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摘要：词汇是语言的基本单位，也是进行语言教学的关键环节。多年来，词汇教学一直是英语教学中值得研讨的重要部分。本文以模因论为理论基础，从强势模因的角度对小学英语词汇教学提出一定的优化策略，与此同时也指出高效的词汇教学在小学阶段的重要性。
关键词：强势模因；小学英语；词汇教学优化
引言
当前，国内很多小学都开设了英语课，而词汇教学无疑是小学英语教学中一项重要的工作。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出小学生（二级水平）应该“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。近年来，模因论被引进词汇教学，一些学者对此进行了讨论（刘红见 2012；刘宇松 2014；陈燕琴 2014），但多集中在高等教育中，有的涉及高校英语专业的词汇教学，有的涉及非英语专业的词汇教学，涉及基础阶段词汇教学的研究还很少。本文认为，将模因论这一较新的理论引入小学英语词汇教学具有一定的积极意义。
一、模因与强势模因
模因（meme）一词最早出自英国生物学家道金斯（Dawkins）的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书（Andrew Chesterman 2012），用来指文化的遗传因子，由复制、变异与选择的过程而演化发展。模因是文化传播的单位，也是模仿的单位（ibid）。一切可以通过模仿、复制并进行传播的单位都可被称为模因，如乐曲、观点、流行语、服饰、潮流、网络等。模因的发展要依此经历四个阶段：①同化（assimilation）成功的模因能传染它的宿主，进入宿主的记忆、②记忆（retention）模因在记忆中的保留时间、③表达（expression）模因须由记忆模式转化为宿主能感知的有形体）和④传播（transmission）需要具备看得见的载体或媒介（何自然等， 2007）。任何一个阶段是否顺利都会影响模因是否能成功传播。当然，模因也有强弱之分。强势模因具有复制快、传播广和影响深的特点。正如道金斯所言，强势模因具有三个特征：复制忠实性、多產性和长寿性（1976）。
作为人类交流传播的重要工具，语言当然也是一种重要的模因。语言的习得规律也类似模因复制传播的规律：二语输入（模仿、同化）—显性、隐性知识（记忆、表达）—输出（传播）。因此，利用模因传播规律进行语言教学是可取的，这一点对刚刚接触英语的小学生来说同样适用。在小学英语的词汇教学中，教师如能利用模因成功传播的规律和强势模因的特性，有目的性地引入、归纳强势语言模因并不断在语境中训练强势语言模因，那么会对小学英语词汇教学产生一定的积极作用。
二、强势模因三性下的词汇教学优化
1.复制忠实性（copying-fidelity）与词汇教学
模因的复制忠实性是指模因在复制过程中往往会保留原有模因的核心或精髓，而不是丝毫不发生变化（何自然等，2007），换言之，复制忠实性是指在复制传播过程中与原信息保持一致的程度：如果与原信息保持一致的程度高，则为高忠实性的模因，在传播过程中具有强大生命力，也容易强势地同化宿主（host）（这里是指小学生），并入驻他们的记忆，这样就使得模因的成功传播完成了一半；如果与原信息保持一致的程度低，则为低忠实性的模因，在传播过程中极易发生变化、损失或消亡。了解到这一点，教师在教学中可有意识地挑出高忠实性的语词模因，通过引导、归纳、训练的方法进行教学。例如四川省专用《英语·五年级下册》（三年级起点）（2014）Module1 Unit2出现supermarket一词，教师可引导学生学习super-作为前缀的其他词superpower， superstar， supermodel， superman等。在这一组单词中，由于词根super（也就是模因复制的原信息）基本保持一致（都是“超过……；在……之上”之意），这组词汇的学习难度会被降低，更易受到学生（接受新词模因的宿主）的欢迎并进入其记忆。类似这样的词汇组还可以有mid-autumn， mid-exam， midnight， midday， midway；e-mail， e-book， e-card， e-commerce等。在教学中，教师善于发现复制忠实性较高的语词模因，并将其归纳、扩展到词汇教学，会降低学生词汇学习的难度，增强学生词汇学习的兴趣，取得较好的教学效果。
2.多产性（fecundity）与词汇教学
模因的多产性非常重要。基因之间最重要的不同在于它们的影响（effects），即对胚胎发育过程以及身体形状和行为所产生的影响。成功的基因指的是那些在与其他基因竞争中对胚胎能产生有利影响（beneficial effects）的基因。（何自然等，2007）类似于基因，多产性强的语言模因也会产生有利影响，即会生产出较多的复制品（也就是一个核心词会生产出较多的搭配结构），这对原语言模因的成功传播具有非常重要的意义。由于多产性强的语词模因能衍生多种复制品（十几种甚至几十种搭配），在教学中教师应该特别注意那些多产性强的单词。《义务教育英语课程标准》（2011年版）里二级词汇表提到的get， give， go， make， run， take， watch等都属于多产性强的语词模因。教师在教学这些词汇时，不应只局限于这些词本身或教材里出现的语块，应适当进行扩充。如get—to/back/up/about/down/into/on/in/across等。当然，谈到多产性，不可避免要谈到搭配（collocation），多产性越强的单词，搭配能力就越强。在教学中，教师还应注意在语境中介绍多产性强的词以及它们衍生的搭配。搭配教学是快速掌握同义词和多义词的途径，是学习地道英语、扩大词汇量、扩展语言能力的最佳办法（汤红娟，2006）。在教学中，教师抓住了多产性强的词汇重点施教，也就抓住了核心。 3.长寿性（longevity）与词汇教学
所谓模因的长寿性是指模因在模因库内存留很久，也就是模因能在纸上或人们的头脑中流传的时间很长（何自然等，2007）。强势模因能够在较长时期内驻留在人们的记忆中，也就是因为它的长寿性。如水门事件（Watergate Scandal）之后，英语里便多了一个词“-gate”，用以指危机或丑闻，如“伊朗门”、“情报门”、“虐囚门”后也扩大到娱乐体育等行业，如“解说门”、“艳照门”等。同样地，随着微博的出现，英语里又多了一个词“micro-”，用以指新鲜、精细、时尚的食物，如“微电影”、“微视频”、“微話题”、“微客服”、“微体验”等。实际上，这种长寿性强的语词大多与社会文化有关，蕴含着深刻的历史、传统、风俗、习惯等。在词汇教学中，教师不应只停留在词汇本身，而应该立足词汇，挖掘它们的深刻背景。这样不仅容易引起学生的兴趣，更易同化他们，而且也符合课程标准对文化意识的要求，有利于培养学生的国际意识和跨文化意识。通过这样的方式扩充词汇，不仅容易让学生乐学乐记，而且可以培养他们初步的创新意识，大胆尝试构建新词。
三、结语
小学英语作为英语教学的基础阶段非常关键，而词汇教学又处于语言教学的根基之位，因而高效地进行小学英语词汇教学非常重要。在教学过程中，教师利用强势模因的三个特点，有目的性地引导学生发现、观察、归纳、使用和总结强势语词模因，不仅可以增强语词模因传播的力度，而且可以提高学生词汇学习的效果，有效地培养学生初步的观察能力、归纳能力和创造能力。
参考文献：
[1]Chesterman， Andrew. Memes of Translation： The Spread of Ideas in Translation Theory[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2012.
[2]Dawkins R. The Selfish Gene[M]. New York： Oxford University Press， 1976.
[3]陈琳等. 英语·五年级下册（三年级起点）[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2014.
[4]陈燕琴. 基于模因和顺应性的英语新词研究及其对英语词汇教学的启示[J].黑龙江教育学院学报， 2014（12）：167-168.
[5]何自然，谢朝群，陈新仁. 语用三论：关联论·顺应论·模因论. 上海： 上海教育出版社， 2012.
[6]刘红见. 模因论视角下的英语词汇教学优化研究[J].湖北第二师范学院学报， 2012（11）：14-16.
[7]刘宇松. 模因论与大学英语词汇教学研究[J].湘南学院学报， 2014（4）：104-107.
[8]汤红娟. 中国儿童外语教育启示录[M].成都： 电子科技大学出版社， 2006.
基金项目：本文系四川外国语言文学研究中心项目“模因论视角下儿童双语翻译思维建构研究”（项目编号：SCWY14-12）的成果。
关键词：强势模因；小学英语；词汇教学优化
引言
当前，国内很多小学都开设了英语课，而词汇教学无疑是小学英语教学中一项重要的工作。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出小学生（二级水平）应该“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。近年来，模因论被引进词汇教学，一些学者对此进行了讨论（刘红见 2012；刘宇松 2014；陈燕琴 2014），但多集中在高等教育中，有的涉及高校英语专业的词汇教学，有的涉及非英语专业的词汇教学，涉及基础阶段词汇教学的研究还很少。本文认为，将模因论这一较新的理论引入小学英语词汇教学具有一定的积极意义。
一、模因与强势模因
模因（meme）一词最早出自英国生物学家道金斯（Dawkins）的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书（Andrew Chesterman 2012），用来指文化的遗传因子，由复制、变异与选择的过程而演化发展。模因是文化传播的单位，也是模仿的单位（ibid）。一切可以通过模仿、复制并进行传播的单位都可被称为模因，如乐曲、观点、流行语、服饰、潮流、网络等。模因的发展要依此经历四个阶段：①同化（assimilation）成功的模因能传染它的宿主，进入宿主的记忆、②记忆（retention）模因在记忆中的保留时间、③表达（expression）模因须由记忆模式转化为宿主能感知的有形体）和④传播（transmission）需要具备看得见的载体或媒介（何自然等， 2007）。任何一个阶段是否顺利都会影响模因是否能成功传播。当然，模因也有强弱之分。强势模因具有复制快、传播广和影响深的特点。正如道金斯所言，强势模因具有三个特征：复制忠实性、多產性和长寿性（1976）。
作为人类交流传播的重要工具，语言当然也是一种重要的模因。语言的习得规律也类似模因复制传播的规律：二语输入（模仿、同化）—显性、隐性知识（记忆、表达）—输出（传播）。因此，利用模因传播规律进行语言教学是可取的，这一点对刚刚接触英语的小学生来说同样适用。在小学英语的词汇教学中，教师如能利用模因成功传播的规律和强势模因的特性，有目的性地引入、归纳强势语言模因并不断在语境中训练强势语言模因，那么会对小学英语词汇教学产生一定的积极作用。
二、强势模因三性下的词汇教学优化
1.复制忠实性（copying-fidelity）与词汇教学
模因的复制忠实性是指模因在复制过程中往往会保留原有模因的核心或精髓，而不是丝毫不发生变化（何自然等，2007），换言之，复制忠实性是指在复制传播过程中与原信息保持一致的程度：如果与原信息保持一致的程度高，则为高忠实性的模因，在传播过程中具有强大生命力，也容易强势地同化宿主（host）（这里是指小学生），并入驻他们的记忆，这样就使得模因的成功传播完成了一半；如果与原信息保持一致的程度低，则为低忠实性的模因，在传播过程中极易发生变化、损失或消亡。了解到这一点，教师在教学中可有意识地挑出高忠实性的语词模因，通过引导、归纳、训练的方法进行教学。例如四川省专用《英语·五年级下册》（三年级起点）（2014）Module1 Unit2出现supermarket一词，教师可引导学生学习super-作为前缀的其他词superpower， superstar， supermodel， superman等。在这一组单词中，由于词根super（也就是模因复制的原信息）基本保持一致（都是“超过……；在……之上”之意），这组词汇的学习难度会被降低，更易受到学生（接受新词模因的宿主）的欢迎并进入其记忆。类似这样的词汇组还可以有mid-autumn， mid-exam， midnight， midday， midway；e-mail， e-book， e-card， e-commerce等。在教学中，教师善于发现复制忠实性较高的语词模因，并将其归纳、扩展到词汇教学，会降低学生词汇学习的难度，增强学生词汇学习的兴趣，取得较好的教学效果。
2.多产性（fecundity）与词汇教学
模因的多产性非常重要。基因之间最重要的不同在于它们的影响（effects），即对胚胎发育过程以及身体形状和行为所产生的影响。成功的基因指的是那些在与其他基因竞争中对胚胎能产生有利影响（beneficial effects）的基因。（何自然等，2007）类似于基因，多产性强的语言模因也会产生有利影响，即会生产出较多的复制品（也就是一个核心词会生产出较多的搭配结构），这对原语言模因的成功传播具有非常重要的意义。由于多产性强的语词模因能衍生多种复制品（十几种甚至几十种搭配），在教学中教师应该特别注意那些多产性强的单词。《义务教育英语课程标准》（2011年版）里二级词汇表提到的get， give， go， make， run， take， watch等都属于多产性强的语词模因。教师在教学这些词汇时，不应只局限于这些词本身或教材里出现的语块，应适当进行扩充。如get—to/back/up/about/down/into/on/in/across等。当然，谈到多产性，不可避免要谈到搭配（collocation），多产性越强的单词，搭配能力就越强。在教学中，教师还应注意在语境中介绍多产性强的词以及它们衍生的搭配。搭配教学是快速掌握同义词和多义词的途径，是学习地道英语、扩大词汇量、扩展语言能力的最佳办法（汤红娟，2006）。在教学中，教师抓住了多产性强的词汇重点施教，也就抓住了核心。 3.长寿性（longevity）与词汇教学
所谓模因的长寿性是指模因在模因库内存留很久，也就是模因能在纸上或人们的头脑中流传的时间很长（何自然等，2007）。强势模因能够在较长时期内驻留在人们的记忆中，也就是因为它的长寿性。如水门事件（Watergate Scandal）之后，英语里便多了一个词“-gate”，用以指危机或丑闻，如“伊朗门”、“情报门”、“虐囚门”后也扩大到娱乐体育等行业，如“解说门”、“艳照门”等。同样地，随着微博的出现，英语里又多了一个词“micro-”，用以指新鲜、精细、时尚的食物，如“微电影”、“微视频”、“微話题”、“微客服”、“微体验”等。实际上，这种长寿性强的语词大多与社会文化有关，蕴含着深刻的历史、传统、风俗、习惯等。在词汇教学中，教师不应只停留在词汇本身，而应该立足词汇，挖掘它们的深刻背景。这样不仅容易引起学生的兴趣，更易同化他们，而且也符合课程标准对文化意识的要求，有利于培养学生的国际意识和跨文化意识。通过这样的方式扩充词汇，不仅容易让学生乐学乐记，而且可以培养他们初步的创新意识，大胆尝试构建新词。
三、结语
小学英语作为英语教学的基础阶段非常关键，而词汇教学又处于语言教学的根基之位，因而高效地进行小学英语词汇教学非常重要。在教学过程中，教师利用强势模因的三个特点，有目的性地引导学生发现、观察、归纳、使用和总结强势语词模因，不仅可以增强语词模因传播的力度，而且可以提高学生词汇学习的效果，有效地培养学生初步的观察能力、归纳能力和创造能力。
参考文献：
[1]Chesterman， Andrew. Memes of Translation： The Spread of Ideas in Translation Theory[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2012.
[2]Dawkins R. The Selfish Gene[M]. New York： Oxford University Press， 1976.
[3]陈琳等. 英语·五年级下册（三年级起点）[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2014.
[4]陈燕琴. 基于模因和顺应性的英语新词研究及其对英语词汇教学的启示[J].黑龙江教育学院学报， 2014（12）：167-168.
[5]何自然，谢朝群，陈新仁. 语用三论：关联论·顺应论·模因论. 上海： 上海教育出版社， 2012.
[6]刘红见. 模因论视角下的英语词汇教学优化研究[J].湖北第二师范学院学报， 2012（11）：14-16.
[7]刘宇松. 模因论与大学英语词汇教学研究[J].湘南学院学报， 2014（4）：104-107.
[8]汤红娟. 中国儿童外语教育启示录[M].成都： 电子科技大学出版社， 2006.
基金项目：本文系四川外国语言文学研究中心项目“模因论视角下儿童双语翻译思维建构研究”（项目编号：SCWY14-12）的成果。