每次出去听语文课都有一个共同的感受，就是老师们真的把语文课当语文课来上，在他们的课堂上一直都有一种美的存在，这种美像一股涓涓细流滋润着我的心田。罗丹说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而我要说：世上不是缺少美，即使发现了美，也需要展示美的本领、感悟美的心灵、创造美的灵感。在这次听课中，我终于明白我的努力方向教学追求是什么：那就是唯美的语文教学。下面我从几个方面谈谈这五节展示课所表现出的唯美。
　　一、教师形象美、体态美
　　教师的形象美体态美对于学生、对于听课者都充满着一种无形的强大魅力。我喜欢上课老师漂亮的打扮：岳君老师、祝禧老师的端庄大方之美、惠延霞老師的朴实之美、刘燕老师的干练之美都给人一种眼前一亮很舒服的感觉。不管是学生还是听课者，我相信都很期待这样形象气质的老师所驾驭的课堂会是什么样的？其实，这仅仅只是外在的形象美，但是她们身上由内而外散发的那种气质美才是更打动我的，尤其是祝禧老师。她说过这样一句话：气质是由内而外的，肚子里装的书多了，知识多了，气质自然也就有了。是啊，腹有诗书气自华，只有不断的提高自身素养，多读书，多思考，书读多了，气质也就自然而然出来了，你的气场自然也就上来了。这样的着装美气质美直接吸引了学生和听课者的眼球，也有了一个好的开始。
　　二、课堂的语言美
　　教学是一门艺术，它犹如弹奏钢琴，之所以使观众陶醉，乐曲本身创作得成功当然是一个重要因素，但更重要是靠弹奏者的艺术发挥，它要通过自己的再创造把优美的旋律传给听众，感染听众，也就是把自己的感情传达给对方，转化为他们的感情，这才是成功。几堂语文课，几位教师都做到了用优美的语言创设语文课堂的氛围。充满感情色彩的教学语言，直接把学生带入了一种境界。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，更使学生在心灵上和文本中的故事人物形成对接。还会使学生对教师产生由衷的敬佩和学习之情，促使学生对所学内容的吸收和掌握。这种用充满情味的语言拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个情感涌动的世界。《花钟》是一种自然实境，表现的是一种自然美，当一朵朵美丽的万寿菊、夜来香、睡莲出现在大屏幕上时，教师用柔美温和的语言一一描述，学生也忍不住跟随教师一起进入了那样的情境中，一篇说明文章在教师诗意的语言下我们看不到一丁点的枯燥乏味；《钓鱼的启示》表现的是一种道德美、人性美，教师用自己起伏跌宕的语言不断带领学生来回品读文本，学生也积极联系生活实际谈对道德的认识，得到了心灵的洗涤；《巨人的花园》是一种文学童话美，教师特别注重感受这种阅读方式，通过阅读、图片实现一种心灵的救赎；《桂花雨》更是通过多种美美的语言配乐读，感受文本中作者的思念之情；《狼牙山五壮士》学生在老师的引导下，更是义愤填膺，爱国情感油然而生。正是因为教师这些运用驾驭语言的能力，使课堂显得自然真实而又不做作，只让人不禁感叹：这才是语文课，这才是语文的美。这样的课堂才洋溢着“语文味”，我感觉教师的声音不是来自喉咙，是真正来自内心。
　　三、课堂的实在美
　　三年级课文《花钟》教师能从扎实的生字词教学开始，运用多种方式帮助学生理解记忆生字词。尤其是当一个小女孩把嫩（nen）的前鼻音en发成后鼻音eng时，老师一遍遍帮其纠正的态度更是值得我们学习。《钓鱼的启示》中教师实实在在的和学生一起去一遍遍读文本，又创设情境联系生活实际谈自己都遇到哪些诱惑，最后是怎么取舍的，很好的让学生完成了内心自我对道德的认识。《桂花雨》中教师一段段的带领学生读，通过配乐想象体会意境，让学生表演摇桂花，把学生一下子带入了琦君的童年，学生身处其中自然而然思念之情就很好的体会到了。实实在在的分析，实实在在的层层推进，能做到这样是和他们平时的自我修养自我提升是分不开的。总之，只有追求真实实在的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽。
　　唯美的语文教学让学生听课者身临其中，时刻跟着教师的思维走，在美的意境中学生上课是一种享受，在这样的陶冶下，学生也会成为一个会发现美、感受美、创造美的人，这样的语文课堂是我努力的方向也是我的教学追求。