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【摘 要】 作文教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，同时也是检验学生语文综合素养的重要途径和方式，在高年级的作文教学中尤是如此。如何提高小学语文作文教学的有效性，是摆在小学语文教师面前的一大挑战。正视当前作文教学中存在的问题，深刻理解新课改的内在精神，坚持以学生为中心的教学理念，从写作环境的创设、写作兴趣的激发、写作能力的提升等方面，挖掘学生的写作潜力，全面促进学生语文综合能力的提高。
【关键词】 小学语文 作文教学 有效教学
随着新课改及素质教育理念的逐步推进，小学语文的作文教学发生着很大的改变，由以往生搬硬套的写作模式，向更加灵活的写作模式转变，向更高效率和质量的教学模式转变，即提高小学作文教学的有效性。纵观当前的小学作文教学，学生普遍对写作没有兴趣，素材积累少，勉强写出来的文章大多内容空洞，言之无物等状况。小学语文教师单一、刻板的教学方法也无法有效吸引学生的注意力。针对这一问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何提高小学语文作文教学的有效性：
一、革新教学理念，创设良好写作环境
受传统教学模式的影响，在小学语文的课堂上，教师长期占据课堂教学的主体，师生之间的互动沟通受阻，在一定程度上降低了课堂教学的有效性。写作虽然是相对个体的输出行为，也正是因此，才需要一个良好的学习环境和写作环境。以教师教学理念的转变，使学生成为学习的主体，激发学生参与写作学习的兴趣，逐步引导学生主动吸收语文知识的兴趣，善于积累写作素材，为写作输出奠定良好的基础。以学生为主体的写作教学，注重师生之间的互动沟通，师生、生生之间的频繁互动，既有利于教师及时发现学生在写作中的缺点和不足，也有利于学生写作创意的激发，进而实现良好写作环境的创设。
例如，教师在全面掌握学生现有学习状况和兴趣爱好的基础上，设定写作主题，引导学生运用自己所学的知识对身边熟悉的场景和事件进行描寫。如让学生描写一个自己与喜爱的小动物的故事，文章中既要体现小动物的特点，又要表现出自己对小动物的喜爱。教师可以根据学生普遍喜爱的小动物，制作多媒体课件，在课堂上进行播放。活泼可爱的小动物生动形象地展现在学生面前，能够极大地吸引学生的注意力。在观看结束后，教师可以要求学生对从中选取一种小动物结合作文的主题进行描写。从学生的生活实际出发，结合多媒体教学设备，实现了对写作环境的创设。
二、以阅读为先导，激发学生写作兴趣
在小学语文的课堂教学中，教师要认识到作文教学是其中的重要环节，对其予以足够重视。同时也应该认识到作文仅仅是语文教学中的一个环节，要能够将作文教学与其他部分有机结合起来，不能人为地割裂各个部分之间的联系，尤其是与阅读之间的联系。小学语文教师，要善于在阅读教学中向学生渗透写作的方法和技巧，以教材中名家名篇的解析激发学生的表达欲，发掘和引导学生的写作兴趣。使学生能够将在阅读中学习的知识，培养的语感，构建的思维体系，用到写作能力的提升中。
例如，将《山中访友》一课的阅读教学与教材中的习作一结合起来，以阅读为先导，实现对学生写作兴趣的激发。从本课的阅读中可知，本课的教学目标是让学生在完成本课知识的学习后，学习作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法来表达感情的方法；有感情地朗读课文，指导学生从读中感受作者所描写的境界；利用各种学习方法来感受大自然的美景等。教师可以首先引导学生对本课内容进行预习，掌握本课所要表达的大概内容，再以对学生进行提问，如按照作者的叙述顺序，他去拜访了哪些朋友？学生回答道，古桥、树林、鸟儿、露珠、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云、云雀、落叶、落花、雷阵雨等。又如，作者首先拜访了谁呢？（古桥）古桥是友吗？作者怎么写这位朋友的呢？在作者眼里，桥仅仅是桥吗？学生回答道，不是，是一位德高望重的老人。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰，俯身凝望……以此表现桥的忠诚，为人类做出的贡献。在学生完成本课的学习后，可以选择写作一中的把自己想象成大自然中的一员的写作主题，一种植物、动物或自然现象，从它们的视角出发对世界进行描述，结合本课所学的语文知识对这一主题进行写作，激发学生的写作兴趣。
三、阅读写作结合，提升学生写作能力
小学高年级的学生相比于低年级阶段，已经具备了一定的语文基础，如拼音、汉字、词语、修辞手法、表达方式等。如何将已经掌握的语文知识用到写作中，实现自身写作能力的提高，是当前写作教学中急需解决的问题。在长期的教学实践中发现，将阅读与写作结合起来，可以有效地提升学生的写作能力。语文教师要善于结合教材内容，运用多媒体教学设备，创设吸引学生参与的阅读情境，通过对文本的解析，使学生掌握作者的表达手法，不论是叙事还是情感表达，亦或是其中包含的语文基础知识。
例如，教师可以结合《我的伯父鲁迅先生》的阅读教学，引导学生进行人物写作的练习。根据本课内容可知，作者在文中通过回忆伯父生前给自己留下深刻印象的四件事——即与作者谈《水浒传》、谈碰壁、救治车夫和关心佣人，来赞扬鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，同时表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
综上所述，小学语文作文教学有效性的提升，需要教师在深刻理解新课改精神的基础上，逐步转变自身的教学理念，使学生成为学习的主体，围绕学生制定教学计划，开展写作教学，为学生写作能力的提升创设良好的写作环境。在开展写作教学的过程中，注重学生的阅读体验，使学生能够在文本阅读中收获更多的知识、技巧和表达方式，为学生写作能力的提高做好铺垫。将阅读与写作有机地结合起来，通过阅读场景的建立和写作主题的延伸，实现对学生写作能力的提升，进而全面提高小学语文作文教学的有效性。
参考文献
[1] 张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[J].华东师范大学出版社，2008（10）：78.
[2] 姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（7）.
【关键词】 小学语文 作文教学 有效教学
随着新课改及素质教育理念的逐步推进，小学语文的作文教学发生着很大的改变，由以往生搬硬套的写作模式，向更加灵活的写作模式转变，向更高效率和质量的教学模式转变，即提高小学作文教学的有效性。纵观当前的小学作文教学，学生普遍对写作没有兴趣，素材积累少，勉强写出来的文章大多内容空洞，言之无物等状况。小学语文教师单一、刻板的教学方法也无法有效吸引学生的注意力。针对这一问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何提高小学语文作文教学的有效性：
一、革新教学理念，创设良好写作环境
受传统教学模式的影响，在小学语文的课堂上，教师长期占据课堂教学的主体，师生之间的互动沟通受阻，在一定程度上降低了课堂教学的有效性。写作虽然是相对个体的输出行为，也正是因此，才需要一个良好的学习环境和写作环境。以教师教学理念的转变，使学生成为学习的主体，激发学生参与写作学习的兴趣，逐步引导学生主动吸收语文知识的兴趣，善于积累写作素材，为写作输出奠定良好的基础。以学生为主体的写作教学，注重师生之间的互动沟通，师生、生生之间的频繁互动，既有利于教师及时发现学生在写作中的缺点和不足，也有利于学生写作创意的激发，进而实现良好写作环境的创设。
例如，教师在全面掌握学生现有学习状况和兴趣爱好的基础上，设定写作主题，引导学生运用自己所学的知识对身边熟悉的场景和事件进行描寫。如让学生描写一个自己与喜爱的小动物的故事，文章中既要体现小动物的特点，又要表现出自己对小动物的喜爱。教师可以根据学生普遍喜爱的小动物，制作多媒体课件，在课堂上进行播放。活泼可爱的小动物生动形象地展现在学生面前，能够极大地吸引学生的注意力。在观看结束后，教师可以要求学生对从中选取一种小动物结合作文的主题进行描写。从学生的生活实际出发，结合多媒体教学设备，实现了对写作环境的创设。
二、以阅读为先导，激发学生写作兴趣
在小学语文的课堂教学中，教师要认识到作文教学是其中的重要环节，对其予以足够重视。同时也应该认识到作文仅仅是语文教学中的一个环节，要能够将作文教学与其他部分有机结合起来，不能人为地割裂各个部分之间的联系，尤其是与阅读之间的联系。小学语文教师，要善于在阅读教学中向学生渗透写作的方法和技巧，以教材中名家名篇的解析激发学生的表达欲，发掘和引导学生的写作兴趣。使学生能够将在阅读中学习的知识，培养的语感，构建的思维体系，用到写作能力的提升中。
例如，将《山中访友》一课的阅读教学与教材中的习作一结合起来，以阅读为先导，实现对学生写作兴趣的激发。从本课的阅读中可知，本课的教学目标是让学生在完成本课知识的学习后，学习作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法来表达感情的方法；有感情地朗读课文，指导学生从读中感受作者所描写的境界；利用各种学习方法来感受大自然的美景等。教师可以首先引导学生对本课内容进行预习，掌握本课所要表达的大概内容，再以对学生进行提问，如按照作者的叙述顺序，他去拜访了哪些朋友？学生回答道，古桥、树林、鸟儿、露珠、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云、云雀、落叶、落花、雷阵雨等。又如，作者首先拜访了谁呢？（古桥）古桥是友吗？作者怎么写这位朋友的呢？在作者眼里，桥仅仅是桥吗？学生回答道，不是，是一位德高望重的老人。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰，俯身凝望……以此表现桥的忠诚，为人类做出的贡献。在学生完成本课的学习后，可以选择写作一中的把自己想象成大自然中的一员的写作主题，一种植物、动物或自然现象，从它们的视角出发对世界进行描述，结合本课所学的语文知识对这一主题进行写作，激发学生的写作兴趣。
三、阅读写作结合，提升学生写作能力
小学高年级的学生相比于低年级阶段，已经具备了一定的语文基础，如拼音、汉字、词语、修辞手法、表达方式等。如何将已经掌握的语文知识用到写作中，实现自身写作能力的提高，是当前写作教学中急需解决的问题。在长期的教学实践中发现，将阅读与写作结合起来，可以有效地提升学生的写作能力。语文教师要善于结合教材内容，运用多媒体教学设备，创设吸引学生参与的阅读情境，通过对文本的解析，使学生掌握作者的表达手法，不论是叙事还是情感表达，亦或是其中包含的语文基础知识。
例如，教师可以结合《我的伯父鲁迅先生》的阅读教学，引导学生进行人物写作的练习。根据本课内容可知，作者在文中通过回忆伯父生前给自己留下深刻印象的四件事——即与作者谈《水浒传》、谈碰壁、救治车夫和关心佣人，来赞扬鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，同时表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
综上所述，小学语文作文教学有效性的提升，需要教师在深刻理解新课改精神的基础上，逐步转变自身的教学理念，使学生成为学习的主体，围绕学生制定教学计划，开展写作教学，为学生写作能力的提升创设良好的写作环境。在开展写作教学的过程中，注重学生的阅读体验，使学生能够在文本阅读中收获更多的知识、技巧和表达方式，为学生写作能力的提高做好铺垫。将阅读与写作有机地结合起来，通过阅读场景的建立和写作主题的延伸，实现对学生写作能力的提升，进而全面提高小学语文作文教学的有效性。
参考文献
[1] 张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[J].华东师范大学出版社，2008（10）：78.
[2] 姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（7）.