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《全日制义务教育语文课程标准》强调“读”的重要性：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”笔者以为，以学生为主体，以读为本，充分调动学生的阅读积极性，让学生的生理感官与心理体验参与阅读活动，借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，重构读物的具体化形态，实现学生头脑中个性化的“第二文本”，最终实现对文本个性化解读的目的。
一、以读为本，以人为本
阅读教学“读”是基础，人是根本。阅读教学首先要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。在这里，教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。
在阅读活动中，作者、文本、读者构成了一个完整的书面交际过程。学生作为阅读主体，他集中了生理的和心理的、智力的和行为的、认知策略的和操作的多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所囿。
因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的“正确”分析、肢解的基础之上，要给予学生充分、整体感受课文的时间和空间，这是阅读教学的第一要义。于漪老师说：正如一个人，一棵树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地断章取义。在阅读教学中，教师教学的重点不是对课文作逐句逐段的分析、讲解，必须让学生从整体的阅读感知入手，让学生具体地感受语言文字所描述的人、事、景、物等，让学生整体读，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑中建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。然后引导学生立足整体，自主采取多种形式反复细读，围绕初步感知的思想感情，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，使学生充分感悟，增强主体体验，形成独特感受和理解。
二、趣味引路，轻松阅读
让学生有情趣地读、轻松地读，是阅读教学的关键。对于教师来说，善于为学生营造良好的学习环境比学识渊博更重要。在阅读教学中，教师要善于营造民主和谐的教学氛围，“形真、情切、意远、理寓”的情境，有情有趣的活动教学形式，为学生轻松的个性化阅读铺设坦途，给予引领。在这里，教师的“教”更多地表现为一种情趣激发、情境创设和条件的保障。
1.营造民主和谐的学习氛围
只有感到自由、轻松、和谐，学生才会浮想联翩，精神焕发，个性化阅读才能成为现实。在教学中，教师要打破“一言堂”，鼓励“群言堂”，关注、呵护每一位学生与众不同的见解，用恰如其分、多元而人性化的语言激励学生在读中思索，在读中感悟，在读中创新，形成自己独特的阅读风格。
2.创设情境，激发学生读的兴趣
在阅读教学中，教师要采用绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐创设情境，调动学生多种感官参与，有效地将学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使学生产生身临其境之感。同时还要创设问题情境，让学生带着悬念，在任务的驱动下阅读课文，使学生的阅读成为轻松、具有美感而有目的的意识活动，激发读的兴趣，为学生的个性化阅读打下坚实的基础。
3.采取有情有趣的教学形式
在教学中，根据学生童趣十足的特点，教学设计形式多样、富有时代气息的学习活动，让每个理性而规范的学习环节变成动态有趣的活动，如课题点击、科海拾贝、阅读大检阅，还有课后的广告设计、社会调查活动、手抄报制作，等等。这些活动有利于激发学生的阅读兴趣，使每一次阅读都在有趣的活动中进行，更能唤起学生的创造激情和创造灵感，促使学生的阅读达到对文本创造性的、个性化的解读层面。
4.搭建合作、交流、展示平台
学生个性化的阅读理解需要一个多元启迪的“入口”，学生独特的感受需要一个多元表达的“出口”。积极为学生的多元阅读搭建有“入口”和“出口”的合作、交流、展示的开放平台，是促进学生有情趣的个性化阅读的重要手段。在课堂上，引导学生用自己喜欢的方式，如朗诵、描述、绘画、评论、表演，真实地表达自己独特的阅读理解，让凝固的文字符号变成学生跳动的情感和灵动的思想。
三、读入文本，读出个性
让学生充分地与文本“对话”，心灵交融，读入文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。在这里，教师要扮演好学生独特情感体验的分享者、自主发现的支持者、个性解读的参与者角色。
言为心声，阅读不是一种单向式的输入，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐渐地、动态地生成意义。所以，从本质上说，阅读是一种对话，是阅读主体通过文本符号寻找一种心理感觉，产生情感共鸣，实现心灵交融的过程。主体的感觉是不能灌输、无法“拷贝”的，它是一种无法替代的个体体验。因此，在阅读教学中，教师一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。
实践中，要把教材视为活的生命体，让学生在阅读时用“生理视线”和“心理视线”去接触文本，引领学生带着自己的情感、思维方式和内心体验，亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，读入文本，与课文、与作者直接对话，用“心眼”去体悟、感受、领略形象的语言、涌动的情感、灵动的想象，达到与作者同悲共喜的共鸣境界，生成独特的理解和体验。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的真谛，也是阅读教学的追求。
总之，阅读是一种个性化的行为。教师在阅读教学中，应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，以人为本，以读为本，读入文本，使学生个性化、有创意地解读文本，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、以读为本，以人为本
阅读教学“读”是基础，人是根本。阅读教学首先要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。在这里，教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。
在阅读活动中，作者、文本、读者构成了一个完整的书面交际过程。学生作为阅读主体，他集中了生理的和心理的、智力的和行为的、认知策略的和操作的多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所囿。
因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的“正确”分析、肢解的基础之上，要给予学生充分、整体感受课文的时间和空间，这是阅读教学的第一要义。于漪老师说：正如一个人，一棵树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地断章取义。在阅读教学中，教师教学的重点不是对课文作逐句逐段的分析、讲解，必须让学生从整体的阅读感知入手，让学生具体地感受语言文字所描述的人、事、景、物等，让学生整体读，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑中建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。然后引导学生立足整体，自主采取多种形式反复细读，围绕初步感知的思想感情，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，使学生充分感悟，增强主体体验，形成独特感受和理解。
二、趣味引路，轻松阅读
让学生有情趣地读、轻松地读，是阅读教学的关键。对于教师来说，善于为学生营造良好的学习环境比学识渊博更重要。在阅读教学中，教师要善于营造民主和谐的教学氛围，“形真、情切、意远、理寓”的情境，有情有趣的活动教学形式，为学生轻松的个性化阅读铺设坦途，给予引领。在这里，教师的“教”更多地表现为一种情趣激发、情境创设和条件的保障。
1.营造民主和谐的学习氛围
只有感到自由、轻松、和谐，学生才会浮想联翩，精神焕发，个性化阅读才能成为现实。在教学中，教师要打破“一言堂”，鼓励“群言堂”，关注、呵护每一位学生与众不同的见解，用恰如其分、多元而人性化的语言激励学生在读中思索，在读中感悟，在读中创新，形成自己独特的阅读风格。
2.创设情境，激发学生读的兴趣
在阅读教学中，教师要采用绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐创设情境，调动学生多种感官参与，有效地将学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使学生产生身临其境之感。同时还要创设问题情境，让学生带着悬念，在任务的驱动下阅读课文，使学生的阅读成为轻松、具有美感而有目的的意识活动，激发读的兴趣，为学生的个性化阅读打下坚实的基础。
3.采取有情有趣的教学形式
在教学中，根据学生童趣十足的特点，教学设计形式多样、富有时代气息的学习活动，让每个理性而规范的学习环节变成动态有趣的活动，如课题点击、科海拾贝、阅读大检阅，还有课后的广告设计、社会调查活动、手抄报制作，等等。这些活动有利于激发学生的阅读兴趣，使每一次阅读都在有趣的活动中进行，更能唤起学生的创造激情和创造灵感，促使学生的阅读达到对文本创造性的、个性化的解读层面。
4.搭建合作、交流、展示平台
学生个性化的阅读理解需要一个多元启迪的“入口”，学生独特的感受需要一个多元表达的“出口”。积极为学生的多元阅读搭建有“入口”和“出口”的合作、交流、展示的开放平台，是促进学生有情趣的个性化阅读的重要手段。在课堂上，引导学生用自己喜欢的方式，如朗诵、描述、绘画、评论、表演，真实地表达自己独特的阅读理解，让凝固的文字符号变成学生跳动的情感和灵动的思想。
三、读入文本，读出个性
让学生充分地与文本“对话”，心灵交融，读入文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。在这里，教师要扮演好学生独特情感体验的分享者、自主发现的支持者、个性解读的参与者角色。
言为心声，阅读不是一种单向式的输入，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐渐地、动态地生成意义。所以，从本质上说，阅读是一种对话，是阅读主体通过文本符号寻找一种心理感觉，产生情感共鸣，实现心灵交融的过程。主体的感觉是不能灌输、无法“拷贝”的，它是一种无法替代的个体体验。因此，在阅读教学中，教师一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。
实践中，要把教材视为活的生命体，让学生在阅读时用“生理视线”和“心理视线”去接触文本，引领学生带着自己的情感、思维方式和内心体验，亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，读入文本，与课文、与作者直接对话，用“心眼”去体悟、感受、领略形象的语言、涌动的情感、灵动的想象，达到与作者同悲共喜的共鸣境界，生成独特的理解和体验。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的真谛，也是阅读教学的追求。
总之，阅读是一种个性化的行为。教师在阅读教学中，应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，以人为本，以读为本，读入文本，使学生个性化、有创意地解读文本，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。