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摘要：新课程改革更加强调学生自主学习和深度探究，问题教学法符合这一要求，能够直接激活学生的思维，调动学生的积极性使其展开自主探究，实现深层次地学习，进而使课堂教学更具个性化和素质教育的特征。基于此，本文将结合教学实践经验，并从把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑三个层面出发，系统且全面地分析问题教学法在高中物理教学中应用的基本方法和具体策略。
关键词：问题教学法;高中物理教学;应用
物理是抽象性、逻辑性很强的基础学科，思维是物理的灵魂和核心，问题则是思维的启发点和活跃点，教学中可以通过问题的提出来启发、引导学生，促使其展开更为主动的学习和深度的探究，所以问题法在高中物理教学中的运用是势在必行的。对此，每个高中物理教师都要摆脱传统思想观念的束缚和影响，实现问题教学法在高中物理教学中的巧妙运用，从而改变学生的学习方式，取得更加理想的教学效果。
一、把握提问时机，激发学生学习兴趣
时机是实施问题教学法首先要考虑的因素，因为问题只有在恰当的时机被提出才能够充分其作用，否则只能是浪费课堂教学的时间。因此，高中物理教师不能只是随意地进行提问，而是要端正提问的态度，牢牢把握整个物理教学的进度，充分考虑学生的心理状态、思维特点和学习情绪，以此为基础来选择和把握教学时机，进行精准且巧妙地课堂提问，发挥出提问的适时性，避免学生因提问而产生自身认知结构与思维过程的断层，从而激发起学生的学习兴趣，提高学生学习和探究的动力。
例如，在教授《重力势能》时，大多数教师在实施提问教学过程中，都忽视了提问时机的重要性，导致教师在提出问题后，学生们的反應很小，这不仅失去了提问的作用，甚至还浪费了课堂教学时间。所以，笔者更加注重提问时机的把握，如，上课后，笔者会先以学生们熟悉的知识入手，提出一些简单的问题，调动起学生们的学习热情，然后，笔者再引出本节课程的知识，并将问题与生活中的现象融合，进一步提升学生们的学习热情。这样，笔者通过把握提问时机，激发了学生的学习兴趣。
二、提炼教材内容，深入分析课本知识
教材是学生学习、获取基础知识的来源，所以问题的设计和提出绝对不能偏离教材内容。针对这一点，高中物理教师需要做好充足且精心的课前准备工作，对物理教材课本进行深入且细致地研读，以充分把握其中的重点、难点和要点内容并进行有效的提炼和概括，结合学生的思维疑惑之处来科学设计出启发性的问题，让问题的提出可以建构起学生已有知识结构与教学内容之间的联系和冲突，激发学生内心强烈的求知欲和探究欲，激活学生的科学思维，促使学生从被动接受转向主动地学习、思考和探索，巩固对课本知识的理解与掌握。
例如，在教授《电荷库仑定律》时，本节课程的教学目标是让学生们了解库仑定律的基本规律，上课后，笔者紧密贴合教材内容设置问题，让学生们借助教材分析问题。问题如下：什么是静电现象？电荷间的相互作用是什么？电荷守恒定律的内容是什么？提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力，在这段时间里，笔者会在课堂中巡回，观察学生们寻找答案的方法，并将学生们出现的问题总结起来，时间结束后，笔者再让学生们回答自己的答案，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们对本节课程知识的掌握情况。这样，笔者通过提炼教材内容设问，促进了学生对知识的理解。
三、鼓励学生质疑，完善学生学习过程
问题教学法不仅强调的是教师向学生的提问，同时还倡导学生对教师的提问和质疑，这样才能完善学生的学习过程，让学生更具创新创造的精神。但是传统观念和模式下，教师在学生心中就是权威的存在，很多学生不敢提出心中的疑惑和质疑，久而久之思维便僵化了。所以说，高中物理教师需要放下高高在上的姿态，平等地对待每一位学生，以建立融洽的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，充分鼓励学生展开独立思考、提出内心的质疑，不断完善学生的学习过程，培养并提升学生质疑和提问的能力。
例如，在教授《机械能守恒定律》时，很多时候，教师都过于注重知识的讲解，留给学生们消化知识的空间很少，这不仅限制了学生的学习发展，设置使课堂氛围过于枯燥。所以，笔者会在课堂中给予学生们充足的自主学习空间，另外，笔者还会鼓励学生们提出自己的质疑，根据学生们提出的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们优化学习过程。
总而言之，问题教学法在学科教学实践中的运用是新课程改革所提出的必然要求，同时也是优化学生学习状态、提升教学实效的关键所在。所以说，广大的高中物理教师应当真正认识到自身所承担的职责和使命，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的目标与要求，结合现实学情来推进把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑等策略的运用，以促进问题教学法在物理教学中的全面应用，激发学生的问题意识和质疑精神，提升高中物理教学的实效性。
参考文献：
[1]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：351-352.
[2]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].西部素质教育，2017，3（09）：235.
朱北海 江西省瑞金第二中学
关键词：问题教学法;高中物理教学;应用
物理是抽象性、逻辑性很强的基础学科，思维是物理的灵魂和核心，问题则是思维的启发点和活跃点，教学中可以通过问题的提出来启发、引导学生，促使其展开更为主动的学习和深度的探究，所以问题法在高中物理教学中的运用是势在必行的。对此，每个高中物理教师都要摆脱传统思想观念的束缚和影响，实现问题教学法在高中物理教学中的巧妙运用，从而改变学生的学习方式，取得更加理想的教学效果。
一、把握提问时机，激发学生学习兴趣
时机是实施问题教学法首先要考虑的因素，因为问题只有在恰当的时机被提出才能够充分其作用，否则只能是浪费课堂教学的时间。因此，高中物理教师不能只是随意地进行提问，而是要端正提问的态度，牢牢把握整个物理教学的进度，充分考虑学生的心理状态、思维特点和学习情绪，以此为基础来选择和把握教学时机，进行精准且巧妙地课堂提问，发挥出提问的适时性，避免学生因提问而产生自身认知结构与思维过程的断层，从而激发起学生的学习兴趣，提高学生学习和探究的动力。
例如，在教授《重力势能》时，大多数教师在实施提问教学过程中，都忽视了提问时机的重要性，导致教师在提出问题后，学生们的反應很小，这不仅失去了提问的作用，甚至还浪费了课堂教学时间。所以，笔者更加注重提问时机的把握，如，上课后，笔者会先以学生们熟悉的知识入手，提出一些简单的问题，调动起学生们的学习热情，然后，笔者再引出本节课程的知识，并将问题与生活中的现象融合，进一步提升学生们的学习热情。这样，笔者通过把握提问时机，激发了学生的学习兴趣。
二、提炼教材内容，深入分析课本知识
教材是学生学习、获取基础知识的来源，所以问题的设计和提出绝对不能偏离教材内容。针对这一点，高中物理教师需要做好充足且精心的课前准备工作，对物理教材课本进行深入且细致地研读，以充分把握其中的重点、难点和要点内容并进行有效的提炼和概括，结合学生的思维疑惑之处来科学设计出启发性的问题，让问题的提出可以建构起学生已有知识结构与教学内容之间的联系和冲突，激发学生内心强烈的求知欲和探究欲，激活学生的科学思维，促使学生从被动接受转向主动地学习、思考和探索，巩固对课本知识的理解与掌握。
例如，在教授《电荷库仑定律》时，本节课程的教学目标是让学生们了解库仑定律的基本规律，上课后，笔者紧密贴合教材内容设置问题，让学生们借助教材分析问题。问题如下：什么是静电现象？电荷间的相互作用是什么？电荷守恒定律的内容是什么？提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力，在这段时间里，笔者会在课堂中巡回，观察学生们寻找答案的方法，并将学生们出现的问题总结起来，时间结束后，笔者再让学生们回答自己的答案，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们对本节课程知识的掌握情况。这样，笔者通过提炼教材内容设问，促进了学生对知识的理解。
三、鼓励学生质疑，完善学生学习过程
问题教学法不仅强调的是教师向学生的提问，同时还倡导学生对教师的提问和质疑，这样才能完善学生的学习过程，让学生更具创新创造的精神。但是传统观念和模式下，教师在学生心中就是权威的存在，很多学生不敢提出心中的疑惑和质疑，久而久之思维便僵化了。所以说，高中物理教师需要放下高高在上的姿态，平等地对待每一位学生，以建立融洽的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，充分鼓励学生展开独立思考、提出内心的质疑，不断完善学生的学习过程，培养并提升学生质疑和提问的能力。
例如，在教授《机械能守恒定律》时，很多时候，教师都过于注重知识的讲解，留给学生们消化知识的空间很少，这不仅限制了学生的学习发展，设置使课堂氛围过于枯燥。所以，笔者会在课堂中给予学生们充足的自主学习空间，另外，笔者还会鼓励学生们提出自己的质疑，根据学生们提出的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们优化学习过程。
总而言之，问题教学法在学科教学实践中的运用是新课程改革所提出的必然要求，同时也是优化学生学习状态、提升教学实效的关键所在。所以说，广大的高中物理教师应当真正认识到自身所承担的职责和使命，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的目标与要求，结合现实学情来推进把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑等策略的运用，以促进问题教学法在物理教学中的全面应用，激发学生的问题意识和质疑精神，提升高中物理教学的实效性。
参考文献：
[1]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：351-352.
[2]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].西部素质教育，2017，3（09）：235.
朱北海 江西省瑞金第二中学