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摘 要：想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。然而,它的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”，教师应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学，激发学生的兴趣，从而写出好的英语作文。
关键词：英语作文 指导过程 评价
英语作文也即英语书面表达，是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段。从测试角度而言，高中英语作文旨在测试学生的语言运用能力，具有直接性和综合性的特点，最终就是要求学生有准确、流利、得体的使用英语的能力。笔者将从以下几个方面谈谈自己对英语作文的看法：
一、英语作文的训练步骤
对每个高三学子来说,英语写作能力提高的重要性不言而喻。然而,它的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”，教师应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学。高中英语教师对学生英语作文指导的教学过程可分为三个阶段：
阶段一：基础训练。包括书写规范，培养语感；由词到句，读写并举。由于书面表达是主观题，卷面是否整洁，会直接影响其得分。教师应当要求学生平时把书法练好。高一英语教材语言简练，对话和课文简短而精致，且词汇量适中。在日常教学中，只要确保学生掌握了每单元绝大部分知识点，便可以对学生进行书面表达的基础训练。具体训练方法包括连词成句、扩句、改写、缩写，根据提示完成句子、总结对话、概述课文中心思想、段落大意，复述课文、编写对话等，平时要让学生背诵精彩段落、典型句型,积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。
阶段二：立足教材，适当拓宽，巩固知识。高二宜强化阅读和写作，教师在设计和指导训练时不必拘泥于课本，可要求学生从课本内容出发，加以联想、拓宽，涉足课外内容。可以从课本拓展到现实生活，要求学生仿照课本内容写一些自己身边的人和事，联系一些世界热点发表评论，谈谈个人感想。
阶段三：大胆拓展，更新题材，夯实基础。高三学生面临高考，在书面表达训练上如何让学生巧练精练，是每一位高三英语老师关心的问题。首先，教师要教育学生写作要大胆，不可因怕出错就把书面表达题当作翻译题从而使文章失去必要的品位，从头到尾千篇一律的简单句，缺乏应有的关联词和必要的复合句。教师要提醒学生尽量用自己有把握和熟悉的句型来写明要点，避免用生硬、杂乱无章的长句，更不要任意发挥。写好了要点，就要考虑组织材料、布局谋篇、连句成文的过程。教师可以为学生提供几种写作方法，如套用句型、活用词组、机动灵活、迂回表达等。当然，灵活把握句型，注意人称、时态、基本句型和复杂句型结构、直接和间接引语等基础要求，可在写成后通过默读来把握，以找出“打结”的地方。
二、作文评价
作文评价大致有以下几种评价形式：
1.个体评价。当学生意识到教师并不是他唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，学生之间相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更是培养了学生反刍整合的能力。学生在相互批改作文（個体评价）时，教师应预先提示学生批改的方法，如检查文章体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确，检查要点是否齐全、字数是否符合要求，再检查语法是否有错误，最后检查拼写、字母大小写、标点符号及词形变化是否正确、行文是否流畅、语言是否丰富，如此往复，直至达到双方共同认可的作品。
2.群体评价。经过老师的启引，学生的思维互动，再到动笔写作，学生完成初稿后，教师可以出现了典型的、具有代表性错误的作文为例，利用多媒体实物投影出来，大家修改。这一过程中，老师可帮助学生修改，也可请学生自觉上讲台修改，多个学生批改，反复批改，直到没有学生上来批改。这时老师看文章是否完整无错，如果再有错误，老师可作提示，看学生能否改出来，最后成功定稿。利用短文改错可以训练学生发现、判断、纠正错误的能力，以及在语篇中综合运用英语的能力。
3.教师评价。我们要强调学生参与作文的评改，但毕竟批改作文理所当然是教师责无旁贷的职责，教师不能只是在学生的作文上用红笔圈点学生写作的错误，教师的批改也不应只局限于语法错误、拼写及标点使用错误上，而应把更多的注意集中到语言的交际效果上，更要注意的是应该以鼓励为主，学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，使学生树立自信，积极地参与写作训练。
正如英语谚语所说：Rome is not built in one day.英语作文的写作能力也不是能短期内提高的，它是知识积累的一个过程，这个过程才是学习的魅力所在。也正是有了这样的过程， 我们才能写出好的英语作文。
参考文献
[1]顾佩娅 Internet与英语学习环境[J].现代外语。
[2]李保军 英语写作教学中教师作用的定位[J].山东外语教学。
[3]马跃 利用因特网辅助英语写作教学初探[J].山东外语教学。
[4]何桂凡 高三英语作文训练浅谈.英语周报。
关键词：英语作文 指导过程 评价
英语作文也即英语书面表达，是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段。从测试角度而言，高中英语作文旨在测试学生的语言运用能力，具有直接性和综合性的特点，最终就是要求学生有准确、流利、得体的使用英语的能力。笔者将从以下几个方面谈谈自己对英语作文的看法：
一、英语作文的训练步骤
对每个高三学子来说,英语写作能力提高的重要性不言而喻。然而,它的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”，教师应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学。高中英语教师对学生英语作文指导的教学过程可分为三个阶段：
阶段一：基础训练。包括书写规范，培养语感；由词到句，读写并举。由于书面表达是主观题，卷面是否整洁，会直接影响其得分。教师应当要求学生平时把书法练好。高一英语教材语言简练，对话和课文简短而精致，且词汇量适中。在日常教学中，只要确保学生掌握了每单元绝大部分知识点，便可以对学生进行书面表达的基础训练。具体训练方法包括连词成句、扩句、改写、缩写，根据提示完成句子、总结对话、概述课文中心思想、段落大意，复述课文、编写对话等，平时要让学生背诵精彩段落、典型句型,积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。
阶段二：立足教材，适当拓宽，巩固知识。高二宜强化阅读和写作，教师在设计和指导训练时不必拘泥于课本，可要求学生从课本内容出发，加以联想、拓宽，涉足课外内容。可以从课本拓展到现实生活，要求学生仿照课本内容写一些自己身边的人和事，联系一些世界热点发表评论，谈谈个人感想。
阶段三：大胆拓展，更新题材，夯实基础。高三学生面临高考，在书面表达训练上如何让学生巧练精练，是每一位高三英语老师关心的问题。首先，教师要教育学生写作要大胆，不可因怕出错就把书面表达题当作翻译题从而使文章失去必要的品位，从头到尾千篇一律的简单句，缺乏应有的关联词和必要的复合句。教师要提醒学生尽量用自己有把握和熟悉的句型来写明要点，避免用生硬、杂乱无章的长句，更不要任意发挥。写好了要点，就要考虑组织材料、布局谋篇、连句成文的过程。教师可以为学生提供几种写作方法，如套用句型、活用词组、机动灵活、迂回表达等。当然，灵活把握句型，注意人称、时态、基本句型和复杂句型结构、直接和间接引语等基础要求，可在写成后通过默读来把握，以找出“打结”的地方。
二、作文评价
作文评价大致有以下几种评价形式：
1.个体评价。当学生意识到教师并不是他唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，学生之间相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更是培养了学生反刍整合的能力。学生在相互批改作文（個体评价）时，教师应预先提示学生批改的方法，如检查文章体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确，检查要点是否齐全、字数是否符合要求，再检查语法是否有错误，最后检查拼写、字母大小写、标点符号及词形变化是否正确、行文是否流畅、语言是否丰富，如此往复，直至达到双方共同认可的作品。
2.群体评价。经过老师的启引，学生的思维互动，再到动笔写作，学生完成初稿后，教师可以出现了典型的、具有代表性错误的作文为例，利用多媒体实物投影出来，大家修改。这一过程中，老师可帮助学生修改，也可请学生自觉上讲台修改，多个学生批改，反复批改，直到没有学生上来批改。这时老师看文章是否完整无错，如果再有错误，老师可作提示，看学生能否改出来，最后成功定稿。利用短文改错可以训练学生发现、判断、纠正错误的能力，以及在语篇中综合运用英语的能力。
3.教师评价。我们要强调学生参与作文的评改，但毕竟批改作文理所当然是教师责无旁贷的职责，教师不能只是在学生的作文上用红笔圈点学生写作的错误，教师的批改也不应只局限于语法错误、拼写及标点使用错误上，而应把更多的注意集中到语言的交际效果上，更要注意的是应该以鼓励为主，学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，使学生树立自信，积极地参与写作训练。
正如英语谚语所说：Rome is not built in one day.英语作文的写作能力也不是能短期内提高的，它是知识积累的一个过程，这个过程才是学习的魅力所在。也正是有了这样的过程， 我们才能写出好的英语作文。
参考文献
[1]顾佩娅 Internet与英语学习环境[J].现代外语。
[2]李保军 英语写作教学中教师作用的定位[J].山东外语教学。
[3]马跃 利用因特网辅助英语写作教学初探[J].山东外语教学。
[4]何桂凡 高三英语作文训练浅谈.英语周报。