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摘 要：计算教学是小学数学教学的重要内容，可学生对计算的掌握却不尽如人意。如何提高计算的效率？笔者认为还是要从课本入手，抓好例题教学；从课堂入手，重视课堂练习；从实战入手，善加利用错题；从根本入手，培养计算能力。
关键词：计算教学；实战；错题；计算能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-048-1
说起计算，说起来并不难，要掌握，也只是需要适当的练习。可是，学生掌握的情况实在是不能令人乐观！学习基础比较薄弱的孩子，是前学后忘记，总是方法都记不住。今天做对了，明天可能就出错；而那些学习成绩比较好的孩子呢？掌握的情况也不尽如人意。计算教学到底应该怎样抓才能高效？笔者认为，应该从以下四个方面去抓。
一、从课本入手，抓好例题教学
对于课本提供的例题，如何善加利用、使其发挥更好的效果呢？我在教学中，一般这样来用。一是布置预习。我们都知道，现在苏教版的教材对例题的分析讲解是非常透彻的，很适合学生自学。所以每次有新授内容，我都会布置学生预习，让他们对要学习的内容有一个初步的认识。当然，有一部分学习能力较强的孩子，通过预习自己就基本掌握了。二是师生一起做。我在黑板上板书，孩子就在下面口述，怎样一步步试商，每一步怎么思考？碰到什么问题、应该要怎么处理？在师生的“一起做”的过程中，计算过程逐渐清晰，其中的重难点也一一明确。三是练后不忘小结。完成例题之后，你有了哪些心得？你觉得这种题目可以怎样解答？你有些什么感受要和大家分享？经常让学生想一想，说一说，并且和同学的进行比较，进行再归纳。在这个过程中，不仅归纳了计算的方法、注意点、易错点，学生对于解题的思路也进一步明晰，解题的能力和概括能力也得到了提升。
二、从课堂入手，重视课堂练习
完成例题教学以后，我們的课堂练习尤为重要。学生知道了算法，那是不是能全都算对？这时候，就是课堂练习发挥作用了。一是练习可以巩固计算方法。学生一遍遍地计算，就是对计算方法的一个巩固。而且，在练习中，我经常让同桌互相说一说“你是怎么算的”，在学生的交流中，对计算方法含糊不清的地方就会暴露出来，通过同桌的交流、班级内的交流，学生对知识的掌握得到巩固。二是重难点知识得到更多的关注。在练习中，重点知识得到巩固，易错知识也浮出水面。出现了错误，我就组织学生一起来“围观”，一起来分析。为什么会出现这样的错误？你估计他当时是怎么想的？在你身上出现这种错误了吗？我们要如何避免？一连串的问题，使学生对于难点知识、易错知识的掌握也就更加到位。
三、从实战入手，善于利用错题
错题的来源主要有两个：一个是课本或者练习中所提供的。这种错题较具广泛性，是学生中出现比较普遍的错误。还有一个，就是学生中搜集来的错题。这样的错题，就产生在学生身上，他们感觉更加“亲切”。
对于错题的处理，在教学时我主要分三步走：1.找出错在哪里？并圈出来。2.在旁边加以订正。3.分析一下，为什么会出现这样的错误？这第三点、也是最重要的一点。找到了错题的原因，那下次，自然也能更多的加以关注，减少此类错误。因此在教学时，我总是抓住这一点，让学生进行观察、分析、交流。
在错题的处理上，我还强调要“举一反三”，找出同一类题目、或者是同一系列题目的错题原因，加以重点关注。比如，在口算中，学生对于“90÷5=，80÷5=，70÷5=，60÷5=”这一组题目总是容易算错，究其原因，也不是不会，而是学生做的太随意，总是大约写个数字，麻痹大意。因此，我让学生整理出来，计算好再加以比较：得数有什么特点？怎样进行记忆？
很多的时候，我们对于计算中的错误会不够重视。对于计算中出现的错误，孩子们更是会简单的归结为：哦，我粗心了呀。其实，大多数的粗心错误，只是说明了学生对于计算知识的掌握比较薄弱，这个时候，就需要教师耐心地引导和指导，使学生更加理智地对待自己的错误，从思想上重视起来，进而解决。
四、从根本入手，培养计算能力
计算力包含很多方面的内容：学生口算的能力，笔算的能力，估算的能力，甚至于进行检查的能力，反思的能力。在教学中，教师要注意关注到学生的方方面面，根据教材或者练习的特点，有目的有侧重地培养学生各方面的计算力。
口算的能力。口算可以说是所有计算的基础，培养了孩子扎实、快速的口算能力，那么笔算的速度和正确率都会比较理想。因此在日常教学中，教师要重视对学生口算的训练，最好能够每天练习。
估算的能力。相比较口算，估算更侧重的是方法的领悟。如何进行估算，怎样估算能够更加接近正确值？这是对学生计算能力的一种提升。在估算中，更有利于积累学生算的经验，培养并提高学生的数感。
质疑的能力。培养学生质疑的意识和能力也尤为重要。想知道计算是否正确怎么办？认真检查。检查的方式可以是书本上教学的方式，也可以是估算，还可以再做一遍。计算题有没有更加巧妙的方法呢？则是更提升了一个层次，不仅追求计算的正确，同时关注计算的简便、灵活。这一点，也正是目前我们的教学所缺乏的。
计算教学是数学教学的一项重要的内容，也是学生进行数学学习必须练好的一项基本功，是学生取得好的数学成绩必须要扎实打下的基础！可学生计算能力的培养是一个长期而又艰巨的过程。路漫漫其修远兮，我们数学老师都将上下而求索。我们会认真分析，查找原因，有的放矢地抓好日常的计算教学，为学生打下扎实的计算基础而不断耕耘。
关键词：计算教学；实战；错题；计算能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-048-1
说起计算，说起来并不难，要掌握，也只是需要适当的练习。可是，学生掌握的情况实在是不能令人乐观！学习基础比较薄弱的孩子，是前学后忘记，总是方法都记不住。今天做对了，明天可能就出错；而那些学习成绩比较好的孩子呢？掌握的情况也不尽如人意。计算教学到底应该怎样抓才能高效？笔者认为，应该从以下四个方面去抓。
一、从课本入手，抓好例题教学
对于课本提供的例题，如何善加利用、使其发挥更好的效果呢？我在教学中，一般这样来用。一是布置预习。我们都知道，现在苏教版的教材对例题的分析讲解是非常透彻的，很适合学生自学。所以每次有新授内容，我都会布置学生预习，让他们对要学习的内容有一个初步的认识。当然，有一部分学习能力较强的孩子，通过预习自己就基本掌握了。二是师生一起做。我在黑板上板书，孩子就在下面口述，怎样一步步试商，每一步怎么思考？碰到什么问题、应该要怎么处理？在师生的“一起做”的过程中，计算过程逐渐清晰，其中的重难点也一一明确。三是练后不忘小结。完成例题之后，你有了哪些心得？你觉得这种题目可以怎样解答？你有些什么感受要和大家分享？经常让学生想一想，说一说，并且和同学的进行比较，进行再归纳。在这个过程中，不仅归纳了计算的方法、注意点、易错点，学生对于解题的思路也进一步明晰，解题的能力和概括能力也得到了提升。
二、从课堂入手，重视课堂练习
完成例题教学以后，我們的课堂练习尤为重要。学生知道了算法，那是不是能全都算对？这时候，就是课堂练习发挥作用了。一是练习可以巩固计算方法。学生一遍遍地计算，就是对计算方法的一个巩固。而且，在练习中，我经常让同桌互相说一说“你是怎么算的”，在学生的交流中，对计算方法含糊不清的地方就会暴露出来，通过同桌的交流、班级内的交流，学生对知识的掌握得到巩固。二是重难点知识得到更多的关注。在练习中，重点知识得到巩固，易错知识也浮出水面。出现了错误，我就组织学生一起来“围观”，一起来分析。为什么会出现这样的错误？你估计他当时是怎么想的？在你身上出现这种错误了吗？我们要如何避免？一连串的问题，使学生对于难点知识、易错知识的掌握也就更加到位。
三、从实战入手，善于利用错题
错题的来源主要有两个：一个是课本或者练习中所提供的。这种错题较具广泛性，是学生中出现比较普遍的错误。还有一个，就是学生中搜集来的错题。这样的错题，就产生在学生身上，他们感觉更加“亲切”。
对于错题的处理，在教学时我主要分三步走：1.找出错在哪里？并圈出来。2.在旁边加以订正。3.分析一下，为什么会出现这样的错误？这第三点、也是最重要的一点。找到了错题的原因，那下次，自然也能更多的加以关注，减少此类错误。因此在教学时，我总是抓住这一点，让学生进行观察、分析、交流。
在错题的处理上，我还强调要“举一反三”，找出同一类题目、或者是同一系列题目的错题原因，加以重点关注。比如，在口算中，学生对于“90÷5=，80÷5=，70÷5=，60÷5=”这一组题目总是容易算错，究其原因，也不是不会，而是学生做的太随意，总是大约写个数字，麻痹大意。因此，我让学生整理出来，计算好再加以比较：得数有什么特点？怎样进行记忆？
很多的时候，我们对于计算中的错误会不够重视。对于计算中出现的错误，孩子们更是会简单的归结为：哦，我粗心了呀。其实，大多数的粗心错误，只是说明了学生对于计算知识的掌握比较薄弱，这个时候，就需要教师耐心地引导和指导，使学生更加理智地对待自己的错误，从思想上重视起来，进而解决。
四、从根本入手，培养计算能力
计算力包含很多方面的内容：学生口算的能力，笔算的能力，估算的能力，甚至于进行检查的能力，反思的能力。在教学中，教师要注意关注到学生的方方面面，根据教材或者练习的特点，有目的有侧重地培养学生各方面的计算力。
口算的能力。口算可以说是所有计算的基础，培养了孩子扎实、快速的口算能力，那么笔算的速度和正确率都会比较理想。因此在日常教学中，教师要重视对学生口算的训练，最好能够每天练习。
估算的能力。相比较口算，估算更侧重的是方法的领悟。如何进行估算，怎样估算能够更加接近正确值？这是对学生计算能力的一种提升。在估算中，更有利于积累学生算的经验，培养并提高学生的数感。
质疑的能力。培养学生质疑的意识和能力也尤为重要。想知道计算是否正确怎么办？认真检查。检查的方式可以是书本上教学的方式，也可以是估算，还可以再做一遍。计算题有没有更加巧妙的方法呢？则是更提升了一个层次，不仅追求计算的正确，同时关注计算的简便、灵活。这一点，也正是目前我们的教学所缺乏的。
计算教学是数学教学的一项重要的内容，也是学生进行数学学习必须练好的一项基本功，是学生取得好的数学成绩必须要扎实打下的基础！可学生计算能力的培养是一个长期而又艰巨的过程。路漫漫其修远兮，我们数学老师都将上下而求索。我们会认真分析，查找原因，有的放矢地抓好日常的计算教学，为学生打下扎实的计算基础而不断耕耘。