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【案例呈现】
内容：
本案例选取的是上海牛津英语5A Module3Unit3第三单元，单元总目标为：要求学生能掌握表示家具的相关单词（如cupboard， bookshelf， lamp等）；能用相关的句型进行相互问答；能运用如There be/ To be/ To have等句型描述我们所生活的城市---新上海和老上海的变化。经过这一单元学习引导学生能学会细心观察生活周围事物的变化，以及感受这些变化给生活带来的乐趣和便捷。本文以第三课时为案例分析，教学目标要求如下（1）学习、感受如village， city等和上海新旧变化相关的词汇；（2）能熟练朗读课文；（3）能运用核心句型结合正确的时态较流利的介绍上海的新旧变化；（4） 在理解短文内容的基础上，训练学生的阅读技巧。
方法策略：
（一）问题为导向，引领学生思维
教学第一部分引入环节：通过观看一段介绍上海城市风貌的视频，引入Where is it？ What can you see？ What does it tell us？ 这些问题，从师生的问答中激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性；第二部分在学习课文中，通过阅读故事文本，运用问题Is shanghai a big town now？ What can you see in Shanghai now？ 等，让学生了解经过巨变后新上海的风貌。并在 How are the villages？ Is there more changes in Shanghai in the future？ 问题的适当总结下，学生通过阅读课文，很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在第三部分的反馈环节，学生对所学文本进行创新思维，对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，扮演来自不同国家的人们，用他们的眼睛来看上海来描述上海，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中感受到上海日新月异的变化，丰富了学习感受和体验，激发热爱家乡的情感。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。
本节课教师在设计教学时，以问题为导向，让学生独立思考、推理和探究，把问题作为思维的起点，来训练学生的思维品质。
（二）读图能力，激活学生思维
在阅读文本过程中，教师设计了一本故事书，一本文字与图画相辅相成的图画故事书，一方面激發了学生学习的欲望，另一方面学生在翻阅的同时，看到一幅幅旧上海和新上海的图片，这些图片在文本的学习的表意功能上起到极大的辅助功能，培养了学生将画面转换成语言文字的能力。
教师在和学生的学习过程中，关注到学生的读图能力。运用教材中的图片资源，促进学生语言的逐步积累，发展学生的思维能力，学生不仅内化了知识，形成了技能，更多的学生则懂得借助插图这一资源来理解文本，在进行文本阅读活动和自我体验活动的双线推进中，兼顾到文字内容的理解和思维品质的培养。
（三）文本留白，培养思维创新
“文本补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本、超越文本的教学活动。在Changes 这个教学过程中，教师最后设计了两个部分的文本，一篇是根据课文文本设计的留白，另一篇是让学生说说我们学校的变化。如 Changes in our school. One year ago， our school was small. Now， it is big and bright.
The library was … It is … now.
There was/ were
There is/are …
We like …We can …
…
利用文本的留白，学生发掘和填补这些“空白”的过程就是对文本进行了一次再创造，不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。
（四）思维导图，提升思维能力
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，并在此基础上延伸，从而有效地帮助学习。
Changes 的教学其一个目标是能较流利的介绍上海的新旧变化，为了帮助记忆，教师一开始设计的是表格填空，如下
Changes in Shanghai
Many years ago Today
village city
not many people many people
fishermen and farmers from other countries
not many buildings tall buildings
学生很快完成了这张表格的填写，并能进行复述，这只是锻炼了学生的低阶思维能力——理解力；之后，教师用思维导图的形式（如下图）显示并要求填写，
学生不但对many years ago有了直观的理解，而且更能记住这个图像，锻炼了高阶思维能力——分析力。
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但此时仍主要以形象思维为主，所以在教学中教师需要正确把握学生的心理特点，这样才能做到有的放矢。而思维导图正是架起形象思维和抽象思维的桥梁，在教学中，教师有意识地运用思维导图并有意识地培养学生编写思维导图，能够有效地辅助教学，久而久之，学生便养成了英语思维习惯。
著名语言学家 Herbert H·Clerk 说 ：Language is used for doing things. 英语课堂就是提供给我们这样一个空间，在英语--这一语言的使用中发挥他的作用，改革我们的“教”和“学”方式，引导学生在知识间构建联系，提升思维能力，形成学习策略，在潜移默化的教学过程中促进核心素养自然“生长”。
内容：
本案例选取的是上海牛津英语5A Module3Unit3第三单元，单元总目标为：要求学生能掌握表示家具的相关单词（如cupboard， bookshelf， lamp等）；能用相关的句型进行相互问答；能运用如There be/ To be/ To have等句型描述我们所生活的城市---新上海和老上海的变化。经过这一单元学习引导学生能学会细心观察生活周围事物的变化，以及感受这些变化给生活带来的乐趣和便捷。本文以第三课时为案例分析，教学目标要求如下（1）学习、感受如village， city等和上海新旧变化相关的词汇；（2）能熟练朗读课文；（3）能运用核心句型结合正确的时态较流利的介绍上海的新旧变化；（4） 在理解短文内容的基础上，训练学生的阅读技巧。
方法策略：
（一）问题为导向，引领学生思维
教学第一部分引入环节：通过观看一段介绍上海城市风貌的视频，引入Where is it？ What can you see？ What does it tell us？ 这些问题，从师生的问答中激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性；第二部分在学习课文中，通过阅读故事文本，运用问题Is shanghai a big town now？ What can you see in Shanghai now？ 等，让学生了解经过巨变后新上海的风貌。并在 How are the villages？ Is there more changes in Shanghai in the future？ 问题的适当总结下，学生通过阅读课文，很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在第三部分的反馈环节，学生对所学文本进行创新思维，对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，扮演来自不同国家的人们，用他们的眼睛来看上海来描述上海，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中感受到上海日新月异的变化，丰富了学习感受和体验，激发热爱家乡的情感。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。
本节课教师在设计教学时，以问题为导向，让学生独立思考、推理和探究，把问题作为思维的起点，来训练学生的思维品质。
（二）读图能力，激活学生思维
在阅读文本过程中，教师设计了一本故事书，一本文字与图画相辅相成的图画故事书，一方面激發了学生学习的欲望，另一方面学生在翻阅的同时，看到一幅幅旧上海和新上海的图片，这些图片在文本的学习的表意功能上起到极大的辅助功能，培养了学生将画面转换成语言文字的能力。
教师在和学生的学习过程中，关注到学生的读图能力。运用教材中的图片资源，促进学生语言的逐步积累，发展学生的思维能力，学生不仅内化了知识，形成了技能，更多的学生则懂得借助插图这一资源来理解文本，在进行文本阅读活动和自我体验活动的双线推进中，兼顾到文字内容的理解和思维品质的培养。
（三）文本留白，培养思维创新
“文本补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本、超越文本的教学活动。在Changes 这个教学过程中，教师最后设计了两个部分的文本，一篇是根据课文文本设计的留白，另一篇是让学生说说我们学校的变化。如 Changes in our school. One year ago， our school was small. Now， it is big and bright.
The library was … It is … now.
There was/ were
There is/are …
We like …We can …
…
利用文本的留白，学生发掘和填补这些“空白”的过程就是对文本进行了一次再创造，不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。
（四）思维导图，提升思维能力
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，并在此基础上延伸，从而有效地帮助学习。
Changes 的教学其一个目标是能较流利的介绍上海的新旧变化，为了帮助记忆，教师一开始设计的是表格填空，如下
Changes in Shanghai
Many years ago Today
village city
not many people many people
fishermen and farmers from other countries
not many buildings tall buildings
学生很快完成了这张表格的填写，并能进行复述，这只是锻炼了学生的低阶思维能力——理解力；之后，教师用思维导图的形式（如下图）显示并要求填写，
学生不但对many years ago有了直观的理解，而且更能记住这个图像，锻炼了高阶思维能力——分析力。
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但此时仍主要以形象思维为主，所以在教学中教师需要正确把握学生的心理特点，这样才能做到有的放矢。而思维导图正是架起形象思维和抽象思维的桥梁，在教学中，教师有意识地运用思维导图并有意识地培养学生编写思维导图，能够有效地辅助教学，久而久之，学生便养成了英语思维习惯。
著名语言学家 Herbert H·Clerk 说 ：Language is used for doing things. 英语课堂就是提供给我们这样一个空间，在英语--这一语言的使用中发挥他的作用，改革我们的“教”和“学”方式，引导学生在知识间构建联系，提升思维能力，形成学习策略，在潜移默化的教学过程中促进核心素养自然“生长”。