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内容摘要：课堂提问是一门艺术，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。提问要有启发性，要突出重点，要有层次，要发挥教师主导作用，要面向全体学生，要亲切并富于手势，要符合学生思维。
关键词：初中物理 课堂 提问
素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。 课堂提问是一门艺术，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化.但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.那么，如何优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？ 要做到以下几点：
一、课堂提问要面向全体学生
课堂提问要面向全体学生，就是要充分体现“学生为本，学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一名学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。课堂提问不能满足于个别学生的回答。提问的面要尽量广，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中游以下学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生都能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
二、课堂提问要有目的性
提问要让其收到应有的效果，在设计的问题，提问的对象方面，都应该有一定的目的性，而不能随心所欲，盲目的进行。要对所讲内容的理解有帮助，要有助于检查或督促提问对象掌握相应知识，不能无目的的随意进行。设计的问题是难一点，还是简单一点。是有一定的启发性的，还是直接一点的。设计的问题是具有层次一些，还是跨度大一点。提问的对象是基础好一点的，还是差一点的。是很容易就回答上的，还是需要仔细思考才能回答的。这些方面问题都要在课前备课时就事先考虑好，要有明确的目的性和方向性。
三、课堂提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、课堂提问要有启发性
提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.提出的问题应具有一定的启发性，不能是纯填空式问答；也不能是纯判断式发问；更不能是搞“提灌式”，用提问的方法去搞另一种形式的“满堂灌”.怎样的提问才能具有启发性呢？
（1）教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么演示实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
（2）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
（3）利用矛盾，引起思索.教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化.如“物体浮沉”的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块还是浮上来，铁块却还是沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
（4）提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、 多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
五、课堂提问要因材施教
下列的做法值得商榷：①让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。③择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如注意力不集中、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。上述几种做法产生的结果只能是优生更优，差生更差，不仅起不到点睛的作用，还会挫伤差生的热情，都是不可取的。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，这样才会调动全体学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心，充分发挥提问的激励、检查、调动、督促等方面的作用
六、课堂提问要抓住重点
一堂课40分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提問的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率。
七、提问要发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、启发诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
关键词：初中物理 课堂 提问
素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。 课堂提问是一门艺术，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化.但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.那么，如何优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？ 要做到以下几点：
一、课堂提问要面向全体学生
课堂提问要面向全体学生，就是要充分体现“学生为本，学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一名学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。课堂提问不能满足于个别学生的回答。提问的面要尽量广，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中游以下学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生都能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
二、课堂提问要有目的性
提问要让其收到应有的效果，在设计的问题，提问的对象方面，都应该有一定的目的性，而不能随心所欲，盲目的进行。要对所讲内容的理解有帮助，要有助于检查或督促提问对象掌握相应知识，不能无目的的随意进行。设计的问题是难一点，还是简单一点。是有一定的启发性的，还是直接一点的。设计的问题是具有层次一些，还是跨度大一点。提问的对象是基础好一点的，还是差一点的。是很容易就回答上的，还是需要仔细思考才能回答的。这些方面问题都要在课前备课时就事先考虑好，要有明确的目的性和方向性。
三、课堂提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、课堂提问要有启发性
提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.提出的问题应具有一定的启发性，不能是纯填空式问答；也不能是纯判断式发问；更不能是搞“提灌式”，用提问的方法去搞另一种形式的“满堂灌”.怎样的提问才能具有启发性呢？
（1）教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么演示实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
（2）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
（3）利用矛盾，引起思索.教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化.如“物体浮沉”的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块还是浮上来，铁块却还是沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
（4）提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、 多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
五、课堂提问要因材施教
下列的做法值得商榷：①让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。③择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如注意力不集中、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。上述几种做法产生的结果只能是优生更优，差生更差，不仅起不到点睛的作用，还会挫伤差生的热情，都是不可取的。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，这样才会调动全体学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心，充分发挥提问的激励、检查、调动、督促等方面的作用
六、课堂提问要抓住重点
一堂课40分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提問的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率。
七、提问要发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、启发诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。