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【摘要】《英语课程标准》对初中学生的写作技能提出了明确的要求，然而要达到这些要求不是一件简单的事情，尤其对于农村初中学生来说，如何做到“想写、敢写、会写”是农村初中英语写作教学中的一个棘手问题。本文就如何培养农村初中学生英语写作学习习惯做出研究，希望对农村英语教师教学起到一定指导作用。
【关键词】策略；输入；输出；评价；指导
一、存在的问题
笔者组织教师对全校学生进行了一次有关英语写作的问卷调查，我们发现：
1.学生对英语学习比较感兴趣，但觉得写作很难，很容易失分，有畏难情绪，但信心还是很足。
2.在写作中学生感觉最难的方面是词汇量的不足和句型结构的掌握，最容易犯的错误时时态和句子结构，经常写出“汉语式英语”。
3.对学生写作水平的提高有帮助的方法是教师有效的指导和系统的训练，并且要有巩固落实的措施。
4.学生的写作习惯需要纠正和养成，像摘录好词好句，熟读背诵课文等方法还需要鼓励和培养。
二、写作学习习惯的培养策略
初中的英语写作即“书面表达”严格地说还属于简单的模仿写作。初中学生在写作时很容易在语法结构、句型结构、词汇运用上犯错误，一方面是因为语言学习和语法学习不扎实，另一方面还是缺乏有效的指导，没有养成良好的写作习惯。因此需要注重培养学生写作的学习习惯，让学生按照一定的方法加强训练，才能有效提高写作水平。
1.语言输入的教学策略。
（1）重视字词句教学，打好基础。
1）单词输入：英语教学首先体现在单词的教学上，因为词汇是语言学习的基础，但不同的老师教学单词的方法不一样。有的老师采用的是一课时单词的整体输入，其优点是能集中学生的注意力，缺点是缺乏具体的语境，不利于正确的理解。反之有的老师采用的是一课时的单词随着教学的进展而出现，分散输入。不论用什么方法，教师一定要注意在单词的输入教学中，既要重视读，更要重视写。
2）语句输入（包括短语、词组和句型）：新目标教材中每个section部分的1a-2c或1a-1e部分虽然以听说教学为主，但也是字词句的重要输入阶段，老师在这个阶段既要引导学生大胆地说，也要指导学生养成摘抄好词、好句、好段的习惯。不同的语句在具体的语境中呈现，要突出重点，分析结构，了解句意，有时需要区分中英文之间的不同表达，以加深学生的印象。
（2）重视短文教学，掌握写作方法。八年级上册之前的每个Section B部分，八年级下册之后的每个Section部分都安排了短文，短文的学习，即语段输入，这也是字词句的重要输入阶段，更是语段的输入阶段，因為短文不仅仅是字词句的简单堆砌，它应该有一定排列规律，要有层次，要注重衔接词的提示和总结。老师在教学中要对短文的结构、段与段之间的关系或关联词的运用等写作要素进行点拨，让学生对短文的结构和内容有一个充分的理解，同时培养学生背诵经典短文或范文、复述或改编短文的习惯。
（3）适当加强语法知识的讲授。现在的初中英语教学不强调语法知识的传授，但语法知识永远是绕不开的话题，特别是现在的语文教学也不注重语法知识的讲授，导致我们的学生对句子的结构、句子的成分和词性几乎没有任何感觉。所以对于许多英汉表达差异很大的句子结构和语法结构，我们教师还是需要进行提示、讲解或点拨的。
2.语言输出即训练巩固的教学策略。语言学习的目的还是运用，运用除了口语表达之外，最重要的还是写作。要想让学生能够正确地表达，我们教师需要加强语言输出的训练。
（1）字词句的输出：字词句是写作的基础，学生首先需要基本掌握所学单词，要做到会读、会写，理解词义；然后根据一定的语法知识、短语结构和句型结构，写出句子。对于这方面训练的策略我们通常采取听写、背句、套句、造句、英汉翻译、看图写话等。首先，听写单词或短语是最基本的训练方式，这种方式简单、便捷，许多教师都采用。背句子，然后用该句型结构改写句子，即套用句子，再就是造句，层层深入，让学生慢慢体会句子的结构特征和语法现象，做到真正的掌握。更深一层的便是英汉翻译和看图写话了，这种训练可布置为家庭作业，或进行小组讨论，如果学生能自如表达，便是大功告成了。
（2）语篇的输出：语篇的输出便是我们所讲的写作了，因为写作不仅仅是字词句的简单堆砌，还要有必要的段落结构，句子之间要有衔接等。因此，这方面的训练也要注重策略。
1）对于低年级的学生，我们要引导学生改写对话，即用第三人称把对话改成短文。这种训练可以让学生注意到主语与谓语动词的关系，像动词三单形式等。还可以训练学生分析对话内容，改写的时候保留哪个句子，可以删除哪个句子等，教师可进行字数的控制，能有效训练学生对短文结构和意义表达的掌握。
2）对于八年级的学生，我们可以引导学生复述课文（口头作
文）或改编课文。做这种训练时很多学生为了省事，往往都是背诵课文，虽然背诵课文也是有用的，但毕业缺乏创造性，我们可以采用缩写或扩写的形式，进行字数的限制，迫使学生在原文的基础上进行加工和创作，有利于写作能力的提高。
3）对于九年级的学生，我们一方面仍然注重缩写或扩写的训练，更要注重根据课文进行模仿写作、续写等训练。在进行这样的训练时要注意口头作文要和书面表达相结合，要注重训练方法的多样性和实效性，因为口头作文时我们对错误不太敏感，有时为了鼓励学生大胆地说，还要忽视一些错误的指正，但书面表达训练时，我们对错误的出现要零容忍。对于书面表达训练较为常用的方法就是培养学生写日记的习惯。
（3）写作训练，即命题作文。要注重写作话题的真实化、生活化；同时要适当设计难度，使写作训练尽可能简单化、直观化，要做到有一定的阶段性，要做到循序渐进。
3.写作评价策略。对于学生的写作作品，我们教师要给予适当的评价。评价既是对学生写作能力的检验，也是提高其写作水平的重要手段，要让学生在错误中汲取经验和教训，不要重蹈覆辙。但是那么多的写作训练如何进行有效评价呢？ （1）采用当堂评讲和课后批改相结合的方法。以课后批改方式为主，可以有针对性地选择几名学生的习作当堂评讲，对典型错误进行分析，有利于加深学生的印象。
（2）采用教师批改和学生批改相结合的方法。对于当堂评讲的学生习作可以首先组织学生互评、互改，然后教师再进行指导。让学生通过小组合作等方式找出习作中的错误，可以增强学生的成功感，或者说印象更加的深刻，有利于纠正和巩固。
（3）注重批改和评价方式。学生对教师的评价是很在意的，教师要本着鼓励的原则，可采用评分或星级评价、评语评价等，适当用鼓励性的方式激发兴趣。
（4）注重跟踪评价。对于写作训练，我们要循序渐进，根据不同的学段和学生的实际采用不同的方式，更重要的是要对学生的写作进行跟踪评价，最有效的方法是建立学生的写作档案（个案跟踪分析），这样就能够对学生的学习过程进行监督，对认知过程进行有效的干预，有利于学生习惯的养成。
4.写作指导策略。在进行大量的训练之后，教师进行适当的评价，这并不是训练的结束，因为错误在所难免，我们进行写作训练的目的就是少犯错误，甚至不犯错误，因此，教师进行适当的写作指导是很有必要的。
（1）指导审题、写作过程（整理提纲）、修改方法。大部分考试题中的写作题都是提示作文，有的用中英文对内容进行提示，有的用表格形式提示主要信息，有的用回答问题的形式对内容进行提示。所以，写作内容应该以提示的内容为主，适当扩充。因此，审题就很重要。在指导学生写作时，教师一定要让学生养成写提纲的习惯，实际上就是抓住主要内容信息，不至于遗漏，导致失分。同時，在指导学生写作时一定要让学生养成“有始有终”的习惯，即短文至少为“三段论”，除了主要内容介绍外，一定要有开头和结尾，哪怕只有一句，因为这样的文章就显得完整。最后就是指导修改，主要是从内容的表述、语法的运用、句型结构的判断和字数的控制等方面进行检查，尽最大的可能减少错误的出现。
（2）注重错误分析和困难指导。学生在写作时难免出现各种错误，教师在进行评价之后，最重要的是要进行错误分析，特别是典型的、共性的错误，一定要集中订正，并进行错误分析和指导，使学生了解这种错误产生的原因和避免的方法，并对共性的困难提供有效的解决办法。
（3）注重范文的有效性和适用性。在进行每一次写作训练，进行评价和指导之后，教师都应该提供一篇与学生的现实水平相一致的范文，供学生参考。笔者认为现在许多教辅资料的作文范文都有点超纲，不符合学生的实际，特别是农村的学生，教师一定要进行适当的改变，只有这样，范文才能对学生具有实用性。另外，对一些重点话题的范文可要求学生背诵，并进行适当的灵活运用。
（4）对衔接词的指导。英语书面表达虽然难度不大，但并不是字词句的简单堆砌，也应该讲究一定的句法，否则文章不连贯，句意表达不清晰。因此，教师在进行课文教学和语段输出训练时一定要注重衔接词的解读，要教会学生根据句与句、段与段之间的关系选择恰当的衔接词。
三、结束语
由此可见，如果学生语言知识的积累不充分，训练不到位，那学生的写作水平就很难上一个新台阶。教师除了高度重视写作指导和训练外，还应积极帮助学生养成良好的写作学习习惯，只有这样才能变被动学习为主动学习，才能让学生“想写、敢写”，从而达到“会写”。
参考文献：
[1]倪训玲.如何提高中学生英语的写作能力[J].新课程（中学），2018 （01）：190.
[2]刘菜云.如何提高农村初中学生的英语写作能力[J].校园英语， 2017（08）：74-75.
【关键词】策略；输入；输出；评价；指导
一、存在的问题
笔者组织教师对全校学生进行了一次有关英语写作的问卷调查，我们发现：
1.学生对英语学习比较感兴趣，但觉得写作很难，很容易失分，有畏难情绪，但信心还是很足。
2.在写作中学生感觉最难的方面是词汇量的不足和句型结构的掌握，最容易犯的错误时时态和句子结构，经常写出“汉语式英语”。
3.对学生写作水平的提高有帮助的方法是教师有效的指导和系统的训练，并且要有巩固落实的措施。
4.学生的写作习惯需要纠正和养成，像摘录好词好句，熟读背诵课文等方法还需要鼓励和培养。
二、写作学习习惯的培养策略
初中的英语写作即“书面表达”严格地说还属于简单的模仿写作。初中学生在写作时很容易在语法结构、句型结构、词汇运用上犯错误，一方面是因为语言学习和语法学习不扎实，另一方面还是缺乏有效的指导，没有养成良好的写作习惯。因此需要注重培养学生写作的学习习惯，让学生按照一定的方法加强训练，才能有效提高写作水平。
1.语言输入的教学策略。
（1）重视字词句教学，打好基础。
1）单词输入：英语教学首先体现在单词的教学上，因为词汇是语言学习的基础，但不同的老师教学单词的方法不一样。有的老师采用的是一课时单词的整体输入，其优点是能集中学生的注意力，缺点是缺乏具体的语境，不利于正确的理解。反之有的老师采用的是一课时的单词随着教学的进展而出现，分散输入。不论用什么方法，教师一定要注意在单词的输入教学中，既要重视读，更要重视写。
2）语句输入（包括短语、词组和句型）：新目标教材中每个section部分的1a-2c或1a-1e部分虽然以听说教学为主，但也是字词句的重要输入阶段，老师在这个阶段既要引导学生大胆地说，也要指导学生养成摘抄好词、好句、好段的习惯。不同的语句在具体的语境中呈现，要突出重点，分析结构，了解句意，有时需要区分中英文之间的不同表达，以加深学生的印象。
（2）重视短文教学，掌握写作方法。八年级上册之前的每个Section B部分，八年级下册之后的每个Section部分都安排了短文，短文的学习，即语段输入，这也是字词句的重要输入阶段，更是语段的输入阶段，因為短文不仅仅是字词句的简单堆砌，它应该有一定排列规律，要有层次，要注重衔接词的提示和总结。老师在教学中要对短文的结构、段与段之间的关系或关联词的运用等写作要素进行点拨，让学生对短文的结构和内容有一个充分的理解，同时培养学生背诵经典短文或范文、复述或改编短文的习惯。
（3）适当加强语法知识的讲授。现在的初中英语教学不强调语法知识的传授，但语法知识永远是绕不开的话题，特别是现在的语文教学也不注重语法知识的讲授，导致我们的学生对句子的结构、句子的成分和词性几乎没有任何感觉。所以对于许多英汉表达差异很大的句子结构和语法结构，我们教师还是需要进行提示、讲解或点拨的。
2.语言输出即训练巩固的教学策略。语言学习的目的还是运用，运用除了口语表达之外，最重要的还是写作。要想让学生能够正确地表达，我们教师需要加强语言输出的训练。
（1）字词句的输出：字词句是写作的基础，学生首先需要基本掌握所学单词，要做到会读、会写，理解词义；然后根据一定的语法知识、短语结构和句型结构，写出句子。对于这方面训练的策略我们通常采取听写、背句、套句、造句、英汉翻译、看图写话等。首先，听写单词或短语是最基本的训练方式，这种方式简单、便捷，许多教师都采用。背句子，然后用该句型结构改写句子，即套用句子，再就是造句，层层深入，让学生慢慢体会句子的结构特征和语法现象，做到真正的掌握。更深一层的便是英汉翻译和看图写话了，这种训练可布置为家庭作业，或进行小组讨论，如果学生能自如表达，便是大功告成了。
（2）语篇的输出：语篇的输出便是我们所讲的写作了，因为写作不仅仅是字词句的简单堆砌，还要有必要的段落结构，句子之间要有衔接等。因此，这方面的训练也要注重策略。
1）对于低年级的学生，我们要引导学生改写对话，即用第三人称把对话改成短文。这种训练可以让学生注意到主语与谓语动词的关系，像动词三单形式等。还可以训练学生分析对话内容，改写的时候保留哪个句子，可以删除哪个句子等，教师可进行字数的控制，能有效训练学生对短文结构和意义表达的掌握。
2）对于八年级的学生，我们可以引导学生复述课文（口头作
文）或改编课文。做这种训练时很多学生为了省事，往往都是背诵课文，虽然背诵课文也是有用的，但毕业缺乏创造性，我们可以采用缩写或扩写的形式，进行字数的限制，迫使学生在原文的基础上进行加工和创作，有利于写作能力的提高。
3）对于九年级的学生，我们一方面仍然注重缩写或扩写的训练，更要注重根据课文进行模仿写作、续写等训练。在进行这样的训练时要注意口头作文要和书面表达相结合，要注重训练方法的多样性和实效性，因为口头作文时我们对错误不太敏感，有时为了鼓励学生大胆地说，还要忽视一些错误的指正，但书面表达训练时，我们对错误的出现要零容忍。对于书面表达训练较为常用的方法就是培养学生写日记的习惯。
（3）写作训练，即命题作文。要注重写作话题的真实化、生活化；同时要适当设计难度，使写作训练尽可能简单化、直观化，要做到有一定的阶段性，要做到循序渐进。
3.写作评价策略。对于学生的写作作品，我们教师要给予适当的评价。评价既是对学生写作能力的检验，也是提高其写作水平的重要手段，要让学生在错误中汲取经验和教训，不要重蹈覆辙。但是那么多的写作训练如何进行有效评价呢？ （1）采用当堂评讲和课后批改相结合的方法。以课后批改方式为主，可以有针对性地选择几名学生的习作当堂评讲，对典型错误进行分析，有利于加深学生的印象。
（2）采用教师批改和学生批改相结合的方法。对于当堂评讲的学生习作可以首先组织学生互评、互改，然后教师再进行指导。让学生通过小组合作等方式找出习作中的错误，可以增强学生的成功感，或者说印象更加的深刻，有利于纠正和巩固。
（3）注重批改和评价方式。学生对教师的评价是很在意的，教师要本着鼓励的原则，可采用评分或星级评价、评语评价等，适当用鼓励性的方式激发兴趣。
（4）注重跟踪评价。对于写作训练，我们要循序渐进，根据不同的学段和学生的实际采用不同的方式，更重要的是要对学生的写作进行跟踪评价，最有效的方法是建立学生的写作档案（个案跟踪分析），这样就能够对学生的学习过程进行监督，对认知过程进行有效的干预，有利于学生习惯的养成。
4.写作指导策略。在进行大量的训练之后，教师进行适当的评价，这并不是训练的结束，因为错误在所难免，我们进行写作训练的目的就是少犯错误，甚至不犯错误，因此，教师进行适当的写作指导是很有必要的。
（1）指导审题、写作过程（整理提纲）、修改方法。大部分考试题中的写作题都是提示作文，有的用中英文对内容进行提示，有的用表格形式提示主要信息，有的用回答问题的形式对内容进行提示。所以，写作内容应该以提示的内容为主，适当扩充。因此，审题就很重要。在指导学生写作时，教师一定要让学生养成写提纲的习惯，实际上就是抓住主要内容信息，不至于遗漏，导致失分。同時，在指导学生写作时一定要让学生养成“有始有终”的习惯，即短文至少为“三段论”，除了主要内容介绍外，一定要有开头和结尾，哪怕只有一句，因为这样的文章就显得完整。最后就是指导修改，主要是从内容的表述、语法的运用、句型结构的判断和字数的控制等方面进行检查，尽最大的可能减少错误的出现。
（2）注重错误分析和困难指导。学生在写作时难免出现各种错误，教师在进行评价之后，最重要的是要进行错误分析，特别是典型的、共性的错误，一定要集中订正，并进行错误分析和指导，使学生了解这种错误产生的原因和避免的方法，并对共性的困难提供有效的解决办法。
（3）注重范文的有效性和适用性。在进行每一次写作训练，进行评价和指导之后，教师都应该提供一篇与学生的现实水平相一致的范文，供学生参考。笔者认为现在许多教辅资料的作文范文都有点超纲，不符合学生的实际，特别是农村的学生，教师一定要进行适当的改变，只有这样，范文才能对学生具有实用性。另外，对一些重点话题的范文可要求学生背诵，并进行适当的灵活运用。
（4）对衔接词的指导。英语书面表达虽然难度不大，但并不是字词句的简单堆砌，也应该讲究一定的句法，否则文章不连贯，句意表达不清晰。因此，教师在进行课文教学和语段输出训练时一定要注重衔接词的解读，要教会学生根据句与句、段与段之间的关系选择恰当的衔接词。
三、结束语
由此可见，如果学生语言知识的积累不充分，训练不到位，那学生的写作水平就很难上一个新台阶。教师除了高度重视写作指导和训练外，还应积极帮助学生养成良好的写作学习习惯，只有这样才能变被动学习为主动学习，才能让学生“想写、敢写”，从而达到“会写”。
参考文献：
[1]倪训玲.如何提高中学生英语的写作能力[J].新课程（中学），2018 （01）：190.
[2]刘菜云.如何提高农村初中学生的英语写作能力[J].校园英语， 2017（08）：74-75.