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摘要：英语“读后续写”是近年来产生的一种新兴题型，该题型可以简单理解为续写，就是在明白该题型主题的基础上，学生发挥想象力做一个情节的补充，使文章主题鲜明，内容完整。该题型可以较为有效的评估出学生的英语写和读的能力，可以帮助学生有效的整合英语知识，但是，它的出现也带来了许多难点，这需要学生和教师共同去克服。本文会指出英语读后续写的难点以及其教学策略。
关键词：英语读后续写;难点;教学策略
引言：
“读后续写”创新了英语写作的传统模式，它把写作的各个类型都融合在了一起，毫无疑问，该题型对学生英语提出了更高的能力要求，同时也需要教师去改变自己的教学方式，作为近年来高考常出现的题型，它也被归纳进英语中的重难点。教师在教学过程中应合理分配时间去训练学生的阅读理解和写作能力，致力于提高学生英语水平和灵活运用英语的能力。
一、高中英语读后续写的现状分析
首先，学生不习惯甚至是不重视“读后续写”这一题型提出的新要求，平时在英语练习中很少重视英语阅读理解和写作的结合，遇到该类题型时，不会灵活运用英语[1]。其次，学生在回答该题型时，除传统写作常见问题外，还产生了许多新的问题，即学生抓不住主题，文章整体基调感情混乱，甚至是前言不搭后语。最后，教师在教学过程中侧重于语法知识和技巧的讲授，忽视了训练学生对阅读的理解和培养学生的续写思维能力，以及主题的找寻。
二、高中英语读后续写的难点分析
（一）学生不会合理设置情节，中心不明确
学生没有深入分析材料，或者在答题过程中只粗略地看下材料，导致对材料表达的主题不明确，未考虑事件发生的前因后果，续写出的内容与材料关联性不强，整个文章表达的中心混乱。由于学生的各方面能力都有待提高，所以学生设置的情节内容可能不太合理，直接脱离实际轨道，整个续写内容逻辑性不强。如，“the day is my memory”这篇续写材料的主要目的是让学生们续写出有关自己的难忘回忆，从题目以及材料中可以判断出它的体裁是记叙，对于这种文体，学生用中文写就可以很好的设置情节内容。一旦把这篇文章转换为英语，同学们就很容易出现问题，第一，学生在续写过程中很容易把中文的语法特征用在英语表达上，即续写内容语法问题层出不穷，整篇文章比较低级;第二，该续写材料的中心是让学生们续写自己的难忘回忆，但是有部分学生直接利用天马行空的想像，没有合理设置情节，写出了与实际不符的文章。
（二）主题跳跃，氛围基调不明朗
若是学生在阅读续写材料时没有带入感情，只是很平白的阅读过去，就很可能无法理解其表达的主题，理解不到位就很容易出现偏题的这样一种现象[2]。而一旦偏离了主题，文章整体基调也会相应的跑偏。例如“my grandma”，这篇材料的主题是对外婆的爱，所以续写的内容应该是围绕对“外婆的爱”这一主题，但是很多学生在续写时逐渐偏离了这一中心，续写内容并没有表达出关于爱的感情基调，很多学生主要去描写外婆的面貌，衣着等等，看似与题目相符，但是整个的续写内容都完全背离了其材料的本质要求。
（三）表达过程中不注重书面表达，词汇、语法错误
在读后续写过程中，学生逐渐忽略了前文的基调和风格，不考虑前文，直接按照自己的思路写下去，表达就容易出现口语化，内容也多出现词汇以及语法错误，但这两类是高考英语所明确的重点，一旦词汇、语法错误过多，就很容易降低续写内容的级别。
三、高中英语读后续写的策略分析
（一）学生深入阅读理解，明确主题
学生在阅读续写资料时，要带入感情去阅读，再深入理解其表达的主题，需明确的是，在落笔之前，一定要先明确续写资料的主题和风格，抓住整体的基调氛围。如以“Arthur帮助提箱子的人时，刚好旁边银行被抢劫”这一续写资料为例，学生在续写时要理清材料中提供的线索、人物等，很明显，这是一篇记叙文的续写，所以在写之前要记住六大要素，即，how、why、what、who、where、when，在此基础上续写，可以有效地保证情节的完整。
（二）教师认真筛选，选择适合学生的续写材料
为学生筛选阅读材料，需要按照以下要求进行参考。第一，在平时练习中，教师可以为学生选择难度稍大但不是晦涩难懂的阅读资料，因为过于简单或者是过于困难都不利于学生英语水平的提高，这样也无法达到训练的目的。第二，就整体情况而言，学生更喜欢续写记叙类的文章，所以教师在选择时，可以多选择此类的阅读材料，以确保学生的续写欲望和续写的兴趣。第三，选择主题和学生息息相关的阅读材料，这样可以在一定程度上确保学生“有话可写，有笔可落。”
（三）教师注重培养学生续写思维能力
教师在训练学生续写能力时，要注重训练学生前后文的连接能力，只有连接到位了，才能确保文章内容的完整和情节的清晰。例如，人教版必修三中的《A sad love story》，在续写之前，教师可以先提出问题：Would Hu Jin brake up with Li Fang？待学生思考过后，教师可以在原文的结尾处引导学生去相处一个连接句，Hu Jin和Li Fang再相见会发生什么，之后，教师可以引导学生进行发散式想象，从而去培养学生的续写思维能力。
四、结语
虽然“读后续写”这个新出现的题型对于学生的要求更高，是学生在英语中面临的一大挑战，但是毫无疑问的是，这种把结合了读和写的题型对于学生英语上的全面发展更有幫助。教师在教学过程中，应该明确这一题型已逐渐成为高考的重难点题型，去选择适合学生的方法去训练其读后续写能力，总体提升学生英语全方面的发展。
参考文献
[1]张曦. 高中英语读后续写的教学研究策略[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（007）：83.
[2]黄秋煌. 高中英语读后续写的教学策略[J]. 校园英语， 2020（5）：124-124.
关键词：英语读后续写;难点;教学策略
引言：
“读后续写”创新了英语写作的传统模式，它把写作的各个类型都融合在了一起，毫无疑问，该题型对学生英语提出了更高的能力要求，同时也需要教师去改变自己的教学方式，作为近年来高考常出现的题型，它也被归纳进英语中的重难点。教师在教学过程中应合理分配时间去训练学生的阅读理解和写作能力，致力于提高学生英语水平和灵活运用英语的能力。
一、高中英语读后续写的现状分析
首先，学生不习惯甚至是不重视“读后续写”这一题型提出的新要求，平时在英语练习中很少重视英语阅读理解和写作的结合，遇到该类题型时，不会灵活运用英语[1]。其次，学生在回答该题型时，除传统写作常见问题外，还产生了许多新的问题，即学生抓不住主题，文章整体基调感情混乱，甚至是前言不搭后语。最后，教师在教学过程中侧重于语法知识和技巧的讲授，忽视了训练学生对阅读的理解和培养学生的续写思维能力，以及主题的找寻。
二、高中英语读后续写的难点分析
（一）学生不会合理设置情节，中心不明确
学生没有深入分析材料，或者在答题过程中只粗略地看下材料，导致对材料表达的主题不明确，未考虑事件发生的前因后果，续写出的内容与材料关联性不强，整个文章表达的中心混乱。由于学生的各方面能力都有待提高，所以学生设置的情节内容可能不太合理，直接脱离实际轨道，整个续写内容逻辑性不强。如，“the day is my memory”这篇续写材料的主要目的是让学生们续写出有关自己的难忘回忆，从题目以及材料中可以判断出它的体裁是记叙，对于这种文体，学生用中文写就可以很好的设置情节内容。一旦把这篇文章转换为英语，同学们就很容易出现问题，第一，学生在续写过程中很容易把中文的语法特征用在英语表达上，即续写内容语法问题层出不穷，整篇文章比较低级;第二，该续写材料的中心是让学生们续写自己的难忘回忆，但是有部分学生直接利用天马行空的想像，没有合理设置情节，写出了与实际不符的文章。
（二）主题跳跃，氛围基调不明朗
若是学生在阅读续写材料时没有带入感情，只是很平白的阅读过去，就很可能无法理解其表达的主题，理解不到位就很容易出现偏题的这样一种现象[2]。而一旦偏离了主题，文章整体基调也会相应的跑偏。例如“my grandma”，这篇材料的主题是对外婆的爱，所以续写的内容应该是围绕对“外婆的爱”这一主题，但是很多学生在续写时逐渐偏离了这一中心，续写内容并没有表达出关于爱的感情基调，很多学生主要去描写外婆的面貌，衣着等等，看似与题目相符，但是整个的续写内容都完全背离了其材料的本质要求。
（三）表达过程中不注重书面表达，词汇、语法错误
在读后续写过程中，学生逐渐忽略了前文的基调和风格，不考虑前文，直接按照自己的思路写下去，表达就容易出现口语化，内容也多出现词汇以及语法错误，但这两类是高考英语所明确的重点，一旦词汇、语法错误过多，就很容易降低续写内容的级别。
三、高中英语读后续写的策略分析
（一）学生深入阅读理解，明确主题
学生在阅读续写资料时，要带入感情去阅读，再深入理解其表达的主题，需明确的是，在落笔之前，一定要先明确续写资料的主题和风格，抓住整体的基调氛围。如以“Arthur帮助提箱子的人时，刚好旁边银行被抢劫”这一续写资料为例，学生在续写时要理清材料中提供的线索、人物等，很明显，这是一篇记叙文的续写，所以在写之前要记住六大要素，即，how、why、what、who、where、when，在此基础上续写，可以有效地保证情节的完整。
（二）教师认真筛选，选择适合学生的续写材料
为学生筛选阅读材料，需要按照以下要求进行参考。第一，在平时练习中，教师可以为学生选择难度稍大但不是晦涩难懂的阅读资料，因为过于简单或者是过于困难都不利于学生英语水平的提高，这样也无法达到训练的目的。第二，就整体情况而言，学生更喜欢续写记叙类的文章，所以教师在选择时，可以多选择此类的阅读材料，以确保学生的续写欲望和续写的兴趣。第三，选择主题和学生息息相关的阅读材料，这样可以在一定程度上确保学生“有话可写，有笔可落。”
（三）教师注重培养学生续写思维能力
教师在训练学生续写能力时，要注重训练学生前后文的连接能力，只有连接到位了，才能确保文章内容的完整和情节的清晰。例如，人教版必修三中的《A sad love story》，在续写之前，教师可以先提出问题：Would Hu Jin brake up with Li Fang？待学生思考过后，教师可以在原文的结尾处引导学生去相处一个连接句，Hu Jin和Li Fang再相见会发生什么，之后，教师可以引导学生进行发散式想象，从而去培养学生的续写思维能力。
四、结语
虽然“读后续写”这个新出现的题型对于学生的要求更高，是学生在英语中面临的一大挑战，但是毫无疑问的是，这种把结合了读和写的题型对于学生英语上的全面发展更有幫助。教师在教学过程中，应该明确这一题型已逐渐成为高考的重难点题型，去选择适合学生的方法去训练其读后续写能力，总体提升学生英语全方面的发展。
参考文献
[1]张曦. 高中英语读后续写的教学研究策略[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（007）：83.
[2]黄秋煌. 高中英语读后续写的教学策略[J]. 校园英语， 2020（5）：124-124.