论文部分内容阅读
摘 要：近年来，伴随着素质教育的深入进行，在课堂教学中也越来越看重学生的核心素养培养，这也要求在开展课堂教学活动中，教师必须立足于核心素养的视角，对课堂教学进行设计、组织。在小学数学课堂教学中，践行数学核心素养，可以全面促进小学生的数学思维能力、逻辑想象能力的发展，这对于学生今后的全面发展有极大的帮助，因此，在实践中，小学数学教师必须结合数学核心素养，对课堂教学活动进行优化，改革。本文对此进行分析。
关键词：数学核心素养；小学数学；教学
一、 前言
在小学数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是最为重要的教学目标之一，小学数学教师必须积极的更新自身的教学思想，采取多样化、现代化的教学手段，对学生的自主学习能力、合作探究能力、问题分析能力、问题解决能力进行培养，实现教学活动的生活化、活动化、趣味化，努力提高小学数学课堂教学质量。
二、 小学数学核心素养的相关概述
随着新课改的提出，小学数学核心素养也越来越受社会各界的关注，对于小学数学核心素养，不同的教育者有不同的意见，有一部分教育者认为数学核心素养是一个动态化的发展过程，其以数学核心知识为载体，对学生的数学态度、数学思维能力进行培养；还有的学者认为数学核心素养是综合能力的体现，学生在数学学习过程中通过阶段性、综合性、持久性的学习，来逐步获取符合自身发展需求的能力。在笔者看来，小学数学核心素养是一个系统的工程，其涉及数学思想方法、数学意识能力、数学人文等几个方面，在小学数学教学中，应该结合数学核心素养的需求，对数学课堂进行优化，重视学生发展，培养学生相应的社会发展能力，并对课堂教学进行整合，加强学科之间的融合，对学生进行多方位的培养。
三、 基于数学核心素养的小学数学课堂教学模式
（一） 开展活动化课堂教学
对于数学学科，对学生的逻辑思维能力有极高的要求，而小学生受其心理水平、认知能力的局限，在数学学习中还存在形象思维向抽象思维过渡困难的情况，为了更好地让学生学习数学知识，教师就需要在课堂上开展一些趣味性活动，让学生可以充分地动手、动脑，并辅以相应的数学思想方法，如数形结合思想、转化思想等，逐步培养学生的数学思维，让学生可以在独立学习、合作探究中获取相应的数学知识、技能，促进学生各项能力的发展。小学数学教师可以根据学生的现实情况，设置一些活动，让学生可以在活动中体会到数学知识的形象过程，加深学生对数学知识的理解、感悟，促进学生数学核心素养的提升。例如教师在引导学生学习人教版小学数学三年级《位置与方向》的知识时，教师可以在课堂上组织学生开展“寻找方向”的数学活动，引导学生可以形象、直观的感悟这部分知识。活动场地分成场内、场外两个区域，在场内的学生用眼罩遮住双眼，而场外的学生则根据相应的方向对场内的学生进行提示，让其寻找场内的物品，通过这样的活动场景，可以让小学生更好地把握位置、方向的知识，同时还可以引导学生保持良好的心理，有助于学生心理健康。
（二） 开展生活化课堂教学
数学是一门与生活紧密相关的学科，从某种程度上看，小学数学就是对学生生活的真实体现，在实际教学中，教师可以充分利用生活中的各种素材，引导学生在生活情境中对数学知识进行理解，培养学生数学知识实践应用能力。基于数学核心素养的背景，小学数学教师在进行课堂教学时，要做到以下几个方面：（1）对教学内容进行全面把控，尽可能地缩短数学和学生生活之间的关联，引导学生可以充分意识到“数学来源于生活，又服务于生活”的含义；（2）教师要结合教学内容、学生现实情况，合理地将生活案例引入到课堂上，引导学生可以从生活中分析数学问题，并指引学生用数学思维去解决生活中的一些问题；（3）教师需要对学生的生活背景进行全面研究，从学生最感兴趣的生活案例入手，并适当的提升其难度，让学生可以更好地应用数学知识。例如教师在引导学生学习人教版小学六年级《百分数》的知识时，教师可以将超市涨价、打折的场景引入到课堂上，学生对这些场景十分熟悉，可以极大地提高自身的学习热情，课堂上教师可以让学生思考“超市中的一个玩具涨价25%以后，售价为110元，问这个玩具的原来价格是多少？”让学生可以在“购买玩具”的生活场景中，更好地理解百分数的知识，同时学生还可以尝试利用自己学到的百分数知识来解决生活中的一些购物问题，有助于学生的综合化发展。
（三） 注重课外训练作业综合化
在当前的小学数学课堂练习及课后习题中，教师大多是让学生完成单独的题目训练，这些题目缺乏创新性，很容易造成学生的厌烦心理，同时这些单独的题目类型无法引导学生更好地将数学知识应用在实践中，不利于学生综合发展。因此，在实践中，为了更好地培养小学生的数学核心素养，小学数学教师还需要注重对课后习题训练进行开放化设置，改变现有的作业模式，让学生开展综合化的习题演练。如教师在讲解完《统计》的相关知识后，教师可以为学生布置这样的一个作业：对超市的货物进行统计，掌握每种商品的数量、价格，并推测哪种商品卖得好，哪种商品卖得不好。对于这样的课后题目，其本身并没有标准答案，更加看重的是培养学生的调查分析能力，并鼓励学生可以将学到的统计知识应用在实践调查活动中，在这样的作业中学生会积极地收集信息、与同学交流，并且和教师进行互动，极大地提高了学生的积极性。
四、 总结
总而言之，在小學数学教学活动中，教师必须立足于数学核心素养，对数学课堂教学活动进行优化、创新，不仅要看重数学知识的传授，更要对学生的思维、素养进行培育，使得小学生可以得到更加全面的培养，满足小学生的综合发展需要。
参考文献：
[1]陈建.针对小学数学核心素养要素构成的分析[J].教育科学：全文版，2017（1）：21.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：186-187.
[3]刘久成.学科任务导向的小学数学核心素养及其要素[J].小学教学研究，2017（8）：59-62.
[4]谈尊红.浅谈小学数学教学中数学核心素养的培养策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（9）：107.
[5]陈海燕.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科研，2016（12）：165.
作者简介：
叶艺霜，福建省漳州市，漳州台商投资区金山中心小学。
关键词：数学核心素养；小学数学；教学
一、 前言
在小学数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是最为重要的教学目标之一，小学数学教师必须积极的更新自身的教学思想，采取多样化、现代化的教学手段，对学生的自主学习能力、合作探究能力、问题分析能力、问题解决能力进行培养，实现教学活动的生活化、活动化、趣味化，努力提高小学数学课堂教学质量。
二、 小学数学核心素养的相关概述
随着新课改的提出，小学数学核心素养也越来越受社会各界的关注，对于小学数学核心素养，不同的教育者有不同的意见，有一部分教育者认为数学核心素养是一个动态化的发展过程，其以数学核心知识为载体，对学生的数学态度、数学思维能力进行培养；还有的学者认为数学核心素养是综合能力的体现，学生在数学学习过程中通过阶段性、综合性、持久性的学习，来逐步获取符合自身发展需求的能力。在笔者看来，小学数学核心素养是一个系统的工程，其涉及数学思想方法、数学意识能力、数学人文等几个方面，在小学数学教学中，应该结合数学核心素养的需求，对数学课堂进行优化，重视学生发展，培养学生相应的社会发展能力，并对课堂教学进行整合，加强学科之间的融合，对学生进行多方位的培养。
三、 基于数学核心素养的小学数学课堂教学模式
（一） 开展活动化课堂教学
对于数学学科，对学生的逻辑思维能力有极高的要求，而小学生受其心理水平、认知能力的局限，在数学学习中还存在形象思维向抽象思维过渡困难的情况，为了更好地让学生学习数学知识，教师就需要在课堂上开展一些趣味性活动，让学生可以充分地动手、动脑，并辅以相应的数学思想方法，如数形结合思想、转化思想等，逐步培养学生的数学思维，让学生可以在独立学习、合作探究中获取相应的数学知识、技能，促进学生各项能力的发展。小学数学教师可以根据学生的现实情况，设置一些活动，让学生可以在活动中体会到数学知识的形象过程，加深学生对数学知识的理解、感悟，促进学生数学核心素养的提升。例如教师在引导学生学习人教版小学数学三年级《位置与方向》的知识时，教师可以在课堂上组织学生开展“寻找方向”的数学活动，引导学生可以形象、直观的感悟这部分知识。活动场地分成场内、场外两个区域，在场内的学生用眼罩遮住双眼，而场外的学生则根据相应的方向对场内的学生进行提示，让其寻找场内的物品，通过这样的活动场景，可以让小学生更好地把握位置、方向的知识，同时还可以引导学生保持良好的心理，有助于学生心理健康。
（二） 开展生活化课堂教学
数学是一门与生活紧密相关的学科，从某种程度上看，小学数学就是对学生生活的真实体现，在实际教学中，教师可以充分利用生活中的各种素材，引导学生在生活情境中对数学知识进行理解，培养学生数学知识实践应用能力。基于数学核心素养的背景，小学数学教师在进行课堂教学时，要做到以下几个方面：（1）对教学内容进行全面把控，尽可能地缩短数学和学生生活之间的关联，引导学生可以充分意识到“数学来源于生活，又服务于生活”的含义；（2）教师要结合教学内容、学生现实情况，合理地将生活案例引入到课堂上，引导学生可以从生活中分析数学问题，并指引学生用数学思维去解决生活中的一些问题；（3）教师需要对学生的生活背景进行全面研究，从学生最感兴趣的生活案例入手，并适当的提升其难度，让学生可以更好地应用数学知识。例如教师在引导学生学习人教版小学六年级《百分数》的知识时，教师可以将超市涨价、打折的场景引入到课堂上，学生对这些场景十分熟悉，可以极大地提高自身的学习热情，课堂上教师可以让学生思考“超市中的一个玩具涨价25%以后，售价为110元，问这个玩具的原来价格是多少？”让学生可以在“购买玩具”的生活场景中，更好地理解百分数的知识，同时学生还可以尝试利用自己学到的百分数知识来解决生活中的一些购物问题，有助于学生的综合化发展。
（三） 注重课外训练作业综合化
在当前的小学数学课堂练习及课后习题中，教师大多是让学生完成单独的题目训练，这些题目缺乏创新性，很容易造成学生的厌烦心理，同时这些单独的题目类型无法引导学生更好地将数学知识应用在实践中，不利于学生综合发展。因此，在实践中，为了更好地培养小学生的数学核心素养，小学数学教师还需要注重对课后习题训练进行开放化设置，改变现有的作业模式，让学生开展综合化的习题演练。如教师在讲解完《统计》的相关知识后，教师可以为学生布置这样的一个作业：对超市的货物进行统计，掌握每种商品的数量、价格，并推测哪种商品卖得好，哪种商品卖得不好。对于这样的课后题目，其本身并没有标准答案，更加看重的是培养学生的调查分析能力，并鼓励学生可以将学到的统计知识应用在实践调查活动中，在这样的作业中学生会积极地收集信息、与同学交流，并且和教师进行互动，极大地提高了学生的积极性。
四、 总结
总而言之，在小學数学教学活动中，教师必须立足于数学核心素养，对数学课堂教学活动进行优化、创新，不仅要看重数学知识的传授，更要对学生的思维、素养进行培育，使得小学生可以得到更加全面的培养，满足小学生的综合发展需要。
参考文献：
[1]陈建.针对小学数学核心素养要素构成的分析[J].教育科学：全文版，2017（1）：21.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：186-187.
[3]刘久成.学科任务导向的小学数学核心素养及其要素[J].小学教学研究，2017（8）：59-62.
[4]谈尊红.浅谈小学数学教学中数学核心素养的培养策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（9）：107.
[5]陈海燕.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科研，2016（12）：165.
作者简介：
叶艺霜，福建省漳州市，漳州台商投资区金山中心小学。