摘 要：作为一名当代的数学教师，在教学中应该寻找学生生活中的数学，要勇于突破传统，从现实生活中提取有用的数学知识，将其融入数学教学课堂，有效实现数学教学的生活化，让学生可以更好地理解数学学习的目的性，并能在现实生活中灵活运用数学，使学生的数学素养得到很大提升。
　　关键词：小学数学；生活化教学；课堂情景
　　一、数学教学生活化蕴含的意义
　　小学数学教学生活化不但能提高课堂教学的效率，而且可以保障学生能够熟练将所学知识运用于实际生活当中，提高了自身对于知识的理解与记忆，还能够提高学生对于数学学习的兴趣，培养学生的发散思维，挖掘学生的创新潜力，促进学生素质健康全面的发展，在提升数学能力之后带动其他科目的发展，同时还能提升学生的实践能力与综合素质。让学生在解决实际问题的过程中得到成就感，极大增强了学生对数学学习的热爱程度。
　　二、联系实际生活，开展数学教学
　　教师在小学数学的教学过程中，将教学内容与生活实际有机结合起来，可以让学生更好地体验生活中的数学知识。学生在学习活动中，通过运用数学知识解决生活中实际遇到的各种问题，能够切身感受到运用数学的乐趣，发展自身创造性思维。联系生活实际的教学方法，彻底打破传统教学模式下的“填鸭式”教学，让数学课堂萌发出富有生活气息的强大生命力，激发了学生的学习兴趣。
　　如，在教学“24时计时法”时，我首先给学生出示电视台节目预告员预告节目的视频，随后提出问题：为什么有很多的晚间节目时间是在12点以后呢？由此引入24小时计时方法，接下来让所有的同学一起来寻找日常生活中的24小时计时法：如公共汽车站牌上标注的时间、便利店营业时间、火车票的时间、天气预报时间等。通过这些数学内容与生活内容的结合，让学生体会到数学在生活中无处不在，要学会到生活中去发现数学的存在，促进了学生对数学知识的理解，激发了学生的学习兴趣。
　　三、对生活化的教学原型加以灵活运用
　　教师通过对一些让学生熟悉且感兴趣的现实生活原型加以探寻，同时从探寻到的现实生活原型，合理提取符合小学数学教学的有关知识信息，并把它引入到小学数学教学课堂当中，然后与学生一起对其进行交流与分享，使之产生教学共鸣，这就是对生活化教学原型的基本运用。如，在学习了毫升与升的基础知识后，老师可以在教学时为学生提供带有刻度的水瓶或水杯，并让他们仔细观察上面的计量符号，同时解释其代表的意思。紧接着，教师再通过一系列提问让学生倒出相应的水进行计量，如需要在一个杯子里加入200 mL的水，再准备一个已经加入了1L水的瓶子，让学生考虑需加入多少次200 mL的水，才会与装有1L水的瓶子中的水相同。这样，学生通过自己动手实践，很快就理解了升与毫升的概念了，这也有助于培养学生运用所学知识解决现实生活中的问題的能力。
　　四、打造一个生活化的课堂情景
　　近年来，我国的新課程教育改革不断深入发展，这使得小学数学教学也得到了非常广阔的发展空间。在小学数学教学过程中，教师要坚持以学生为主体，注重培养学生自身的数学素养，增强小学生的学习兴趣，使小学生积极主动地参与到数学课堂中。此外，小学数学教师也要为小学生打造一个适合他们的生活化课堂情景，让数学问题更加生活化、简单化，从而有利于小学生掌握理解数学知识。如小学生在学习方向的时候，小学数学教师可以让学生先说一说自己所在的方向，然后进行课程的引入，展现给小学生一幅关于天安门的周边图，让小学生认真观察天安门东西南北各有什么建筑。为了更好地贴近小学生的日常生活，小学数学教师也可以让学生描述一下自己家周边都有哪些地方，这样有利于培养小学生对物体位置的认知能力。
　　五、评价体系的生活化
　　既然要促进小学数学生活化，那么就不能一味促进教学方法生活化，还需要建立生活化的评价体系。详细来讲，一方面，教师要充分尊重学生的差异性和个体化特征，允许学生提出自己不同的想法，评价不以结果为主要目的，而以学生学习数学的过程为主，促进对学生综合能力的培养。另一方面，现实生活是丰富多彩的，因此应使评价体系要多元化，不能只由单一的期末测试评价学生学习状况，还可相应加入家长对学生家庭学习生活的评价、加入同伴互评模式等。
　　数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计相关的数学问题，让学生真正体验数学与生活的内在关系，进而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
　　参考文献：
　　[1]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）.
　　[2]边巴仓木决.略谈小学数学教学[J].关爱明天，2015（9）.
　　编辑 孙玲娟