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【摘要】古诗——中华文学艺术中的一支奇葩。一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理……可是对于活在当下的孩子们，对古诗中这些生涩的语言文字却兴趣不大。在小学语文古诗教学中，如何让学生在声声朗读吟诵中，爱上古诗，我觉得关键要让学生“入境悟情”。
【关键词】古诗词；教学；入境悟情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、以诵读为基础，入境悟情
俞平伯先生曾说过：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟咏背诵，同声相应来使感情再现。”古诗词平仄、音律、节奏感强烈，读来朗朗上口，又特别适合诵读。所以我认为，让读贯穿古诗教学的整个过程，引导学生吟诵出对诗词的感觉，回味诗词的意境，体味出诗词的韵味使得学生通过自读感悟，感悟文中所蕴含的语言美、思想美和意境美，在读中升华情感，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，与文章产生共鸣。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳 ，一行白鹭上青天。”这句诗句对仗工整，两个黄鹂、一行白鹭、翠柳、青天，描绘了一幅生机勃勃的春景，在诵读时，可让学生讲究一定的节奏：“两个黄鹂——鸣——翠柳，一行白鹭——上——青天。”让学生反复诵读，在感悟诗词节奏美的同时进入诗的意境。
二、以关键词为抓手，入境悟情
在指导学生透析古诗的意境的过程中，首先可以让学生通过具体的语言，抓住一些能够牵一发而动全身的关键词语来感悟诗词的意境。如《山行》一诗中“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”抓住“石径”、“远”、“斜”，指导学生正确的理解：“石头小路在深秋充满凉意的山林间弯弯曲曲地向远处延伸”。 又如《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”在对学生进行指导时可以抓住“醉”字，问问学生“什么醉了？为何醉了？”学生可能会回答：草、杨柳、诗人、莺……“那是一种怎样的醉态？”一排排杨柳正忙着舒展自己碧玉般的长发，随着春风，飘拂摇曳，莺也在空中边飞边唱……此情此景，让诗人陶醉了，诗兴大发，情不自禁吟诵道：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”毋庸置疑，在这样的探究历程中，学生收获的不仅仅是对这首诗词的理解，更重要的是感悟到了古诗词意境之美。
三、以诗人背景为链接，入境悟情
每一首诗词的创作，都有特定的时代境况、人物心绪、具体事件等等，更是诗人主观情绪的一种宣泄。因此，我们在诵读古诗时，只有让学生走近诗人的生活，走进诗人的内心，才能更好地进入古诗的意境，感悟古诗所表达的感情。如在教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时，教师可以直接给学生介绍一下柳宗元：中唐时候的一个大作家，也就是我们散文上的“唐宋八大家”之一。 这首诗是写于他被贬官到永州的时候，柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。让学生在对诗人了解的情境中吟诵，品着诗境，悟着诗情。
值得注意的是，介绍背景要突出目的性和实用性，不要贪多求全，须有所取舍，能简则简。还要将资料中那些深奥、拗口的语言转换成通俗易懂的说法，让学生能更好的理解。
四、以想象为拓展空间，入境悟情
在古诗词中，诗人往往以虚实结合来表达意境。“实”指有形的描写；“虚”是指无形的留白，这就需要我们读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白，我们可以借助这些“空白”来调动学生的想象，从而体味诗境，深入意境。例如在教学宋代诗人叶绍翁的《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，可以这样引导学生：“看到伸出墙外的红杏，诗人会情不自禁地想：园内会是怎样一番景象呢？”学生们纷纷展开想象之翼，自由想象园内多姿多彩的春景——学生甲：“园内一定万紫千红，许多蜜蜂、蝴蝶正在花丛中翩翩起舞。”学生乙：“院子里百花争妍，你瞧，杏花开得像一团团火焰，桃花开得像一片片朝霞，梨花开得像一堆堆白雪，真是美不胜收。”学生丙：“园内还有个池塘，几只小鸭子正欢快的在水里游来游去。池塘周围有许多垂柳，微风吹来，垂柳开始梳理飘逸的长发。”……由此可见，抓住古诗词中的“留白”处，引导学生展开合理的想象，感受到多姿多彩的春色，体会诗中意境。
五、以直观画面为辅助，入境悟情
古人说：“诗中有画”。化静为动，变抽象为具体，不仅能激发起学生学习的兴趣，更重要的是可以让学生很快的进入古诗所描绘的画面中，形象地感悟古诗中蕴含的意境美，感悟诗人所要表达的情致。如学习《题秋江独钓图》：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”如果没有画面的呈现，无论怎样讲解，学生对“秋江”的空旷与寂寞的感受都是空洞的，在学生从字面上理解诗句以后，可以出示秋江独钓的画面。结合画面，学生就会进入“秋江”的空旷寂静的意境，感受到诗人的那种孤独感。再如教学李白的《静夜思》，可以用多媒体出示月夜清冷的画面，配以琵琶曲，老师说：“这样的夜晚，你离开自己的家乡在远方作客，倚窗望月时，你十分想念自己的爸爸妈妈，你会怎样吟诵这首诗呢？”接着配以《平湖秋月》的古筝曲，学生吟诵时就会体会到诗人思乡思亲之情。所以不管哪一类的古诗词，我们大凡都可以借助画面来渲染氛围，让诗词中的意象在学生的眼中鲜活起来，产生诵读欣赏的激情，在画面中丰满诗的内容，进入诗的情境，就能更好地感悟诗情。
古诗词是通过意境来反映生活，表达感情的。只有运用多元化的教学方法来引导学生披文入境，就会使学生真正感受古诗词的魅力，提升他们的语言素养，丰富他们的精神世界。
（编辑：李敏）
【关键词】古诗词；教学；入境悟情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、以诵读为基础，入境悟情
俞平伯先生曾说过：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟咏背诵，同声相应来使感情再现。”古诗词平仄、音律、节奏感强烈，读来朗朗上口，又特别适合诵读。所以我认为，让读贯穿古诗教学的整个过程，引导学生吟诵出对诗词的感觉，回味诗词的意境，体味出诗词的韵味使得学生通过自读感悟，感悟文中所蕴含的语言美、思想美和意境美，在读中升华情感，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，与文章产生共鸣。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳 ，一行白鹭上青天。”这句诗句对仗工整，两个黄鹂、一行白鹭、翠柳、青天，描绘了一幅生机勃勃的春景，在诵读时，可让学生讲究一定的节奏：“两个黄鹂——鸣——翠柳，一行白鹭——上——青天。”让学生反复诵读，在感悟诗词节奏美的同时进入诗的意境。
二、以关键词为抓手，入境悟情
在指导学生透析古诗的意境的过程中，首先可以让学生通过具体的语言，抓住一些能够牵一发而动全身的关键词语来感悟诗词的意境。如《山行》一诗中“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”抓住“石径”、“远”、“斜”，指导学生正确的理解：“石头小路在深秋充满凉意的山林间弯弯曲曲地向远处延伸”。 又如《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”在对学生进行指导时可以抓住“醉”字，问问学生“什么醉了？为何醉了？”学生可能会回答：草、杨柳、诗人、莺……“那是一种怎样的醉态？”一排排杨柳正忙着舒展自己碧玉般的长发，随着春风，飘拂摇曳，莺也在空中边飞边唱……此情此景，让诗人陶醉了，诗兴大发，情不自禁吟诵道：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”毋庸置疑，在这样的探究历程中，学生收获的不仅仅是对这首诗词的理解，更重要的是感悟到了古诗词意境之美。
三、以诗人背景为链接，入境悟情
每一首诗词的创作，都有特定的时代境况、人物心绪、具体事件等等，更是诗人主观情绪的一种宣泄。因此，我们在诵读古诗时，只有让学生走近诗人的生活，走进诗人的内心，才能更好地进入古诗的意境，感悟古诗所表达的感情。如在教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时，教师可以直接给学生介绍一下柳宗元：中唐时候的一个大作家，也就是我们散文上的“唐宋八大家”之一。 这首诗是写于他被贬官到永州的时候，柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。让学生在对诗人了解的情境中吟诵，品着诗境，悟着诗情。
值得注意的是，介绍背景要突出目的性和实用性，不要贪多求全，须有所取舍，能简则简。还要将资料中那些深奥、拗口的语言转换成通俗易懂的说法，让学生能更好的理解。
四、以想象为拓展空间，入境悟情
在古诗词中，诗人往往以虚实结合来表达意境。“实”指有形的描写；“虚”是指无形的留白，这就需要我们读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白，我们可以借助这些“空白”来调动学生的想象，从而体味诗境，深入意境。例如在教学宋代诗人叶绍翁的《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，可以这样引导学生：“看到伸出墙外的红杏，诗人会情不自禁地想：园内会是怎样一番景象呢？”学生们纷纷展开想象之翼，自由想象园内多姿多彩的春景——学生甲：“园内一定万紫千红，许多蜜蜂、蝴蝶正在花丛中翩翩起舞。”学生乙：“院子里百花争妍，你瞧，杏花开得像一团团火焰，桃花开得像一片片朝霞，梨花开得像一堆堆白雪，真是美不胜收。”学生丙：“园内还有个池塘，几只小鸭子正欢快的在水里游来游去。池塘周围有许多垂柳，微风吹来，垂柳开始梳理飘逸的长发。”……由此可见，抓住古诗词中的“留白”处，引导学生展开合理的想象，感受到多姿多彩的春色，体会诗中意境。
五、以直观画面为辅助，入境悟情
古人说：“诗中有画”。化静为动，变抽象为具体，不仅能激发起学生学习的兴趣，更重要的是可以让学生很快的进入古诗所描绘的画面中，形象地感悟古诗中蕴含的意境美，感悟诗人所要表达的情致。如学习《题秋江独钓图》：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”如果没有画面的呈现，无论怎样讲解，学生对“秋江”的空旷与寂寞的感受都是空洞的，在学生从字面上理解诗句以后，可以出示秋江独钓的画面。结合画面，学生就会进入“秋江”的空旷寂静的意境，感受到诗人的那种孤独感。再如教学李白的《静夜思》，可以用多媒体出示月夜清冷的画面，配以琵琶曲，老师说：“这样的夜晚，你离开自己的家乡在远方作客，倚窗望月时，你十分想念自己的爸爸妈妈，你会怎样吟诵这首诗呢？”接着配以《平湖秋月》的古筝曲，学生吟诵时就会体会到诗人思乡思亲之情。所以不管哪一类的古诗词，我们大凡都可以借助画面来渲染氛围，让诗词中的意象在学生的眼中鲜活起来，产生诵读欣赏的激情，在画面中丰满诗的内容，进入诗的情境，就能更好地感悟诗情。
古诗词是通过意境来反映生活，表达感情的。只有运用多元化的教学方法来引导学生披文入境，就会使学生真正感受古诗词的魅力，提升他们的语言素养，丰富他们的精神世界。
（编辑：李敏）