词】课堂；板书；有效
【背景】语文课堂教学中的板书地位亟须提升
在传统的初中语文课堂教学中，教师大都靠一支粉笔一张嘴，因此板书的作用很大。随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得教师整堂课写的字很少；另有高校扩招，师范生多了，但基本功训练减弱了，许多教师的板书很不理想。板书地位的逐渐下降，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。同济大学陆敬严教授曾深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写，就是板书。因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节。
【课例】《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录
师：同学们，通过预习我们设计出了这样的板书，借助这个板书，我们读懂了课文。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，而只能说是一个“课文结构图”，当然这个图是必需的，对于同学们顺利地理解课文是非常有效的，希望同学们不要放弃这个有效的语文学习工具。下面，老师想请同学们在这幅图的基础上，综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些，使得我们一见到这个板书，就能够对这篇课文应该掌握的内容一目了然。谁先来说？
第一部分（1-6段）：看花（1.花瀑 2.花穗 3.花朵）
第二部分（7-9段）：忆花（1.赏花的感受 2.忆花的劫难 3.颂花的生机）
第三部分（10-11段）：悟花——生命的长河是无止境的
生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。
师：这个确实应该加上去，而且要对应到每一个逻辑段。来，就请你上来加一下。
学生板演，教师继续请学生补充。
生2：不仅有修辞手法，还有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。
师：这个补充非常必要，我们常说的写作手法，包括修辞手法和表现手法。常见的修辞手法有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、比拟、象征、寄寓（寄托），互文、设问、引用、呼告、反问等，常见的表现手法有托物言志、借景抒情、直抒胸臆、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、象征、设置悬念等。本文中主要运用了借景抒情。请你上来补充板书，还有同学发言吗？
生3：老师在讲课中特别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。
师：我们一起来想想办法。
生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。
师：这个主意好，我们一起来找一下。（略）请你上來把这几个词写到黑板上。还有谁有话要说吗？……老师还有一个想法，就是这篇文章的核心意象是像“瀑布”一样的有气势、有美感的“紫藤萝”，但我们的板书是一个个字符，我想作点儿修改，显示一点儿“花”和“水”的感觉，张请同学们看一下老师的板书——
师：同学们，老师在这个板书中融进了“瀑布”和“藤萝”的“画意”，这样既使板书总结了本文的思想内容和艺术特色，也设法表现了文章的意象之美。大家满意吗？
【评析】把黑板让给学生，是提高语文课堂教学的有效性手段之一
在这一教学片段中，我主要是发动学生，首先利用板书“课文结构图”梳理课文段落，从而读懂文章；其次，师生互动修缮提升板书，将本堂课的主要内容和精华，通过板书表现出来，从而使板书成为本堂课的“脑图”，最终使得本堂课的内容通过板书表露无余，既便于学生记忆，还培养了学生对课文的二次创造、文本归纳与审美提升。我的主要做法是：
1.自己备课时专设一栏“板书设计”。这堂课最后的板书看似是当堂生成的，事实上我在备课时就深思熟虑过了。我一直将“板书设计”作为自己个性化教学设计的主要手段，对一篇课文拥有一则漂亮新颖的板书之后，走进课堂，信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮到达之时。我虽参照了网上的一些设计，但也结合自己的教学设计作了大幅度的修改，并在公开课上予以展示，听课者都为之动容。
2.要求学生在预习时就设计板书。每一个语文老师都应该在自己的课上为学生提供一种非常实用的学习方法，长此以往，就会形成自己的教学个性。我力求通过板书设计来达到这个目的，并让学生形成稳定的习惯。我主要采用的办法是在课前要求学生先行设计好板书，在预习中布置格式化的板书设计作业，在课堂上先要求学生将板书写到黑板上，上课时师生不断补充完善板书，既增加了教学的直观性，也培养了学生良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。
3.最终的板书应尽可能聚焦中心。板书是一种视觉符号，它不应该仅仅是文字，更多的应是符号、图表、图解等更为直观的内容，而且板书要有一个中心统领。本文的板书紧扣题目“紫藤萝瀑布”，中间部分是文本理解的核心，也是本文的线索、段落层次，两边的内容围绕这个中心展开，整个板书围绕题目展开，中心突出，内容全面，既有“瀑布”“紫藤萝”的抽象速写，也有对文本内容的高度提炼，语言简明，符号生动，结构精巧，形神兼备，能使学生保持长久的注意力，从而有效地服务于课堂教学。
（编辑：李敏）
【关键词】课堂；板书；有效
【背景】语文课堂教学中的板书地位亟须提升
在传统的初中语文课堂教学中，教师大都靠一支粉笔一张嘴，因此板书的作用很大。随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得教师整堂课写的字很少；另有高校扩招，师范生多了，但基本功训练减弱了，许多教师的板书很不理想。板书地位的逐渐下降，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。同济大学陆敬严教授曾深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写，就是板书。因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节。
【课例】《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录
师：同学们，通过预习我们设计出了这样的板书，借助这个板书，我们读懂了课文。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，而只能说是一个“课文结构图”，当然这个图是必需的，对于同学们顺利地理解课文是非常有效的，希望同学们不要放弃这个有效的语文学习工具。下面，老师想请同学们在这幅图的基础上，综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些，使得我们一见到这个板书，就能够对这篇课文应该掌握的内容一目了然。谁先来说？
第一部分（1-6段）：看花（1.花瀑 2.花穗 3.花朵）
第二部分（7-9段）：忆花（1.赏花的感受 2.忆花的劫难 3.颂花的生机）
第三部分（10-11段）：悟花——生命的长河是无止境的
生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。
师：这个确实应该加上去，而且要对应到每一个逻辑段。来，就请你上来加一下。
学生板演，教师继续请学生补充。
生2：不仅有修辞手法，还有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。
师：这个补充非常必要，我们常说的写作手法，包括修辞手法和表现手法。常见的修辞手法有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、比拟、象征、寄寓（寄托），互文、设问、引用、呼告、反问等，常见的表现手法有托物言志、借景抒情、直抒胸臆、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、象征、设置悬念等。本文中主要运用了借景抒情。请你上来补充板书，还有同学发言吗？
生3：老师在讲课中特别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。
师：我们一起来想想办法。
生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。
师：这个主意好，我们一起来找一下。（略）请你上來把这几个词写到黑板上。还有谁有话要说吗？……老师还有一个想法，就是这篇文章的核心意象是像“瀑布”一样的有气势、有美感的“紫藤萝”，但我们的板书是一个个字符，我想作点儿修改，显示一点儿“花”和“水”的感觉，张请同学们看一下老师的板书——
师：同学们，老师在这个板书中融进了“瀑布”和“藤萝”的“画意”，这样既使板书总结了本文的思想内容和艺术特色，也设法表现了文章的意象之美。大家满意吗？
【评析】把黑板让给学生，是提高语文课堂教学的有效性手段之一
在这一教学片段中，我主要是发动学生，首先利用板书“课文结构图”梳理课文段落，从而读懂文章；其次，师生互动修缮提升板书，将本堂课的主要内容和精华，通过板书表现出来，从而使板书成为本堂课的“脑图”，最终使得本堂课的内容通过板书表露无余，既便于学生记忆，还培养了学生对课文的二次创造、文本归纳与审美提升。我的主要做法是：
1.自己备课时专设一栏“板书设计”。这堂课最后的板书看似是当堂生成的，事实上我在备课时就深思熟虑过了。我一直将“板书设计”作为自己个性化教学设计的主要手段，对一篇课文拥有一则漂亮新颖的板书之后，走进课堂，信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮到达之时。我虽参照了网上的一些设计，但也结合自己的教学设计作了大幅度的修改，并在公开课上予以展示，听课者都为之动容。
2.要求学生在预习时就设计板书。每一个语文老师都应该在自己的课上为学生提供一种非常实用的学习方法，长此以往，就会形成自己的教学个性。我力求通过板书设计来达到这个目的，并让学生形成稳定的习惯。我主要采用的办法是在课前要求学生先行设计好板书，在预习中布置格式化的板书设计作业，在课堂上先要求学生将板书写到黑板上，上课时师生不断补充完善板书，既增加了教学的直观性，也培养了学生良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。
3.最终的板书应尽可能聚焦中心。板书是一种视觉符号，它不应该仅仅是文字，更多的应是符号、图表、图解等更为直观的内容，而且板书要有一个中心统领。本文的板书紧扣题目“紫藤萝瀑布”，中间部分是文本理解的核心，也是本文的线索、段落层次，两边的内容围绕这个中心展开，整个板书围绕题目展开，中心突出，内容全面，既有“瀑布”“紫藤萝”的抽象速写，也有对文本内容的高度提炼，语言简明，符号生动，结构精巧，形神兼备，能使学生保持长久的注意力，从而有效地服务于课堂教学。
（编辑：李敏）