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摘要：让学生以审视和品评的眼光读同伴的习作，会与自己的习作比较。朗读自己的作品，学生会产生满足感和成就感。作文讲评应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，引导学生评与改相结合。成功的作文讲评课，能消除学生对于写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，成为学生写作训练的强大推动力。
关键词：作文讲评 学生写作 推动力
叶圣陶先生说：“老师批学生写作改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。”
作文教学过程一般包括作前指导、作后批改和改后讲评三个环节。相对而言，“改后讲评”难度最大，对教师综合能力的要求更高，本文将对此谈一点自己的思考和做法。
一、作文讲评须注重时效性。
有的老师批改作文认认真真，四五十篇作文要批一两个星期。那时再来讲评，学生甚至连自己写的什么都模糊不清了，其效果可想而知。只有根据学生学习心理，速战速决，在作文刚完成学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待时，趁热打铁进行作文讲评，才能取得理想的效果。
为缩短批改时间，可采取如下做法：1．批改形式灵活多样，可以选取小组精批，其余略批；或按学生水平的不同有选择的详批与略批等等。2．批改时多写概要性评语，少作具体修改，把修改的权利还给学生。
二、作文讲评应以鼓励欣赏为主。
从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时都期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写的会爱写，爱写的会盼写。
因此，教师在批阅和讲评作文时，要有一双多层次的慧眼。多肯定、表扬、鼓励，大到审题、立意、构思，小到一句话、一个词，甚至是一个标点，努力照顾不同层次的学生。一次讲评做不到，可以多做一次；课内时间不允许，可以放在课外展示。开辟于教室壁角的“佳作园”、“展示窗”都可以成为作文讲评课的延伸，让学生把好的习作、摘抄精彩的片断、优美的句子、使用独特的好词誊抄后张贴在“佳作园”、“展示窗”。事实证明，学生对“佳作园”、“展示墙”有极高的关注度和极大的阅读热情。
我接班时，李娅飞同学听到写作文就唉声叹气，但她情感细腻，在随笔中常常有独特之处，我抓住这些闪光点当作范例讲评或张贴在展示台中。渐渐的，她爱上了写作，她的作文相继被张贴在“佳作园”中，被推荐参加校、县征文比赛，也屡次获奖，去年又荣获省作文竞赛一等奖。
三、作文讲评应教会学生“自读”。
学生“自能作文”的第一步是“自读作文”。作文讲评时，让学生大声地、声情并茂地读优秀习作、精彩的语段。他们会以审视和品评的眼光读同伴的习作，同时下意识地会与自己的习作比较。如果是自己的作文，通过老师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。在这样的朗读之后，老师再相机作具体的讲评，学生不仅会在选材立意、遣词造句等多方面、多层次有所领悟，而且会产生“我要写得更好”的冲动。经过一段时间的训练，学生阅读的范围就会由工具性的优秀作文逐渐扩展到名家名篇，进而积累更多的好词佳句，感悟更多的写作技巧，同时也滋养他们的灵魂，陶冶他们的情操，产生“我会写得更好”的信心。这样，学生自会做生活的有心人，勤于练笔，积累更多的写作经验。在学校历年举行的现场作文比赛中，我所任教的学生在他们的作文中表现出良好的语文功底，而且极具个性化。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而这一切源自于学生会“读”作文。
四、作文讲评应教会学生“自改” “互改”。
作文讲评是是一个总结、提高的过程，是一个承上启下的环节，应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生的习作。否则，讲评课会成为教师的一言堂，学生既不入耳，更不入心。教师可以选取有代表性的、可操作的片段，在肯定的基础上，引导学生评与改相结合。就像叶圣陶先生说的：“教师只给引导、指点，该怎么改，让学生考虑去决定。”
例如，陈燕同学的习作《我的奶奶》，讲到奶奶過度的关爱带给她的种种难堪。讲评采用集体会诊的形式，把陈燕同学与奶奶那一幕幕“猫捉老鼠”的镜头搬到了“眼前”。全班同学再自由选取一个镜头进行练笔，大多能做到情节描述生动形象，语言表达自然精彩，同龄人的心声表现得淋漓尽致。陈燕同学也通过换位思考，对奶奶由厌烦到感恩的情感变化，赢得了全班同学的掌声。此事的积极效应还不止于此。熊佳同学从妈妈近似冷漠的拒绝中重新领悟，懂得那是妈妈为了帮助自己早日学会独立，从而由心碎到心醉；马一鸣同学曾经讨厌妈妈用旧毛线编织的毛衣，觉得太土，羡慕同学那件黄色的贝拉牌毛衣。如今他懂得自己的毛衣珍贵无比，因为这一针一线有妈妈那“美丽的爱”；……
学生在教师的“导”中，在自己的“评”中，感悟做人的道理，明白写作的规律。一点，一滴，在修改习作中修正自身模糊的思想，体会什么值得写，该怎样写；在不知不觉中加深对生活的认识，提高语言的理解与表达能力。
一次成功的作文讲评课后，学生会对老师已经批好的作文细细地读，认真地改。因为他要把文章改得更好。他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到老师的肯定、同学的赞赏。那样的作文讲评课，能消除学生对于写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，成为学生写作训练的强大推动力。
关键词：作文讲评 学生写作 推动力
叶圣陶先生说：“老师批学生写作改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。”
作文教学过程一般包括作前指导、作后批改和改后讲评三个环节。相对而言，“改后讲评”难度最大，对教师综合能力的要求更高，本文将对此谈一点自己的思考和做法。
一、作文讲评须注重时效性。
有的老师批改作文认认真真，四五十篇作文要批一两个星期。那时再来讲评，学生甚至连自己写的什么都模糊不清了，其效果可想而知。只有根据学生学习心理，速战速决，在作文刚完成学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待时，趁热打铁进行作文讲评，才能取得理想的效果。
为缩短批改时间，可采取如下做法：1．批改形式灵活多样，可以选取小组精批，其余略批；或按学生水平的不同有选择的详批与略批等等。2．批改时多写概要性评语，少作具体修改，把修改的权利还给学生。
二、作文讲评应以鼓励欣赏为主。
从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时都期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写的会爱写，爱写的会盼写。
因此，教师在批阅和讲评作文时，要有一双多层次的慧眼。多肯定、表扬、鼓励，大到审题、立意、构思，小到一句话、一个词，甚至是一个标点，努力照顾不同层次的学生。一次讲评做不到，可以多做一次；课内时间不允许，可以放在课外展示。开辟于教室壁角的“佳作园”、“展示窗”都可以成为作文讲评课的延伸，让学生把好的习作、摘抄精彩的片断、优美的句子、使用独特的好词誊抄后张贴在“佳作园”、“展示窗”。事实证明，学生对“佳作园”、“展示墙”有极高的关注度和极大的阅读热情。
我接班时，李娅飞同学听到写作文就唉声叹气，但她情感细腻，在随笔中常常有独特之处，我抓住这些闪光点当作范例讲评或张贴在展示台中。渐渐的，她爱上了写作，她的作文相继被张贴在“佳作园”中，被推荐参加校、县征文比赛，也屡次获奖，去年又荣获省作文竞赛一等奖。
三、作文讲评应教会学生“自读”。
学生“自能作文”的第一步是“自读作文”。作文讲评时，让学生大声地、声情并茂地读优秀习作、精彩的语段。他们会以审视和品评的眼光读同伴的习作，同时下意识地会与自己的习作比较。如果是自己的作文，通过老师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。在这样的朗读之后，老师再相机作具体的讲评，学生不仅会在选材立意、遣词造句等多方面、多层次有所领悟，而且会产生“我要写得更好”的冲动。经过一段时间的训练，学生阅读的范围就会由工具性的优秀作文逐渐扩展到名家名篇，进而积累更多的好词佳句，感悟更多的写作技巧，同时也滋养他们的灵魂，陶冶他们的情操，产生“我会写得更好”的信心。这样，学生自会做生活的有心人，勤于练笔，积累更多的写作经验。在学校历年举行的现场作文比赛中，我所任教的学生在他们的作文中表现出良好的语文功底，而且极具个性化。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而这一切源自于学生会“读”作文。
四、作文讲评应教会学生“自改” “互改”。
作文讲评是是一个总结、提高的过程，是一个承上启下的环节，应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生的习作。否则，讲评课会成为教师的一言堂，学生既不入耳，更不入心。教师可以选取有代表性的、可操作的片段，在肯定的基础上，引导学生评与改相结合。就像叶圣陶先生说的：“教师只给引导、指点，该怎么改，让学生考虑去决定。”
例如，陈燕同学的习作《我的奶奶》，讲到奶奶過度的关爱带给她的种种难堪。讲评采用集体会诊的形式，把陈燕同学与奶奶那一幕幕“猫捉老鼠”的镜头搬到了“眼前”。全班同学再自由选取一个镜头进行练笔，大多能做到情节描述生动形象，语言表达自然精彩，同龄人的心声表现得淋漓尽致。陈燕同学也通过换位思考，对奶奶由厌烦到感恩的情感变化，赢得了全班同学的掌声。此事的积极效应还不止于此。熊佳同学从妈妈近似冷漠的拒绝中重新领悟，懂得那是妈妈为了帮助自己早日学会独立，从而由心碎到心醉；马一鸣同学曾经讨厌妈妈用旧毛线编织的毛衣，觉得太土，羡慕同学那件黄色的贝拉牌毛衣。如今他懂得自己的毛衣珍贵无比，因为这一针一线有妈妈那“美丽的爱”；……
学生在教师的“导”中，在自己的“评”中，感悟做人的道理，明白写作的规律。一点，一滴，在修改习作中修正自身模糊的思想，体会什么值得写，该怎样写；在不知不觉中加深对生活的认识，提高语言的理解与表达能力。
一次成功的作文讲评课后，学生会对老师已经批好的作文细细地读，认真地改。因为他要把文章改得更好。他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到老师的肯定、同学的赞赏。那样的作文讲评课，能消除学生对于写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，成为学生写作训练的强大推动力。