当前经典阅读存在的“六不”现象

　　当前，经典阅读呈现出外热内冷的状况，其中“冷”主要体现在兴趣不浓、时间不够、平台不多、人手不多、作业不少与激励不力这 “六不”现象。
　　1. 兴趣不浓
　　几十年来的应试教育，让学校管理者、教师以及家长眼睛只盯着分数，心中永远在计算着“一分两率”（平均分、合格率与优秀率），沉重的压力压在莘莘学子身上，苦不堪言。而源源不断的重复性或阶段性的事务与工作，令教师们应接不暇。此外，部分学校与教师、家庭对经典诵读采取放任自流的方式，对孩子的课外阅读缺乏应有的指导与监督。
　　2. 时间不够
　　每周的课程中，国家课程、地方课程以及校本课程，早已安排得满满当当，要想再腾出时间去安排经典诵读课程，确实存在一定难度。一些教师受传统教学模式以及升学压力的双重影响，仍然走多讲、细讲与滥讲等落后老路，学生在课堂内上没有足量时间读书。学完一篇课文，课文仍然读得磕磕绊绊，或者干巴巴、毫无感情色彩可言。如此情形，加强经典诵读已经成为奢望。
　　3. 平台不多
　　对于如何拓宽经典阅读渠道，如何展示阅读成果，如何促进亲子阅读，部分学校办法不多，平台不够，甚至一片空白。有些学校有一些展示，有一些评比，但没有形成机制，更没有形成传统。这种有时间有精力就大张旗鼓，没时间没精力就偃旗息鼓的做法，自然难以引起学生与家长的兴趣。
　　4. 人手不多
　　一方面，学校没有科班出身的国学专业教师，也没有自学成才的吟诵老师，因而没有领头羊带领大家开展经典阅读。语文教师要么兼任班主任，要么担负行政或科研的重任。他们虽有加强经典阅读之心，奈何没有三头六臂，心有余而力不足。
　　5. 作业不少
　　现在的语文作业以抄写为主，加上数不胜数的机械化作业，学生做题兴趣不高。部分语文教师在授课之后，习惯让学生认真抄写课文。抄写质量不理想，重抄两三次，甚至更多。此外，题海战术更是让学生深恶痛绝，因而部分学生不喜欢读书甚至厌恶语文学科，就不难理解了。
　　6. 激励不力
　　部分学校虽有评比阅读之星与书香家庭等活动，但以时间紧任务多为幌子，走形式主义，吸引不了家庭与孩子们的目光。部分学校走“太公分猪肉，人人有份”这种貌似公平的路子，没有严格把握评比的标准，没有执行“公平——公正——公开”的程序，优秀与普通者均能评上，造成了不良影响。

应对经典阅读“六不”现象的三大对策

　　1. 整合课程
　　首先，用好每一节语文课，在课内加强“读”的训练。学习五年级上册《伯牙绝弦》，教师对时代背景、故事的深远影响等内容无需过多地分析，也无需逐个词语去解释。而是要把更多的时间与精力留给学生，通过自由读、齐读、配乐朗读等方式，在反复诵读中感受语言的魅力，感受到知音难遇，定当珍惜同学朋友之间的真挚感情。
　　其次，经典阅读与班会课作必要的整合。重阳佳节，学校可以在班会课上作相关教育，班主任通过举行敬老怀乡经典诗词朗诵会、中国经典敬老故事分享会等活动，从而使“我们的节日”系列教育落到实处。十月份配合国庆节，可以加强爱国主义教育，班主任指引学生收集有关的诗词与美文，在班会上尽情诵读，分享自己的阅读体会，以便让学生在经典阅读中品味古典诗文的无穷韵味，领悟诗人强烈的爱国情怀与民族自豪感。对比教师在三尺讲台上滔滔不绝地说教，效果孰高孰低，一目了然。这种教学与班会课相结合的方式，既能学习与积累经典文段，又能加强思想教育，做到发展智力与提高品行相结合。
　　再次，整合地方课程与校本课程，设立国学课或经典阅读课。国学课或经典阅读课包括诵读与欣赏国学经典篇章、课本剧排练与表演、阅读分享会、经典诗词大会、抄写经典诗文、评比表彰阅读之星与书香班级等内容。这样既解决了课时不足的问题，又拓展了课程的宽度与内涵，可操作性强。
　　此外，不少学校根据家长的需求与申请，在下午放学后开设了校内托管。学校或语文教师在征得家长同意的前提下，也可以引导学生在这段时间进行经典诵读。
　　2. 巧用资源
　　首先，善用家长资源。班级里，总有部分工作自由度高，有能力有热情为班级服务的家长，教师要善用这些资源。语文教师通过家委会商讨并同意后，可由他们完成购买经典读本、文具与奖品等相关事务。教师需要订立经典阅读方案，布置经典阅读活动的会场，安排经典剧场的评委与工作人员，均可由家委会发动家长参加。这样，不仅减轻了语文教师的负担，解决了人手不足的问题，还促进了家校合作，起到了一举两得的作用。
　　其次，善用社会资源。随着社会经济的不断发展，各种人才如雨后春笋般涌现与汇集。政府、群团组织主办或资助的宣讲团队，经常走进社区、学校、企业或机关，进行各种公益讲座。学校与语文教师要把握机遇，学会“借力”，主动积极地邀请有关书香家庭、国学教师、儒家大师给学生开讲座，让学生接触与学习国学教育，接受中华传统美德的熏陶，从而让自己与班级、团队变得更加优秀。
　　3. 调整作业
　　首先，尽量减少抄写与重复的书面作业，增加课内与课外的朗读分量。2010年度全国推动读书十大人物之一、全国课内海量阅读倡导者韩兴娥老师用多年的实践证明，删减这些低效甚至无效的练习，增设眼到口到心到的朗读作业，让学生把每一篇课文都读得有声有色，这对教学质量的提升与班风学风的建设，均起到事半功倍的重要作用。五年级下册第五单元有三篇课文，分别选自《三国演义》《水浒传》与《红楼梦》，教师可以让学生选择其中一本，用一个星期时间细心阅读，读后汇报阅读体会或提交阅读积累笔记。
　　其次，拓展同类阅读。学习四年级上册《古诗两首》（苏轼《题西林壁》、陆游《游山西村》），教师可以让学生在充分诵读的基础上，去背诵这两位文学大家的另外两首诗词，或者是找寻另外两首有关描写山川秀色与农村美景的古诗词进行朗读与背诵，从而加强积累。
　　再次，开设亲子阅读作业。学习五年级上册的《七律 ·长征》。语文教师可以布置亲子阅读作业，让各个家庭选择适合自己的内容去完成：一起收集与朗诵毛泽东的经典诗词，一起做毛泽东诗词的手抄报，一起制作长征历程的PPT……这类亲子阅读作业，不仅能减轻孩子书面作业的负担，增加孩子对传统文化的兴趣，同时能促进亲子关系，提高家庭成员的文化素质与精神品质，使家庭變得更加和谐。
　　责任编辑 黄日暖