随着时间的推移，基础教育课程改革在不断的引向深入。我作为一名年轻教师，在当今课改的进程中，要转变新的教育观念，要大胆探索，勇于创新，时常注重把自己的教育、教学行为与新课程改革中倡导的新思想、新理念、新教法有机地结合起来，以适应于新课程改革的发展需要。那么，在具体的教学中究竟要怎样去付诸自身的教学行为呢？现就结合自己一次参加录像课的评比谈谈自己的感受：
　　一、做好课前反思是上好一堂课的基本条件
　　新课程指出：反思包括课前反思和课后反思。因此，当我接到参加录像课评比通知的前几天，我就反复琢磨以往的教学经历，追忆自己的教学观念、教学方法、教学手段，以及对教材的恰当处理等是否与课改同步，然后从中吸取教学成败的经验教训。在此基础上，结合学生的实际知识基础，钻研教材，把握学生的学习品质，精心设计教法，恰当的与教材进行处理。
　　二、强化信息技术操作，充分展示课件中的图片
　　随着科学技术突飞猛进的今天，现在化的教学手段走进了课堂。而我作为一名21世纪的年轻教师切身体会到：只有不断钻研现代信息技术知识才能更好地胜任教学工作。据此，在课前我就将要教学的内容《倍数和因数》与该如何采用信息技术手段结合起来进行思考，然后精心设计教学中的四维目标，重难点关键以及图片的展示等。课件中图片、数据的展示，体现了教学的直观性原则。通过教师的启发，引导观察，使学生首先获得了倍数和因数的感性认识，从而为下一步学生上升到理性认识做好了铺垫。
　　三、让学生摆一摆、弄一弄，初步获得概念的感性材料
　　我在教学《倍数和因数》的第一步，首先让学生通过摆正方形，每排摆不同个数的形成来获取乘法意义的感性认识。如：12个小正方形，若每排摆3个，可以摆4排；若每排摆2个，可以摆6排，这样通过学生动手摆正方形的形式，直观的得到3×4=12或4×3=12，以及6×2=12或2×6=12的乘法意义。然后教师再根据算式4×3=12，2×6=12，1×12=12得出因数的概念，这就是学生从直观到抽象，从感性认识上升到理性认识。同理，再根据算式得出倍数的概念。
　　四、要注重引导学生大胆探索，获取知识
　　学生获得了倍数和因数的概念后，教师要引导学生从4×3=12或6×2=12中继续去探索倍数和因数的关系。让学生从4×3=12和6×2=12得出12是3的倍数也是4的倍数，12是6的倍数也是2的倍数，在此基础上启发学生探索3×5=15，6×3=18，7×3=21……同样得出了因数和倍数不是一个孤立的概念，他们是相互相存的一个不可分割的有机统一体，通过引导学生探索实例得出因数和倍数的关系。
　　五、要强化学生之间的互动，师生之间的互动
　　在整堂课的教学中，时间短暂而有限，要使学生在40分钟有效的掌握知识，可不是一件很容易的事，我在教学时，安排一个有趣的游戏，让学生人人参与动手摆，教师巡视指导，这不仅培养了动手操作的能力，同时使学生获得了感性知识，从而为下一步获得倍数和因数的相关联及概念奠定了基础。其次，在此过程中，教师通过课件及实物的展示，让学生从中去发现怎样求一个数的倍数的规律，然后在列举大量的实例让学生去观察、练习，最后归纳出一个数的因数是有限的，倍数是无限的，进而使学生认识到倍数和因数这一相关联的概念，这正是由具体过渡到抽象的真正体现。
　　六、课后反思是教师上好下节课的必要条件
　　我上完《倍数和因数》这一教学内容之后，就对整节课的过程进行了全面的分析和总结，看这节课成功在哪些方面，成功的原因是什么，而失败的原因又是什么，成功的方面继续推广，失败的方面进行分析，从中吸取经验教训，在下一步的教学中应该怎样去大胆探索，勇于创新一套行之有效的教学方法。总之，课后反思有益教师不断改进教法，使教法得到不断地更新，从而促进教师教学艺术的不断提升，以适应课程改革不断推向前进的需要，进而不断提高教师的教学效果，以适应21世纪培养新一代人才打下坚实的基础。
　　综上所述，我参加这次教学录像比赛受益匪浅。通过以上概括得出这样的感受：教学要常思考，常探究，常总结。以科研促课改，以创新求发展，更新教育观念。坚持“育人为本”促进学生全面发展吗，让学生真正成为学习的主人，让教师成为学生的组织者和领导者，让学生在学中乐、乐中学，千方百计培养学生的创新能力。以“自主--创新”课堂教学模式的研究运用为重点，努力实现课改高效率，教学效果优秀。