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摘 要：倡导深度阅读教学，防止阅读教学知识的浅层化和学生思维的表层化，是语文教学走向核心素养的一个突出表现。小学语文要告别浅层次的讲解分析，就需要推进深度阅读。对于深度阅读，教师要清晰理解其含义，以及小学语文阅读教学中推进深度阅读的意义。在阅读教学课堂阵地中，可以从这三个方面推进深度阅读教学：运用“阅读期待”，发展阅读思维;设计阅读任务，深化阅读思维;补充阅读材料，支撑阅读延伸。
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
一、小学语文深度阅读的理解
深度阅读源于瑞典学者菲尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于学生阅读的实验，提出的语文学习层次的深度学习概念。结合新课标提到的语文课程理念要求，语文教师要清晰阅读课堂的任务：把学科素养有机融入语文教学实践中，这既是教学任务，也是培育学生学科核心素养的基础。倡导深度教学，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，是语文教学走向核心素养的一个突出表现。何谓深度阅读？笔者较认同这样的说法：在有限的时间和信息吸收、思考能力的情况下，学生对阅读信息的获得和加工是必须要选择的，因此，围绕自己的生产、生活等方面所需，进行的有针对性、有选择性的阅读，就是深度阅读。对小学生来讲，只要能够有目的性、有针对性，能够形成问题，解决问题，就是深。现在统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略，也可以理解为帮助学生在阅读行为中推进阅读的深度。
二、小学语文推进深度阅读的作用
（一）陶冶情操，提升人文素养
深度阅读是建立在读者对事物了解的基础上，通过阅读生活中别人发生的事件，联系自身的情况进行对比，感悟出更进一步的思想，不仅丰富了自己的生活，而且可深化思想，是一举多得的好办法。比如《爷爷和小树》这篇课文，浅层阅读后小学生能领会要爱护花草树木，树立爱护大自然的意识。如果深度挖掘，也可在人与人之间进行拓展阅读：暗指爷爷对子孙们的细心照料，希望人如树木一般有着感恩之心，回报长辈对晚辈的栽培之恩。从这个方面出发，学生就能感悟：从小养成尊敬长辈，孝顺父母的好品质。
（二）拓展思维，培养表达能力
学生进入深度阅读便会发现作者在写此类文章时，采用了什么样的逻辑思维。随着阅读的越来越深，就会在脑海中渐渐形成条理清晰的逻辑思路，并自然而然地组织语言，当到达这样的程度时，学生的口头和笔头的表达就会自然而然顺畅、丰富起来。教师引导学生阅读，带领他们掌握阅读技巧，提升理解能力，通过这种循序渐进的教学模式，可引导学生自主阅读扩充知识，增强学生的写作灵感、写作素材，从而提升学生的写作能力。深度阅读不仅可培养学生的写作能力，还能培养学生的想象能力，使学生的思维更加活跃。
三、小学语文深度阅读教学策略
（一）运用“阅读期待”，发展阅读思维
新课标指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望和一种迫切求知的心理状态，对于维系读者的阅读活动，推动读者深度阅读有明显的推力作用。把这种心理状态运用到阅读教学中，可以理解为，阅读教学中的“阅读期待”是对学生心理层次的满足，如果学生的“阅读期待”长期得不到满足，那么，学生便会对阅读失去兴趣，进而影响到语文的学习。所以，在小学语文阅读教学中，满足学生的“阅读期待”尤为重要。
在阅读开始时，教师通过多种方法创设情境，引导学生形成阅读期待，激发学生强烈的好奇心。情境的创设要满足学生的身心发展需求和教学内容，从学生的实际生活出发，能够让学生产生联想和共情。
根据文本的特点进行不同方式的文本对话，会更有效地满足学生的阅读期待，深化阅读理解。在阅读过程中不断调整阅读期待，让学生保持持久的好奇心，增加阅读期待，引领学生“想进去，想开去”。例如《金色的鱼钩》这一篇文章比较适合多媒体教学法。教师利用多媒体资料，向学生呈现在抗日战争年代物质紧缺，人们生活不易。这样，学生对课文产生好奇心，这到底是什么样的鱼钩，发生了什么样的故事。《猫》一文则比较适合讨论法。猫是学生熟悉的动物，通过交流对猫习性的了解并进行总结，再根据课文内容去完善自己的认知。
（二）设计阅读任务，深化阅读思维
1. 应用思维导图，理清文脉结构
核心素质教育理念下的语文阅读，要求学生系统收集梳理阅读信息。思维导图模式的应用，能帮助教师实现阅读理解教学模式的优化，帮助学生把阅读信息有条理地呈现与输出。教师引导学生以思维导图的形式解读文章，把感性的文字描述整理成可视化的文脉结构，完善碎片式的理解，深化阅读思维。例如，《山中访友》这篇文章的结构顺序是“走进树林→走进山谷→品味自然”。教师引导学生从“山中访友”的主题词出发，形成三条线路，分别是“走进树林”“走进山谷”“品味自然”，在每一条分支中，继续进行细化。在三条分支分别完成细化之后，教师引导学生整合细化的部分，归纳到“人与自然和谐相处”的中心思想中，从而使学生在刻画整个思维导图的同时，实现文章信息检索与归纳整合能力的提升，加深了学生的思维深度。
2. 落实语言训练，感悟表达特点
语言是阅读教学的核心。要想提高学生的语言实践能力，必须抓住语言，并通过多种方式引导学生理解和积累语言，掌握运用语言。每一篇文章都有自己的特点，从语言、写法、结构、文体等方面入手，抓住这些特点，选取其中一两处作为语言训练点，扎实对学生进行语言训练，在经历阅读思维深化的同时，积累语言表达方法。
在小学语文中高年段，很多课文要求学生感悟人物形象的描写。例如在教学《少年闰土》这篇课文时，筆者先引导学生阅读文本，梳理重点，找出最典型的描写片段，然后设计了一个语言训练的小练笔：“这段对少年闰土的形象描写极为经典，在整个描写过程中，作者准确抓住了闰土的突出特点，让人阅读之后有如见其人的感觉，借助这样的写法，选择你生活中最熟悉的一个人展开肖像描写。”对《少年闰土》有了“读”的体验，学生对课堂知识迁移训练自然就有浓厚的兴趣。在创造初期，笔者引导学生展开想象，对生活中人物的具体形象特征参照课文进行整理，然后运用典型语言进行加工描绘，突出特点。在学生初次创造完毕，组织学生分享交流，相互提出修改的办法或建议，顺利完成描写任务。 （三）补充阅读材料，支撑阅读延伸
1. 补充适当的背景阅读，搭建学生生活时代桥梁
在阅读课前，学生收集相关内容，了解课文的写作背景以及作者信息。这样学生学习的阅读兴趣得以激发，同时为学习课文中的内容储存知识。比如，在《詹天佑》教学中，学生对詹天佑当时的年代以及无作为的清朝政府了解甚少，怎么让学生理解当时的写作背景呢？这时，教师可以补充适当的背景资料，比如当时慈禧为了修颐和园花费重金，却不愿意为百姓出钱修路。阅读这些真实材料后，联系课文内容，学生会被詹天佑努力拼搏的精神打动，而且对课文有全面、更深刻的理解。
阅读教学过程中，学生经常会遇到难以理解的內容，尤其是与学生生活时代距离较远的课文，教师要适时补充一些背景式的阅读材料，降低学生理解课文疑难点的坡度，让学生轻松走进文本，为实施深度阅读作准备。
2. 补充文体相同的延伸阅读，丰富学生语文素养积累
教学古诗文时，为了让学生能够进一步感受诗人流派特点，接受传统诗歌的浸润，有必要进行延伸和拓展。例如教学《赋得古原草送别》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》，运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读，一方面增加对送别诗语言特色的感受力，另一方面提高了阅读古诗效率，丰富了诗文的累积。
教学现代诗歌时，为了让学生读懂诗歌的时代意义，拓展内容与深度，教师可紧扣课后练习题，以教材为中心点，深挖诗歌蕴藏的历史事件进行延伸阅读，深化学生理解。例如，在《七律·长征》中，教学重点是引导学生感受红军战士的乐观精神，了解其大无畏的勇气;真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”“寒”的含义。紧扣文中要素，让学生读《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山》等文章，通过阅读，学生对红军长征中的典型事件有了更深入的理解，从而产生共鸣。
引导学生“深度”阅读，教师要有清醒的角色意识，不能包办代替，也不能把自己的观点强加学生，要立足学生发展的需要，不断尝试恰当的方法和策略调动学生的阅读期待，深化阅读思维发展，提高学生阅读的水平，在师生的合作探究中让学生自主“获得”，主动发展。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.
[3]叶逢梅.小学语文教学中如何引导学生产生新的阅读期待[J].学周刊，2013（21）.
（广东省广州市番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广州510000）
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
一、小学语文深度阅读的理解
深度阅读源于瑞典学者菲尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于学生阅读的实验，提出的语文学习层次的深度学习概念。结合新课标提到的语文课程理念要求，语文教师要清晰阅读课堂的任务：把学科素养有机融入语文教学实践中，这既是教学任务，也是培育学生学科核心素养的基础。倡导深度教学，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，是语文教学走向核心素养的一个突出表现。何谓深度阅读？笔者较认同这样的说法：在有限的时间和信息吸收、思考能力的情况下，学生对阅读信息的获得和加工是必须要选择的，因此，围绕自己的生产、生活等方面所需，进行的有针对性、有选择性的阅读，就是深度阅读。对小学生来讲，只要能够有目的性、有针对性，能够形成问题，解决问题，就是深。现在统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略，也可以理解为帮助学生在阅读行为中推进阅读的深度。
二、小学语文推进深度阅读的作用
（一）陶冶情操，提升人文素养
深度阅读是建立在读者对事物了解的基础上，通过阅读生活中别人发生的事件，联系自身的情况进行对比，感悟出更进一步的思想，不仅丰富了自己的生活，而且可深化思想，是一举多得的好办法。比如《爷爷和小树》这篇课文，浅层阅读后小学生能领会要爱护花草树木，树立爱护大自然的意识。如果深度挖掘，也可在人与人之间进行拓展阅读：暗指爷爷对子孙们的细心照料，希望人如树木一般有着感恩之心，回报长辈对晚辈的栽培之恩。从这个方面出发，学生就能感悟：从小养成尊敬长辈，孝顺父母的好品质。
（二）拓展思维，培养表达能力
学生进入深度阅读便会发现作者在写此类文章时，采用了什么样的逻辑思维。随着阅读的越来越深，就会在脑海中渐渐形成条理清晰的逻辑思路，并自然而然地组织语言，当到达这样的程度时，学生的口头和笔头的表达就会自然而然顺畅、丰富起来。教师引导学生阅读，带领他们掌握阅读技巧，提升理解能力，通过这种循序渐进的教学模式，可引导学生自主阅读扩充知识，增强学生的写作灵感、写作素材，从而提升学生的写作能力。深度阅读不仅可培养学生的写作能力，还能培养学生的想象能力，使学生的思维更加活跃。
三、小学语文深度阅读教学策略
（一）运用“阅读期待”，发展阅读思维
新课标指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望和一种迫切求知的心理状态，对于维系读者的阅读活动，推动读者深度阅读有明显的推力作用。把这种心理状态运用到阅读教学中，可以理解为，阅读教学中的“阅读期待”是对学生心理层次的满足，如果学生的“阅读期待”长期得不到满足，那么，学生便会对阅读失去兴趣，进而影响到语文的学习。所以，在小学语文阅读教学中，满足学生的“阅读期待”尤为重要。
在阅读开始时，教师通过多种方法创设情境，引导学生形成阅读期待，激发学生强烈的好奇心。情境的创设要满足学生的身心发展需求和教学内容，从学生的实际生活出发，能够让学生产生联想和共情。
根据文本的特点进行不同方式的文本对话，会更有效地满足学生的阅读期待，深化阅读理解。在阅读过程中不断调整阅读期待，让学生保持持久的好奇心，增加阅读期待，引领学生“想进去，想开去”。例如《金色的鱼钩》这一篇文章比较适合多媒体教学法。教师利用多媒体资料，向学生呈现在抗日战争年代物质紧缺，人们生活不易。这样，学生对课文产生好奇心，这到底是什么样的鱼钩，发生了什么样的故事。《猫》一文则比较适合讨论法。猫是学生熟悉的动物，通过交流对猫习性的了解并进行总结，再根据课文内容去完善自己的认知。
（二）设计阅读任务，深化阅读思维
1. 应用思维导图，理清文脉结构
核心素质教育理念下的语文阅读，要求学生系统收集梳理阅读信息。思维导图模式的应用，能帮助教师实现阅读理解教学模式的优化，帮助学生把阅读信息有条理地呈现与输出。教师引导学生以思维导图的形式解读文章，把感性的文字描述整理成可视化的文脉结构，完善碎片式的理解，深化阅读思维。例如，《山中访友》这篇文章的结构顺序是“走进树林→走进山谷→品味自然”。教师引导学生从“山中访友”的主题词出发，形成三条线路，分别是“走进树林”“走进山谷”“品味自然”，在每一条分支中，继续进行细化。在三条分支分别完成细化之后，教师引导学生整合细化的部分，归纳到“人与自然和谐相处”的中心思想中，从而使学生在刻画整个思维导图的同时，实现文章信息检索与归纳整合能力的提升，加深了学生的思维深度。
2. 落实语言训练，感悟表达特点
语言是阅读教学的核心。要想提高学生的语言实践能力，必须抓住语言，并通过多种方式引导学生理解和积累语言，掌握运用语言。每一篇文章都有自己的特点，从语言、写法、结构、文体等方面入手，抓住这些特点，选取其中一两处作为语言训练点，扎实对学生进行语言训练，在经历阅读思维深化的同时，积累语言表达方法。
在小学语文中高年段，很多课文要求学生感悟人物形象的描写。例如在教学《少年闰土》这篇课文时，筆者先引导学生阅读文本，梳理重点，找出最典型的描写片段，然后设计了一个语言训练的小练笔：“这段对少年闰土的形象描写极为经典，在整个描写过程中，作者准确抓住了闰土的突出特点，让人阅读之后有如见其人的感觉，借助这样的写法，选择你生活中最熟悉的一个人展开肖像描写。”对《少年闰土》有了“读”的体验，学生对课堂知识迁移训练自然就有浓厚的兴趣。在创造初期，笔者引导学生展开想象，对生活中人物的具体形象特征参照课文进行整理，然后运用典型语言进行加工描绘，突出特点。在学生初次创造完毕，组织学生分享交流，相互提出修改的办法或建议，顺利完成描写任务。 （三）补充阅读材料，支撑阅读延伸
1. 补充适当的背景阅读，搭建学生生活时代桥梁
在阅读课前，学生收集相关内容，了解课文的写作背景以及作者信息。这样学生学习的阅读兴趣得以激发，同时为学习课文中的内容储存知识。比如，在《詹天佑》教学中，学生对詹天佑当时的年代以及无作为的清朝政府了解甚少，怎么让学生理解当时的写作背景呢？这时，教师可以补充适当的背景资料，比如当时慈禧为了修颐和园花费重金，却不愿意为百姓出钱修路。阅读这些真实材料后，联系课文内容，学生会被詹天佑努力拼搏的精神打动，而且对课文有全面、更深刻的理解。
阅读教学过程中，学生经常会遇到难以理解的內容，尤其是与学生生活时代距离较远的课文，教师要适时补充一些背景式的阅读材料，降低学生理解课文疑难点的坡度，让学生轻松走进文本，为实施深度阅读作准备。
2. 补充文体相同的延伸阅读，丰富学生语文素养积累
教学古诗文时，为了让学生能够进一步感受诗人流派特点，接受传统诗歌的浸润，有必要进行延伸和拓展。例如教学《赋得古原草送别》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》，运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读，一方面增加对送别诗语言特色的感受力，另一方面提高了阅读古诗效率，丰富了诗文的累积。
教学现代诗歌时，为了让学生读懂诗歌的时代意义，拓展内容与深度，教师可紧扣课后练习题，以教材为中心点，深挖诗歌蕴藏的历史事件进行延伸阅读，深化学生理解。例如，在《七律·长征》中，教学重点是引导学生感受红军战士的乐观精神，了解其大无畏的勇气;真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”“寒”的含义。紧扣文中要素，让学生读《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山》等文章，通过阅读，学生对红军长征中的典型事件有了更深入的理解，从而产生共鸣。
引导学生“深度”阅读，教师要有清醒的角色意识，不能包办代替，也不能把自己的观点强加学生，要立足学生发展的需要，不断尝试恰当的方法和策略调动学生的阅读期待，深化阅读思维发展，提高学生阅读的水平，在师生的合作探究中让学生自主“获得”，主动发展。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.
[3]叶逢梅.小学语文教学中如何引导学生产生新的阅读期待[J].学周刊，2013（21）.
（广东省广州市番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广州510000）