论文部分内容阅读
摘要：在我国历史上有许多时间不同但却极其相似的事件，如果教师在教学的过程中，将这些相似的事件整合在一起，并通过历史比较法让学生对区有一个更加深刻的了解，高中历史教学的有效性将会大大提高，但对于大部分教师来说，历史比较法作为一种全新的教学方式，他们对这一种全新的教学方式的应用策略了解较少，基于此笔者结合自身实践经验提出以下几点看法。
关键词：历史比较法;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：历史比较法的重点在于让学生通过比较和探索找到两个相似事件之间的区别，加深学生记忆的同时，让学生对其了解更加深刻，但对于大部分知识点来说，历史比较法的应用是较为局限的，但教师只要改变自己的教学理念，比如加强对于历史教材的重视性，并且通过大量的联系式的教学方法来加强学生时间观念的形成，并且在讲解某些知识点时，通过类似知识点的罗列，将更加直观的历史呈现在学生面前，可以辅助学生理解知识点。
一、加强对历史教材的高度重视
教师在进行历史教学的过程中，需要加强学生对于历史教材的重视，因为历史教材本身对于学生有着一定的吸引力带，就是因为这种吸引力，学生可能会在课下对于历史课程进行相应的研究，而这样研究所带来的后果就是学生对于知识点的了解不够透彻，并且学生对于历史教材失去了兴趣，而教师需要通过历史比较教学法结合一些相似的，但教材之中没有的史料来激发出学生的兴趣。
例如，我在引导学生学习“百家争鸣”相关的知识点的时候，将会通过比较法来加强学生对于历史教材的重视，因为高中生已经有了一个自主学习的认知，他们在课程刚发下来，或者在闲暇时间可能会对课程进行一个粗略的了解，而这种粗略的了解虽然并不是坏事，但他们会消磨学生的兴趣，导致学生在后续的学习中失去对于教材之中所讲述的故事的兴趣，而我要做的就是通过历史比较法结合一些全新的史料，与教材进行对比，激发出学生对于历史学习的兴趣，也通过这种方式让学生对于历史教材有一个更加深刻的认知，因为在比较的过程中，学生可能会发现自己所遗漏的一些知识点，我要做的就是通过引导学生发现这些知识点来加深学生的理解。
二、利用联系式教学方法
教师在进行教学时，也可以利用联系式教学法来帮助学生构建良好的时空观念，因为历史本身就是时间长河之中所发生的一个又一个的大事，教师要做的就是利用这些大事件所发生的时间节点的不同来确立每一个事件的独特性，也利用时间将这些事件串联起来，在这个过程之中，学生的时空观念可以更加轻松的建立，并且学生对于相似知识点的辨析也会更加深刻，教师需要在历史比较法的基础上提高学生的辨析能力。
例如，我在引导学生学习“汉代儒学”相关的知识点的时候，就会尝试着利用连续式教学法将某些没在课程上出现的知识点呈现在学生面前，说，先汉代儒学对于我国古代的思想进程有着非常大的影响，但儒学在当今时代并不适用，导致大部分学生对于儒学的了解较少，但学生对于孔子等儒学大家还是有着较为深厚的了解，我要做的就是借助儒学与孔子以及孔子的故事来吸引学生的注意力，并通过联系式教学引导学生进行自发的探索，在探索的过程中，学生对于历史课程的理解会更加深刻，也会丰富自己的历史常识。
三、对知识点进行简化罗列
再进行比较的过程之中，教师需要将相似的知识点进行更加完整地罗列，也需要通过比较法让学生找到每一个相似的历史事件之间的区别，以此来辅助学生理解和记忆的同时，让学生对于历史有一个更加深刻的印象，因为历史事件从表面上看有着较强的相似性，但换一个角度进行思考，学生也可以发现这些历史事件的形成因素与当时的社会地理环境有着非常大的关联，教师需要借助这些关联，让学生对于知识点的理解更加深刻。
例如，我在引导学生学习“宋明理学”相关的知识点的时候，就会对知识点进行简化与罗列，因为宋明理学对于大部分学生来说就是一个全新的理念，学生对其的了解是非常少的，学生想要理解这一章节，知识点也会变得一非常困难，我要做的就是通过思维导图的方式，将这一章的知识点清楚的罗列在学生面前，并在最开始的时候用一个最简单最有效的表述方式来吸引学生的注意力，比如宋代和明代的理学呈现出一种什么样的状态？当学生的注意力被我的问题吸引时，我就会顺藤摸瓜，通过一点一点的引导学生进行思考，以及学生的答案来罗列出一个又一个小的标题，通过学生来进行归纳总结，也通过这种方式辅助学生理解知识点。
四、开展专题性教学
教师也可以开展专题性教学，因为我国历史上所发生的诸多事件有着一个共同的特点，他们无外乎权力的争夺也无外乎文化以及自己制度的延伸，而对于大部分学生来说，他们并不会将重点放到这里，这也直接导致学生无法理解历史上所发生的各种事件的原因，而教师可以通过专题性教学，比如各个朝代的更迭，让学生理解每一个朝代的更迭都伴随着血雨腥风，以及当权人物的明争暗斗，并通过这些人物的智慧与社会情况相结合，作出更为合理的解释。
例如，我在引导学生学习“中国古典文学的时代特色”相关的知识点的时候，就会开展专题性教学，因为中国古典文学在每一个时代都有不同的特色，比如唐朝和宋朝所出现的诗词，大家的风格大体上是不同的，而我要做的就是在中国古典文学时代特色这一课程的基础上，引导出每一个时代的文学特色，通过学生自发的探索和引导学生进行相关的思考来加深学生对于这一课程的理解，并且语文课程之中，学生会学习我国古代文言文或者诗词，这也就意味着学生本身对于我国古典文学有着一定的了解，我要做的就是借助学生的这种了解，来提高学生对于这一课程的理解。
总而言之，通过历史比较法开展教学，可以辅助学生理解知识点，并且对于大部分学生来说，历史比较，教学法相较于传统教学来说更加有趣，更能吸引学生的注意力，而且教师要做的就是借助历史比较法的趣味性，来提高学生对于历史课程的兴趣，并通过相似的历史事件让学生进行相应的探索，而学生在探索的过程中又可以激发自身对于历史知识点学习的兴趣，这就相当于陷入一个良性循环，对于学生后续的成长有着非常大的帮助。
参考文献
[1]范林林.论比较法如何在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：61-62.
[2]唐鳳辉. 比较法在高中史料教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2020.
关键词：历史比较法;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：历史比较法的重点在于让学生通过比较和探索找到两个相似事件之间的区别，加深学生记忆的同时，让学生对其了解更加深刻，但对于大部分知识点来说，历史比较法的应用是较为局限的，但教师只要改变自己的教学理念，比如加强对于历史教材的重视性，并且通过大量的联系式的教学方法来加强学生时间观念的形成，并且在讲解某些知识点时，通过类似知识点的罗列，将更加直观的历史呈现在学生面前，可以辅助学生理解知识点。
一、加强对历史教材的高度重视
教师在进行历史教学的过程中，需要加强学生对于历史教材的重视，因为历史教材本身对于学生有着一定的吸引力带，就是因为这种吸引力，学生可能会在课下对于历史课程进行相应的研究，而这样研究所带来的后果就是学生对于知识点的了解不够透彻，并且学生对于历史教材失去了兴趣，而教师需要通过历史比较教学法结合一些相似的，但教材之中没有的史料来激发出学生的兴趣。
例如，我在引导学生学习“百家争鸣”相关的知识点的时候，将会通过比较法来加强学生对于历史教材的重视，因为高中生已经有了一个自主学习的认知，他们在课程刚发下来，或者在闲暇时间可能会对课程进行一个粗略的了解，而这种粗略的了解虽然并不是坏事，但他们会消磨学生的兴趣，导致学生在后续的学习中失去对于教材之中所讲述的故事的兴趣，而我要做的就是通过历史比较法结合一些全新的史料，与教材进行对比，激发出学生对于历史学习的兴趣，也通过这种方式让学生对于历史教材有一个更加深刻的认知，因为在比较的过程中，学生可能会发现自己所遗漏的一些知识点，我要做的就是通过引导学生发现这些知识点来加深学生的理解。
二、利用联系式教学方法
教师在进行教学时，也可以利用联系式教学法来帮助学生构建良好的时空观念，因为历史本身就是时间长河之中所发生的一个又一个的大事，教师要做的就是利用这些大事件所发生的时间节点的不同来确立每一个事件的独特性，也利用时间将这些事件串联起来，在这个过程之中，学生的时空观念可以更加轻松的建立，并且学生对于相似知识点的辨析也会更加深刻，教师需要在历史比较法的基础上提高学生的辨析能力。
例如，我在引导学生学习“汉代儒学”相关的知识点的时候，就会尝试着利用连续式教学法将某些没在课程上出现的知识点呈现在学生面前，说，先汉代儒学对于我国古代的思想进程有着非常大的影响，但儒学在当今时代并不适用，导致大部分学生对于儒学的了解较少，但学生对于孔子等儒学大家还是有着较为深厚的了解，我要做的就是借助儒学与孔子以及孔子的故事来吸引学生的注意力，并通过联系式教学引导学生进行自发的探索，在探索的过程中，学生对于历史课程的理解会更加深刻，也会丰富自己的历史常识。
三、对知识点进行简化罗列
再进行比较的过程之中，教师需要将相似的知识点进行更加完整地罗列，也需要通过比较法让学生找到每一个相似的历史事件之间的区别，以此来辅助学生理解和记忆的同时，让学生对于历史有一个更加深刻的印象，因为历史事件从表面上看有着较强的相似性，但换一个角度进行思考，学生也可以发现这些历史事件的形成因素与当时的社会地理环境有着非常大的关联，教师需要借助这些关联，让学生对于知识点的理解更加深刻。
例如，我在引导学生学习“宋明理学”相关的知识点的时候，就会对知识点进行简化与罗列，因为宋明理学对于大部分学生来说就是一个全新的理念，学生对其的了解是非常少的，学生想要理解这一章节，知识点也会变得一非常困难，我要做的就是通过思维导图的方式，将这一章的知识点清楚的罗列在学生面前，并在最开始的时候用一个最简单最有效的表述方式来吸引学生的注意力，比如宋代和明代的理学呈现出一种什么样的状态？当学生的注意力被我的问题吸引时，我就会顺藤摸瓜，通过一点一点的引导学生进行思考，以及学生的答案来罗列出一个又一个小的标题，通过学生来进行归纳总结，也通过这种方式辅助学生理解知识点。
四、开展专题性教学
教师也可以开展专题性教学，因为我国历史上所发生的诸多事件有着一个共同的特点，他们无外乎权力的争夺也无外乎文化以及自己制度的延伸，而对于大部分学生来说，他们并不会将重点放到这里，这也直接导致学生无法理解历史上所发生的各种事件的原因，而教师可以通过专题性教学，比如各个朝代的更迭，让学生理解每一个朝代的更迭都伴随着血雨腥风，以及当权人物的明争暗斗，并通过这些人物的智慧与社会情况相结合，作出更为合理的解释。
例如，我在引导学生学习“中国古典文学的时代特色”相关的知识点的时候，就会开展专题性教学，因为中国古典文学在每一个时代都有不同的特色，比如唐朝和宋朝所出现的诗词，大家的风格大体上是不同的，而我要做的就是在中国古典文学时代特色这一课程的基础上，引导出每一个时代的文学特色，通过学生自发的探索和引导学生进行相关的思考来加深学生对于这一课程的理解，并且语文课程之中，学生会学习我国古代文言文或者诗词，这也就意味着学生本身对于我国古典文学有着一定的了解，我要做的就是借助学生的这种了解，来提高学生对于这一课程的理解。
总而言之，通过历史比较法开展教学，可以辅助学生理解知识点，并且对于大部分学生来说，历史比较，教学法相较于传统教学来说更加有趣，更能吸引学生的注意力，而且教师要做的就是借助历史比较法的趣味性，来提高学生对于历史课程的兴趣，并通过相似的历史事件让学生进行相应的探索，而学生在探索的过程中又可以激发自身对于历史知识点学习的兴趣，这就相当于陷入一个良性循环，对于学生后续的成长有着非常大的帮助。
参考文献
[1]范林林.论比较法如何在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：61-62.
[2]唐鳳辉. 比较法在高中史料教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2020.