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摘要：随着社会的发展，教育事业应当做到稳中求进，尤其在进行培智教育时，教师就应当做到以学生的实际生活为出发点。生活数学是一门极具逻辑性和抽象性的学习，对于智力障碍的学习来讲是极其困难的，学生对于课堂中、教材中所涉及的内容也无法深刻理解，这就需要教师的辅助。情景化教学模式就可以完美地解决这一问题，学生通过自身的实际生活发掘数学知识点，可以有更加切身地体会。本文就情境教学法在培智生活课堂教学中的应用进行浅析。
关键词：情境教学;培智教育;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：情景教学法指的是在课堂上模拟相应的情景，并将所学习的内容与之相结合，以此拉进学生与知识间的距离，既符合新课改要求以学生为本的教学理念，又是当今教育发展的必然趋势，将情景教学法运用到培智生活数学课堂当中，可以使学生对于知识的掌握和理解更加深刻，也是提高教学效率的有效途径。生活数学教学应当从学生的实际生活出发，将抽象的数学概念性知识灵活运用到实际生活中，尤其对于培智学校的学生来讲，提高其实践能力才应当是教师的最终教学目标。
一、培智生活数学课堂教学难点分析
智障儿童所属特殊儿童，其心理发育较为迟缓，看待事物往往以自身的主观态度为主，并不具备完善的逻辑思维。而数学知识又较为抽象，且具有极强的逻辑性，这就是培智生活数学教学的一大重要难点。因此，教师就应当将数学知识变得生活化、形象化、具体化，方便学生学习和记忆。教师在进行教学中应以学生的实际生活为出发点，将抽象的数学概念、理论知识变得通俗易懂，帮助学生在生活中寻找解决数学问题的方法。对于培智学校的学生来说，提升其实践能力比掌握理论知识更为重要，教师在设置教学活动时，应当与学生的生活环境紧密相连，从学生已有的生活经验出发，帮助学生切实地找到解决问题的办法。将学生的亲身经历与抽象的数学知识相结合，并通过其生活经验进行解释与应用成为了教师的全新教学目标。
二、设计生活化语言，养成数学逻辑思维
语言是教师与学生沟通的基础，对于培智学校的学生来讲，语言不仅是与教师之间的桥梁，更是与社会，与生活的纽带[1]。因此，教师在生活数学的课堂中，要积极运用符合学生需求的语言方式，拉近彼此间的距离，更全面的掌控课堂，也可以真正地实现“生活”数学的意义。
例如在进行“多与少”教学时，教师可以将教材中所涉及的老师同学、食物、衣物、玩具的多与少全部展示给学生，让学生肉眼可以看到事物的多少，然后进行记忆与学习。教师可以准备相应的物品分成两组，一组多一组少，然后让学生进行分辨，这样可以明确学生对于多少的概念。在课堂教学之后，教师也可以带领学生进行知识巩固，将所学习过的内容做复习，利用多次记忆来激发学生的对于概念的了解。教师可以在课后组织学生进行小游戏，将班内的学生分为两个小组。每组的同学有多有少，然后让学生自行辨别，看自己所处的小组是多的小组还是少的小组，加深学生对于概念性知识的印象，保证学生的学习质量。
三、创造生活实践机会，使数学应用生活化
培智学校的学生学习知识的最終目的就是将其应用到实际生活中[2]。所以，教师应当积极为学生创造生活实践的机会，生活数学知识真正生活化，帮助学生深入了解所学内容，并将其应用到实际生活当中。
以“方位辨识”为例，教师应当首先对上、下、左、右方位进行讲述，使学生清楚地了解方位的概念知识。其次，要为学生设立课堂活动，选择一件物品，书包、皮球、玩具都可以，再准备一把椅子，然后让学生将书包放在椅子上、下、左、右，每个同学都要进行活动，这样可以帮助学生更好的明晰方位概念性知识，也可以更深入地了解各个位置，在面对生活中的问题时，可以更好地将自己所学习的知识进行应用。将生活数学知识融入学生的实际生活，真正做到生活化，才是提供课堂效率，提升学生的应用能力的有效途径。
四、创建生活化场景，感受生活中的数学
培智学校的学生生活经验并不充足，他们对于生活情景的记忆也并不全面，所以就需要教师的帮助。在教学中创建相应的生活情境，帮助学生感受生活当中所存在的数学知识。教师应当充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融于生活，对教材合理的选择、加工和改善。只有这样才可以帮助培智学生更好地吸收数学知识、理解数学知识、掌握数学知识。
例如“数的认识”教学时，教师可以将1、2、3等数字模拟成生活中所存在的事物，并将相应的童谣教给学生，使学生在面对数字时可以第一时间认出。“1像小棒长又长，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音”诸如此类，教师在进行教学时可以准备相应的道具。在讲解数字“1”时拿出一个真实的事物，一根小木棒，然后在黑板上写“1”，将木棒放在“1”的旁边进行对比。在认识数字“2”时可以准备一个橡皮鸭子，然后在黑板上写“2”，并将鸭子与之对比，以此类推，这样可以帮助学生加深对数字的认知以及印象。这种将实物与教学内容相对比、相融合的教学手法可以加深学生对于知识的记忆，学生将数字与自己生活中所见过的物品相联系。可以展开学生的联想，深刻记忆所学习内容，提高课堂教效率。此种方式也可以使课堂更具有趣味性，激发学生的学习热情，使学生更好地融入和参与课堂。
结论：综上所述，培智生活数学课堂中还存在些许弊端，教师要做的就是改变现状，将情境教学法积极应用到生活数学课堂中，减缓学生学习时的难度，提高课堂教学效率。首先，教师应当在课堂中创建生活化的场景，帮助学生感受生活中所存在的数学知识。其次，还可以通过生活化语言的设计，使学生养成良好的数学思维模式。再者，教师也可以积极为学创造生活实践机会，使学生养成良好的数学应用能力。教师应当巧妙地设计教学方法，培养学生的知识应用能力，以一己之力帮助学生更好的成长与发展
参考文献
[1]朱玲玲.论在培智数学课程中进行游戏教学与情境创设的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：105-106.
[2]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：89-91.
关键词：情境教学;培智教育;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：情景教学法指的是在课堂上模拟相应的情景，并将所学习的内容与之相结合，以此拉进学生与知识间的距离，既符合新课改要求以学生为本的教学理念，又是当今教育发展的必然趋势，将情景教学法运用到培智生活数学课堂当中，可以使学生对于知识的掌握和理解更加深刻，也是提高教学效率的有效途径。生活数学教学应当从学生的实际生活出发，将抽象的数学概念性知识灵活运用到实际生活中，尤其对于培智学校的学生来讲，提高其实践能力才应当是教师的最终教学目标。
一、培智生活数学课堂教学难点分析
智障儿童所属特殊儿童，其心理发育较为迟缓，看待事物往往以自身的主观态度为主，并不具备完善的逻辑思维。而数学知识又较为抽象，且具有极强的逻辑性，这就是培智生活数学教学的一大重要难点。因此，教师就应当将数学知识变得生活化、形象化、具体化，方便学生学习和记忆。教师在进行教学中应以学生的实际生活为出发点，将抽象的数学概念、理论知识变得通俗易懂，帮助学生在生活中寻找解决数学问题的方法。对于培智学校的学生来说，提升其实践能力比掌握理论知识更为重要，教师在设置教学活动时，应当与学生的生活环境紧密相连，从学生已有的生活经验出发，帮助学生切实地找到解决问题的办法。将学生的亲身经历与抽象的数学知识相结合，并通过其生活经验进行解释与应用成为了教师的全新教学目标。
二、设计生活化语言，养成数学逻辑思维
语言是教师与学生沟通的基础，对于培智学校的学生来讲，语言不仅是与教师之间的桥梁，更是与社会，与生活的纽带[1]。因此，教师在生活数学的课堂中，要积极运用符合学生需求的语言方式，拉近彼此间的距离，更全面的掌控课堂，也可以真正地实现“生活”数学的意义。
例如在进行“多与少”教学时，教师可以将教材中所涉及的老师同学、食物、衣物、玩具的多与少全部展示给学生，让学生肉眼可以看到事物的多少，然后进行记忆与学习。教师可以准备相应的物品分成两组，一组多一组少，然后让学生进行分辨，这样可以明确学生对于多少的概念。在课堂教学之后，教师也可以带领学生进行知识巩固，将所学习过的内容做复习，利用多次记忆来激发学生的对于概念的了解。教师可以在课后组织学生进行小游戏，将班内的学生分为两个小组。每组的同学有多有少，然后让学生自行辨别，看自己所处的小组是多的小组还是少的小组，加深学生对于概念性知识的印象，保证学生的学习质量。
三、创造生活实践机会，使数学应用生活化
培智学校的学生学习知识的最終目的就是将其应用到实际生活中[2]。所以，教师应当积极为学生创造生活实践的机会，生活数学知识真正生活化，帮助学生深入了解所学内容，并将其应用到实际生活当中。
以“方位辨识”为例，教师应当首先对上、下、左、右方位进行讲述，使学生清楚地了解方位的概念知识。其次，要为学生设立课堂活动，选择一件物品，书包、皮球、玩具都可以，再准备一把椅子，然后让学生将书包放在椅子上、下、左、右，每个同学都要进行活动，这样可以帮助学生更好的明晰方位概念性知识，也可以更深入地了解各个位置，在面对生活中的问题时，可以更好地将自己所学习的知识进行应用。将生活数学知识融入学生的实际生活，真正做到生活化，才是提供课堂效率，提升学生的应用能力的有效途径。
四、创建生活化场景，感受生活中的数学
培智学校的学生生活经验并不充足，他们对于生活情景的记忆也并不全面，所以就需要教师的帮助。在教学中创建相应的生活情境，帮助学生感受生活当中所存在的数学知识。教师应当充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融于生活，对教材合理的选择、加工和改善。只有这样才可以帮助培智学生更好地吸收数学知识、理解数学知识、掌握数学知识。
例如“数的认识”教学时，教师可以将1、2、3等数字模拟成生活中所存在的事物，并将相应的童谣教给学生，使学生在面对数字时可以第一时间认出。“1像小棒长又长，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音”诸如此类，教师在进行教学时可以准备相应的道具。在讲解数字“1”时拿出一个真实的事物，一根小木棒，然后在黑板上写“1”，将木棒放在“1”的旁边进行对比。在认识数字“2”时可以准备一个橡皮鸭子，然后在黑板上写“2”，并将鸭子与之对比，以此类推，这样可以帮助学生加深对数字的认知以及印象。这种将实物与教学内容相对比、相融合的教学手法可以加深学生对于知识的记忆，学生将数字与自己生活中所见过的物品相联系。可以展开学生的联想，深刻记忆所学习内容，提高课堂教效率。此种方式也可以使课堂更具有趣味性，激发学生的学习热情，使学生更好地融入和参与课堂。
结论：综上所述，培智生活数学课堂中还存在些许弊端，教师要做的就是改变现状，将情境教学法积极应用到生活数学课堂中，减缓学生学习时的难度，提高课堂教学效率。首先，教师应当在课堂中创建生活化的场景，帮助学生感受生活中所存在的数学知识。其次，还可以通过生活化语言的设计，使学生养成良好的数学思维模式。再者，教师也可以积极为学创造生活实践机会，使学生养成良好的数学应用能力。教师应当巧妙地设计教学方法，培养学生的知识应用能力，以一己之力帮助学生更好的成长与发展
参考文献
[1]朱玲玲.论在培智数学课程中进行游戏教学与情境创设的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：105-106.
[2]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：89-91.