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摘 要：核心素养的提出对基础教育的改革有重大突破，教育过程中坚持以学生为目标，不忘记自己教育的目的。而在所有的教学中，问题化教学是最丰富的，它有着丰富的类型，同时包含了很多与实际生活相关的问题，在整个教学过程中都是丰富而充实的，这种教育模式逐渐被更多教师选择，成为提高学生综合素质的一条有力途径。
关键词：核心素养;问题化教学;初中数学
亚里士多德说：“思维从问题和惊讶开始。”数学学科较为抽象的特点要求学生具有一定程度的逻辑思维能力、推理能力、想象能力。[1]中学生的抽象思维还未完全形成，对某些理论的理解还要依靠具体事物。在核心素养理论的指导下，“问题化教学”是以学生为主体开展数学课堂教学的重要途径，更重要的是在此过程中培养学生解决问题的能力。本文结合“4.1 圆的周长”教学实践为例，深入探究该如何进行问题的优化，让四十分钟的课堂变得更加有价值。
一、以情境为载体，触发问题的产生
问题化教学必然是不能脱离场景的，可以说情境化是灵魂，是整堂课程的主要表现形式，也是能够吸引学生兴趣的重要原因，在现在的课程标准要求下，是否有实际的效果就显得格外重要。情境下的问题是“摸得到”的，在知识与现实生活间架起一座桥梁，让学生得到发展。对于“圆的周长”这节课，巧妙设置情境，探寻课堂与生活的支点，令学生对知识心驰神往，开启探索知识的问题串。
【教学片段1】
通过视频动画来展开教学，两部模型赛车分别沿着边长为3米的正方形和直径为3米的圆形赛道进行比赛，如果同时、同速、同处出发，谁领先？提出问题：这是在比较什么量的大小？动画是吸引学生兴趣的一种手段，更是能合理进行转换，从学生比较感兴趣的动画开始迁移到知识上，让学生进入学习知识的阶段。
二、以活动为中心，寻求问题的解决
在数学教育中，思维有着极其重要的作用，这是教育家杜威的想法，他认为思维之中抽象的概念，其主要是因为问题而产生的。[2]认知主义认为，学习这件事情与想象有很大的不同，它并不是单纯的“刺激——反应”，而是通过学习这种行为，让学习者的主观意识发生改变，把自己接收到的内容转换成自己的，能够用自己主动的行为来显示这一结果。而建构主义也有着自己的想法，它认为学习这件事情，并不是一种知识的迁移，不是把知识从外界直接挪到学生的记忆里，这种机械性的搬运是没有任何价值的，反而是以自己的实际应用为主，这就需要考虑学生已经拥有的经验，以这种经验为基础，再加上合适的引导，教师把外界的知识转换成一种学生能够接受的形式，这样就能构成一种新的认知。所以这就要求教师在教学活动中，用自己主观的行为来重新组合认知新的知识，让学生更加享受课堂，自己動手操作去体验学习的乐趣。
【教学片段2】
介绍圆周率的发现，其是由中国的数学家发现的，在著作《周髀算经》中有相关的记载。已经阐述了圆的周长和其他有关的知识，同时也在教学中进行介绍，让学生知道我国古代著名的数学家祖冲之，并向学生讲述一些有趣的小故事。
在课堂上做相关的实验，让学生知道圆周率是一个数学概念，结合之前的数学历史，更清楚圆周率的存在有什么价值，也让学生自己动手操作，这种动手操作会让学生有更深的印象，能够更好地记忆和应用。在这个过程中不只是有数学知识的教学，同时还可以进行爱国主义教育，让学生知道我国古代的科学发展是全世界瞩目的，由内而外散发出一种自豪感。
三、以互动为手段，助力问题的延伸
在解决问题的过程中，学生发现了理论与实践还是有差距，促进了学生重新建构和反思所学的知识，从体验中获得更深一层的理解。让学生的学习过程是以问题为开始的，不同于传统的填鸭式教育，这种带着问题思考的过程更能够让学生印象深刻，除了更有记忆点之外，这种方式也能让学生享受探究的过程，学习的知识随着问题的不断深入而越来越深入，让学习变成学生自主进行的一个过程，单就学习而言，学生的这种建构是离不开老师的，需要老师不断地引导，让一切变得更加有意义。在最开始的时候，学生的构想肯定是不合理的，而且是细碎的，会有种无从下手的感觉，这些在经过教师的引导之后都能得到有效的改善，把学生从已经偏离的思想上拖拽回来，重新回到正途上，开始有效和谐的探究过程。这种师生以及学生之间的互动，是教学的主要意义，实现了教学的共振，让教学更有意义，探究也越来越有价值。
【教学片段3】
若圆环的外圆周长为250 cm，内圆周长为150 cm，求圆环的宽度d。提出问题：题中的圆环和圆之间有什么关系？要怎样用已经知道的量（圆的周长）来知道对应的半径？在教学过程中，教师需要通过逆向思维来展开教学，不断地对学生进行引导，摆脱思维的范式，变得更加灵活，这也是一种提高创造力的方法，能够为探究提供更多的思路，让学习变得更多元化，学习方式也有了更多的排列组合，有利于更好地学习数学知识。
四、结语
初中数学是初中课程中非常重要的一门学科，而分析与解决问题是人生发展道路上必备的能力，也是核心素养能力之一。因此，教师在上课时对于问题的优化设计层层深入的问题链不仅能使学生掌握基础知识，还能掌握学习的方法，更好地适应这个社会，更好地在教育过程中全面发展。
参考文献：
[1]曾新华.浅析优化数学教学，提高初中数学教学效益[J].东西南北（教育），2016（16）：265.
[2]张晓燕.信息技术课程“问题化教学”探析[J].教育现代化，2017，4（23）：187-188，191.
关键词：核心素养;问题化教学;初中数学
亚里士多德说：“思维从问题和惊讶开始。”数学学科较为抽象的特点要求学生具有一定程度的逻辑思维能力、推理能力、想象能力。[1]中学生的抽象思维还未完全形成，对某些理论的理解还要依靠具体事物。在核心素养理论的指导下，“问题化教学”是以学生为主体开展数学课堂教学的重要途径，更重要的是在此过程中培养学生解决问题的能力。本文结合“4.1 圆的周长”教学实践为例，深入探究该如何进行问题的优化，让四十分钟的课堂变得更加有价值。
一、以情境为载体，触发问题的产生
问题化教学必然是不能脱离场景的，可以说情境化是灵魂，是整堂课程的主要表现形式，也是能够吸引学生兴趣的重要原因，在现在的课程标准要求下，是否有实际的效果就显得格外重要。情境下的问题是“摸得到”的，在知识与现实生活间架起一座桥梁，让学生得到发展。对于“圆的周长”这节课，巧妙设置情境，探寻课堂与生活的支点，令学生对知识心驰神往，开启探索知识的问题串。
【教学片段1】
通过视频动画来展开教学，两部模型赛车分别沿着边长为3米的正方形和直径为3米的圆形赛道进行比赛，如果同时、同速、同处出发，谁领先？提出问题：这是在比较什么量的大小？动画是吸引学生兴趣的一种手段，更是能合理进行转换，从学生比较感兴趣的动画开始迁移到知识上，让学生进入学习知识的阶段。
二、以活动为中心，寻求问题的解决
在数学教育中，思维有着极其重要的作用，这是教育家杜威的想法，他认为思维之中抽象的概念，其主要是因为问题而产生的。[2]认知主义认为，学习这件事情与想象有很大的不同，它并不是单纯的“刺激——反应”，而是通过学习这种行为，让学习者的主观意识发生改变，把自己接收到的内容转换成自己的，能够用自己主动的行为来显示这一结果。而建构主义也有着自己的想法，它认为学习这件事情，并不是一种知识的迁移，不是把知识从外界直接挪到学生的记忆里，这种机械性的搬运是没有任何价值的，反而是以自己的实际应用为主，这就需要考虑学生已经拥有的经验，以这种经验为基础，再加上合适的引导，教师把外界的知识转换成一种学生能够接受的形式，这样就能构成一种新的认知。所以这就要求教师在教学活动中，用自己主观的行为来重新组合认知新的知识，让学生更加享受课堂，自己動手操作去体验学习的乐趣。
【教学片段2】
介绍圆周率的发现，其是由中国的数学家发现的，在著作《周髀算经》中有相关的记载。已经阐述了圆的周长和其他有关的知识，同时也在教学中进行介绍，让学生知道我国古代著名的数学家祖冲之，并向学生讲述一些有趣的小故事。
在课堂上做相关的实验，让学生知道圆周率是一个数学概念，结合之前的数学历史，更清楚圆周率的存在有什么价值，也让学生自己动手操作，这种动手操作会让学生有更深的印象，能够更好地记忆和应用。在这个过程中不只是有数学知识的教学，同时还可以进行爱国主义教育，让学生知道我国古代的科学发展是全世界瞩目的，由内而外散发出一种自豪感。
三、以互动为手段，助力问题的延伸
在解决问题的过程中，学生发现了理论与实践还是有差距，促进了学生重新建构和反思所学的知识，从体验中获得更深一层的理解。让学生的学习过程是以问题为开始的，不同于传统的填鸭式教育，这种带着问题思考的过程更能够让学生印象深刻，除了更有记忆点之外，这种方式也能让学生享受探究的过程，学习的知识随着问题的不断深入而越来越深入，让学习变成学生自主进行的一个过程，单就学习而言，学生的这种建构是离不开老师的，需要老师不断地引导，让一切变得更加有意义。在最开始的时候，学生的构想肯定是不合理的，而且是细碎的，会有种无从下手的感觉，这些在经过教师的引导之后都能得到有效的改善，把学生从已经偏离的思想上拖拽回来，重新回到正途上，开始有效和谐的探究过程。这种师生以及学生之间的互动，是教学的主要意义，实现了教学的共振，让教学更有意义，探究也越来越有价值。
【教学片段3】
若圆环的外圆周长为250 cm，内圆周长为150 cm，求圆环的宽度d。提出问题：题中的圆环和圆之间有什么关系？要怎样用已经知道的量（圆的周长）来知道对应的半径？在教学过程中，教师需要通过逆向思维来展开教学，不断地对学生进行引导，摆脱思维的范式，变得更加灵活，这也是一种提高创造力的方法，能够为探究提供更多的思路，让学习变得更多元化，学习方式也有了更多的排列组合，有利于更好地学习数学知识。
四、结语
初中数学是初中课程中非常重要的一门学科，而分析与解决问题是人生发展道路上必备的能力，也是核心素养能力之一。因此，教师在上课时对于问题的优化设计层层深入的问题链不仅能使学生掌握基础知识，还能掌握学习的方法，更好地适应这个社会，更好地在教育过程中全面发展。
参考文献：
[1]曾新华.浅析优化数学教学，提高初中数学教学效益[J].东西南北（教育），2016（16）：265.
[2]张晓燕.信息技术课程“问题化教学”探析[J].教育现代化，2017，4（23）：187-188，191.