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中职阶段是人生的“拔节孕穗期”，处于价值观、人生观和世界观形成的关键时期，需要精心引导和栽培。思政课是引导学生树立正确的“三观”的主要渠道，也是落实立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代。《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》（以下简称新课标）于2020年2月颁布，并于2020年秋季学期正式实施。新课标颁布时限短，各地对新课标的研究大都处于起步阶段，如何将新课标理念渗透到思政课教学，提高课堂效果迫在眉睫。下面笔者以哲学与人生课程为例，探讨新课标背景下提高教学实效性的教学策略。
一、目前哲学与人生课程的教学困境
哲学与人生课程通过渗透哲学理论、传播哲学观点，帮助学生树立正确的“三观”，对中职生的健康成长发展起着重要作用。然而，当前该课程课堂教学效果不甚理想。从课程角度来看，课程的理论性强，哲学原理较为抽象，学生较难理解;课程与生活实际联系不紧密，忽略对学生的实践能力培养;课程个别内容内在联系和逻辑性差;从授课对象角度来看，学生对该课程多有畏惧感，尤其是对抽象思维有惰性;部分学生认为哲学课不如技能实用，缺乏学习动力;从授课者角度来看，教师多采用“授-受”的教学模式进行授课，导致课堂枯燥无味，学生提不起学习兴趣，课堂效率较低。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”
因此，在新课标的理念下，为提高课堂教学实效，从授课者的角度切入是一条切实可行且行之有效的方法。
二、新课标对哲学与人生课程教学提出的要求
新课标面向新时代、适应新要求，结合中职教育的特点，联系中职学生实际，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，不仅填补了中职思政课有教学大纲无课程标准的空白，还为培养新时代德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定了坚实基础。从德育课到思政课的变化，新课标的核心理念在于学科核心素养的凝练与提出。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括政治认同职业精神、法治精神、法治意识、健全人格和共同参与。基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，创设生动直观而富于启迪性的问题情境，注重引导学生在活动体验、合作探讨中学习是新课标的教学实施建议要求。因此，学科核心素养对中职思政课育人功能提出了新的要求与挑战，须在教学过程中实现转化。
三、提高哲学与人生课程教学实效性的策略
在新课标理念的指导下，要想提高哲学与人生课程的教学实效，教师应从以下四方面入手，将立德树人工作提升到一个新的高度。
1.遵循学生的认知规律，巧妙应用情境体验
兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣激发出来，学生才会对教学内容感兴趣，才能更好地吸收知识。建构主义认为，“认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程”。传统的“满堂灌”教学方式，不仅容易让学生失去学习兴趣，也剥夺了学生自主学习的权利，显然不符合新课标理念。因此，在教学过程中应想方设法调动学生学习的主动性，引导学生亲自去感知，在实践中升华对知识的理解。因此，应选择符合建构主义教学观的教学法。情境体验式教学法是教师为了达到特定的教学目标，在教学过程中引入或者创设与学习内容密切相关的场景，在激发学生的情感体验基础上有效理解学习内容，达到促进学生全面发展的目的。该法能充分体现主导性和主体性相统一，有效地培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力，集中学生的学习注意力和激发学习兴趣，培育合作精神和构建主体意识。通过指导学生主动经历自主思考、合作探究的学习过程，通过活动收获、信服真理，提升课堂的思辨味、生活味。
在教学实践的过程中，运用情境体验式教学法将培育学生的学科核心素养贯穿于整个教学活动中，能够在激发学生情感体验基础上实现核心素养的培育，既尊重学生的主体地位，也符合新课标的要求。例如在讲述“尊重客观规律和与发挥主观能动性”辩证关系时，教师可提出问题：面对洪水，人会怎么办？动物会怎么办？同时展示不同场景图片：特大洪水袭击的画面、中国人民解放军参与抗击洪水的画面、动物在洪水下四处逃窜的画面，创设情境。通过强烈的视觉冲击，对比人和动物面对洪水的不同反应，引出自觉能动性是人区别于动物的特点，是人特有的能力和活动的观点。教师在小结时，适当地用语言顺理成章地引导学生，正是在中国共产党的正确领导下，解放军战士充分发挥主观能动性，勇于奉献，才能取得抗洪的成功，保障災区人民正常生活。美国德州民众在遭遇寒潮断电向政府求助，却被无情拒绝时，我们无比自豪，我们要感恩党的正确领导，感谢解放军战士的无私奉献！这样，在创设情境的环节中实现学生的政治认同核心素养培育得以潜移默化、水到渠成。
2.充分应用信息化手段，促进课程教学高效化
随着信息技术的日益普及，照本宣科的教学模式已经不能满足新时代学生的需求。信息化的应用能够极大地提升课堂教学效率。根据教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园覆盖全体学校、信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网 教育”大平台。在信息技术的普及下，探索线上线下结合的教学模式。
利用蓝墨云班课、钉钉等移动教学平台开展信息化教学。学生通过手机、平板电脑等移动设备，随时随地学习，教师也能实时掌握学生预习、课外拓展延伸、课堂测试的情况，有针对性地进行教学。有效提高学生学习的积极性，提升知识运用能力。
在课堂教学过程中，教师还可以利用信息化教学资源，如图片、动画、视频、手机游戏等，促进学生自主探究和交流合作，突破教学重、难点，促进教学结构的优化，提高课堂效率。如在讲述“现象与本质”辩证关系的教学中，可以通过设计对对碰的手机游戏，以游戏的形式将生活中常见的现象和本质进行配对，并设置游戏分享环节。学生通过分享，理解在生活中，无论面对什么事情，要学会识别假象，学会透过表面现象把握事物本质，培养正确的是非观，从而突破本课的重点，同时也达成健全人格核心素养的培育，真正实现了做中学，学中玩，玩中思。学生的学习兴趣大大提升，在游戏体验中愉快地达成教学目标。 3.创新学生学业质量评价模式，提升教学实效
新课标的亮点之一是增加了“学业质量”部分，学生是学习的主体，同样也是学习质量评价的主体。只有尊重并确立学生评价主体的地位，让学生通过自我评价和同伴评价及时掌握自己的学习情况，并进行自我矫正、自我教育、自我反思，才能促进学生个性化、多样化、可持续的发展，培养核心素养。传统的学业评价无法完成对学生全部学习结果的测量，过分地强调对知识的记忆，无法测量情感、态度、价值观以及思维品质，从而弱化了对学生高级思维能力的培养。因此，要通过从多方面、多角度，用多种方式和手段来评价学生的学业质量，有效激发学生对课程参与热情。
鼓励学生和教师一起制定课程学业质量评价标准;通过自评、互评、小组评价等方式，让学生成为评价的主体，提升学生自我评价素养;根据核心素养的表现设置每课不同的评价标准等。如在人生价值与劳动奉献的关系的过程性评价中，可设置开放式的情境题：疫情发生以后，全国各地坚持一方有难、八方支援，各地区前往湖北支援的广大医务工作者、人民解放军指战员以及各方面人员闻令而动，坚韧不拔，不怕牺牲，攻坚克难，这些说明人生的真正价值是什么？作为学生，我们可以怎么参与到疫情的防控？通过测评题，综合考查学生在课堂上公共参与核心素养的培育效果，同时还引发学生对人生真正价值的思考，激发学生对课程的兴趣。
4.更新教学理念，塑造魅力思政课程
教书育人是一项充满主观能动性的创造性活动。新课标是国家思政课程的基本纲领性文件，因此，教师应将新課标理念内化于心，充分发挥教学智慧，进行教学活动。新课标使中职思政课进一步明确内容定位，教的是马克思主义基本理论、马克思主义中国化理论成果以及习近平新时代特色社会主义，培育的是学生核心素养。这就要求教师以人格魅力提升思政课亲和力、吸引力、感染力。只有让有马克思主义信仰的人讲信仰、有马克思主义理论功底的人讲理论，才能让学生深刻感悟到马克思主义的真理力量。因此，教师自身应当具备坚定的政治信念，努力提升授课水平和艺术，在授课风格、授课语言、授课形式上大胆探索创新，坚持以理服人、以情动人，和学生形成思想交流和情感互动，才能让学生找到学习的内在动力，激发继续思考的兴趣，打开创造性思维的大门。
四、小结
随着新课标的全面实施，新的理念、新的教材、新的课程评价体系都对中职思政教师提出了新的更高的要求。为积极投身中职思政教育教学工作，切实提高教学质量和教育教学能力，思政教师要不断更新教育观念，从实际出发，努力内化新课标理念，及时改进教学方法，应用恰当的教学手段和教学评价手段，提升教师个人魅力，才能最终让思想政治学科核心素养能够落地生根，让新一轮课程改革得以落实。
责任编辑 陈春阳
一、目前哲学与人生课程的教学困境
哲学与人生课程通过渗透哲学理论、传播哲学观点，帮助学生树立正确的“三观”，对中职生的健康成长发展起着重要作用。然而，当前该课程课堂教学效果不甚理想。从课程角度来看，课程的理论性强，哲学原理较为抽象，学生较难理解;课程与生活实际联系不紧密，忽略对学生的实践能力培养;课程个别内容内在联系和逻辑性差;从授课对象角度来看，学生对该课程多有畏惧感，尤其是对抽象思维有惰性;部分学生认为哲学课不如技能实用，缺乏学习动力;从授课者角度来看，教师多采用“授-受”的教学模式进行授课，导致课堂枯燥无味，学生提不起学习兴趣，课堂效率较低。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”
因此，在新课标的理念下，为提高课堂教学实效，从授课者的角度切入是一条切实可行且行之有效的方法。
二、新课标对哲学与人生课程教学提出的要求
新课标面向新时代、适应新要求，结合中职教育的特点，联系中职学生实际，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，不仅填补了中职思政课有教学大纲无课程标准的空白，还为培养新时代德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定了坚实基础。从德育课到思政课的变化，新课标的核心理念在于学科核心素养的凝练与提出。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括政治认同职业精神、法治精神、法治意识、健全人格和共同参与。基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，创设生动直观而富于启迪性的问题情境，注重引导学生在活动体验、合作探讨中学习是新课标的教学实施建议要求。因此，学科核心素养对中职思政课育人功能提出了新的要求与挑战，须在教学过程中实现转化。
三、提高哲学与人生课程教学实效性的策略
在新课标理念的指导下，要想提高哲学与人生课程的教学实效，教师应从以下四方面入手，将立德树人工作提升到一个新的高度。
1.遵循学生的认知规律，巧妙应用情境体验
兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣激发出来，学生才会对教学内容感兴趣，才能更好地吸收知识。建构主义认为，“认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程”。传统的“满堂灌”教学方式，不仅容易让学生失去学习兴趣，也剥夺了学生自主学习的权利，显然不符合新课标理念。因此，在教学过程中应想方设法调动学生学习的主动性，引导学生亲自去感知，在实践中升华对知识的理解。因此，应选择符合建构主义教学观的教学法。情境体验式教学法是教师为了达到特定的教学目标，在教学过程中引入或者创设与学习内容密切相关的场景，在激发学生的情感体验基础上有效理解学习内容，达到促进学生全面发展的目的。该法能充分体现主导性和主体性相统一，有效地培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力，集中学生的学习注意力和激发学习兴趣，培育合作精神和构建主体意识。通过指导学生主动经历自主思考、合作探究的学习过程，通过活动收获、信服真理，提升课堂的思辨味、生活味。
在教学实践的过程中，运用情境体验式教学法将培育学生的学科核心素养贯穿于整个教学活动中，能够在激发学生情感体验基础上实现核心素养的培育，既尊重学生的主体地位，也符合新课标的要求。例如在讲述“尊重客观规律和与发挥主观能动性”辩证关系时，教师可提出问题：面对洪水，人会怎么办？动物会怎么办？同时展示不同场景图片：特大洪水袭击的画面、中国人民解放军参与抗击洪水的画面、动物在洪水下四处逃窜的画面，创设情境。通过强烈的视觉冲击，对比人和动物面对洪水的不同反应，引出自觉能动性是人区别于动物的特点，是人特有的能力和活动的观点。教师在小结时，适当地用语言顺理成章地引导学生，正是在中国共产党的正确领导下，解放军战士充分发挥主观能动性，勇于奉献，才能取得抗洪的成功，保障災区人民正常生活。美国德州民众在遭遇寒潮断电向政府求助，却被无情拒绝时，我们无比自豪，我们要感恩党的正确领导，感谢解放军战士的无私奉献！这样，在创设情境的环节中实现学生的政治认同核心素养培育得以潜移默化、水到渠成。
2.充分应用信息化手段，促进课程教学高效化
随着信息技术的日益普及，照本宣科的教学模式已经不能满足新时代学生的需求。信息化的应用能够极大地提升课堂教学效率。根据教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园覆盖全体学校、信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网 教育”大平台。在信息技术的普及下，探索线上线下结合的教学模式。
利用蓝墨云班课、钉钉等移动教学平台开展信息化教学。学生通过手机、平板电脑等移动设备，随时随地学习，教师也能实时掌握学生预习、课外拓展延伸、课堂测试的情况，有针对性地进行教学。有效提高学生学习的积极性，提升知识运用能力。
在课堂教学过程中，教师还可以利用信息化教学资源，如图片、动画、视频、手机游戏等，促进学生自主探究和交流合作，突破教学重、难点，促进教学结构的优化，提高课堂效率。如在讲述“现象与本质”辩证关系的教学中，可以通过设计对对碰的手机游戏，以游戏的形式将生活中常见的现象和本质进行配对，并设置游戏分享环节。学生通过分享，理解在生活中，无论面对什么事情，要学会识别假象，学会透过表面现象把握事物本质，培养正确的是非观，从而突破本课的重点，同时也达成健全人格核心素养的培育，真正实现了做中学，学中玩，玩中思。学生的学习兴趣大大提升，在游戏体验中愉快地达成教学目标。 3.创新学生学业质量评价模式，提升教学实效
新课标的亮点之一是增加了“学业质量”部分，学生是学习的主体，同样也是学习质量评价的主体。只有尊重并确立学生评价主体的地位，让学生通过自我评价和同伴评价及时掌握自己的学习情况，并进行自我矫正、自我教育、自我反思，才能促进学生个性化、多样化、可持续的发展，培养核心素养。传统的学业评价无法完成对学生全部学习结果的测量，过分地强调对知识的记忆，无法测量情感、态度、价值观以及思维品质，从而弱化了对学生高级思维能力的培养。因此，要通过从多方面、多角度，用多种方式和手段来评价学生的学业质量，有效激发学生对课程参与热情。
鼓励学生和教师一起制定课程学业质量评价标准;通过自评、互评、小组评价等方式，让学生成为评价的主体，提升学生自我评价素养;根据核心素养的表现设置每课不同的评价标准等。如在人生价值与劳动奉献的关系的过程性评价中，可设置开放式的情境题：疫情发生以后，全国各地坚持一方有难、八方支援，各地区前往湖北支援的广大医务工作者、人民解放军指战员以及各方面人员闻令而动，坚韧不拔，不怕牺牲，攻坚克难，这些说明人生的真正价值是什么？作为学生，我们可以怎么参与到疫情的防控？通过测评题，综合考查学生在课堂上公共参与核心素养的培育效果，同时还引发学生对人生真正价值的思考，激发学生对课程的兴趣。
4.更新教学理念，塑造魅力思政课程
教书育人是一项充满主观能动性的创造性活动。新课标是国家思政课程的基本纲领性文件，因此，教师应将新課标理念内化于心，充分发挥教学智慧，进行教学活动。新课标使中职思政课进一步明确内容定位，教的是马克思主义基本理论、马克思主义中国化理论成果以及习近平新时代特色社会主义，培育的是学生核心素养。这就要求教师以人格魅力提升思政课亲和力、吸引力、感染力。只有让有马克思主义信仰的人讲信仰、有马克思主义理论功底的人讲理论，才能让学生深刻感悟到马克思主义的真理力量。因此，教师自身应当具备坚定的政治信念，努力提升授课水平和艺术，在授课风格、授课语言、授课形式上大胆探索创新，坚持以理服人、以情动人，和学生形成思想交流和情感互动，才能让学生找到学习的内在动力，激发继续思考的兴趣，打开创造性思维的大门。
四、小结
随着新课标的全面实施，新的理念、新的教材、新的课程评价体系都对中职思政教师提出了新的更高的要求。为积极投身中职思政教育教学工作，切实提高教学质量和教育教学能力，思政教师要不断更新教育观念，从实际出发，努力内化新课标理念，及时改进教学方法，应用恰当的教学手段和教学评价手段，提升教师个人魅力，才能最终让思想政治学科核心素养能够落地生根，让新一轮课程改革得以落实。
责任编辑 陈春阳