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【摘要】学习语言的目的在于灵活运用，而灵活应用的必要前提是良好的学习习惯。在英语教学过程中，应注重培养学生听、说、读、写四个方面的学习习惯。
【关键词】学习习惯听说读写
在《英语课程标准》2011版中，提到基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在具体英语教学过程中，要注重培养小学生良好的学习习惯，主要包括良好的听、说、读、写的习惯。
一、培养学生良好的听的习惯
听是一门技术，又是一门艺术，学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
为了帮助学生养成良好的听的习惯对学生进行听力训练时应要求学生作到：耳到、眼到、心到、手到。小学生对新鲜事物很好奇，爱模仿，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听到教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，做到耳到、眼到，可采用“手势暗示法”。这种训练方法，学生发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，老师要引导学生“听清”，做到耳到、心到、手到。在播放录音前，可分步提出听的具体要求：听第一遍时，全神贯注地听懂语言材料，留下较完整的记忆表象，初步理解听力材料；听第二遍时，尽量记录关键的词语、要点、强化记忆效果，理解听力材料。听力训练结束后的十几分钟里，是记忆的黄金时间，在这段时间里要对前面听到的材料进行检验和修正。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？ 随即转用第三人称问其他学生：How old is he？ Where is his from？ Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
二、培养学生良好的说的习惯
帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
老师可采用以下几种形式来训练学生说的培养。
（1）自我介绍：说说自己的姓名、年龄、爱好，以及自己喜欢的人或事；介绍家庭情况等。
（2）口述见闻：把自己身边所看到、所听到的事情，选一两条，简单地讲给同学听。
（3）情景对话：创设情景，让学生按自己的意图来做简单的对话，这样不仅训练了学生的口语交际能力，还培养了其想象能力和发散能力。
（4）求助于人：让学生学会在借物品、请求别人做某事或不做某事时说些祈求的话，要求注意称呼和礼貌用语地使用，使人听后产生亲切感。教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、培养学生良好的读的习惯
“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。此外，教师要变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一下子读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、培养学生良好的写的习惯
学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是有意识培养形成的。在教学过程中，教师要注重“授之以渔”，而非“授之以魚”，在日常教学活动中有计划地、有步骤地培养学生良好的听、说、读和写的学习习惯。
参考文献
[1]龙燕芬. 浅谈小学生英语学习习惯的培养[J].珠江教育论坛.2011（04）.
[2] 吴燕燕.良好英语学习习惯的培养方法探究[J].安徽警官职业学院学报.2005（04）.
【关键词】学习习惯听说读写
在《英语课程标准》2011版中，提到基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在具体英语教学过程中，要注重培养小学生良好的学习习惯，主要包括良好的听、说、读、写的习惯。
一、培养学生良好的听的习惯
听是一门技术，又是一门艺术，学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
为了帮助学生养成良好的听的习惯对学生进行听力训练时应要求学生作到：耳到、眼到、心到、手到。小学生对新鲜事物很好奇，爱模仿，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听到教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，做到耳到、眼到，可采用“手势暗示法”。这种训练方法，学生发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，老师要引导学生“听清”，做到耳到、心到、手到。在播放录音前，可分步提出听的具体要求：听第一遍时，全神贯注地听懂语言材料，留下较完整的记忆表象，初步理解听力材料；听第二遍时，尽量记录关键的词语、要点、强化记忆效果，理解听力材料。听力训练结束后的十几分钟里，是记忆的黄金时间，在这段时间里要对前面听到的材料进行检验和修正。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？ 随即转用第三人称问其他学生：How old is he？ Where is his from？ Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
二、培养学生良好的说的习惯
帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
老师可采用以下几种形式来训练学生说的培养。
（1）自我介绍：说说自己的姓名、年龄、爱好，以及自己喜欢的人或事；介绍家庭情况等。
（2）口述见闻：把自己身边所看到、所听到的事情，选一两条，简单地讲给同学听。
（3）情景对话：创设情景，让学生按自己的意图来做简单的对话，这样不仅训练了学生的口语交际能力，还培养了其想象能力和发散能力。
（4）求助于人：让学生学会在借物品、请求别人做某事或不做某事时说些祈求的话，要求注意称呼和礼貌用语地使用，使人听后产生亲切感。教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、培养学生良好的读的习惯
“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。此外，教师要变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一下子读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、培养学生良好的写的习惯
学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是有意识培养形成的。在教学过程中，教师要注重“授之以渔”，而非“授之以魚”，在日常教学活动中有计划地、有步骤地培养学生良好的听、说、读和写的学习习惯。
参考文献
[1]龙燕芬. 浅谈小学生英语学习习惯的培养[J].珠江教育论坛.2011（04）.
[2] 吴燕燕.良好英语学习习惯的培养方法探究[J].安徽警官职业学院学报.2005（04）.