论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的不断发展与进步，生活节奏的不断加快，信息化的进步与科技发展的日新月异，对人们的生活、学习与工作提出了更高层次的要求。德育教育也逐渐成为中学教育阶段的首要任务，班主任在进行德育教育时更加注重其时效性，并且要求班主任在开展德育教育时注重实践经验的积累，逐步转变教育观念。激励策略的运用往往离不开教师创设的德育教育课堂，通过将案例与论证结合在一起的教育方式，探究班主任在德育教育中对于激励策略的有效实施，并以此为基点充分调动学生的学习兴趣与积极性，进一步提高学生的自主管理能力，从而推动班主任在德育教育中实施有效的激励策略。
关键词：班主任；德育教育；有效实施；激励策略
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-005-02
0
引言
班主任在日常的班级管理工作中，不仅仅是对学生进行基本的常规管理，还应当高度重视学生的德育教育。进行爱国主义教育、集体主义教育等方面的教育就是对学生的德育教育，培养学生树立正确的人生观、价值观和道德意识。在德育教育中有效实施激励策略的主要目的，是为了有效调动学生的学习积极性与主动性，让每一位学生都能够最大限度地提升个人综合素养。本文就班主任在德育教育中如何有效实施激励策略展开探讨，以飨读者。
一、在德育教育中实施激励策略的主要内容
（一）开展德育教育的重要意义
学校实施素质教育的重要组成部分之一就是德育教育。它贯穿于学校教育教学体系当中，并与学生的学习与生活息息相关，渗透于德、智、体、美、劳的教育之中，对学生的健康成长以及学校工作的开展起着重要的导向作用。因此，学校必须重视德育教育工作的开展，并将其摆在首要位置，坚持德育为首育人为本的理念。对于初中阶段的学生来说，其年龄较小、思想尚未定型，具有很强的可塑性，有利于学校德育教育工作的开展，有利于增强学生的爱国主义、追求真理追求科学的欲望，有利于提升学生辨别真善美的能力，使学生在复杂多变的社会环境中健康、茁壮地成长。
（二）实施激励策略的主要目的
作為一名合格的班主任，必须全方位地结合学生实际情况考虑问题，最大限度地提升德育教育工作实施的有效性，同时推动学生学习效率的提高。实施激励策略的主要目的是为了鼓励与激发学生展开更高层次的学习活动，调动学生学习的主动性，让学生在轻松快乐的环境中完成学习任务。将激励策略科学地运用到德育教育工作中，不仅仅能够提高学生的学习兴趣，同时还能推动学生主动积极参与德育教育工作中，进而大大提高德育教育的实效性。
（三）实施激励策略遵循的原则
为了更加切实有效地实施德育教育的激励策略，在实施激励策略过程中，应遵循一定的原则，避免陷入误区，使班主任能够顺利开展德育教育工作，最终能够达到德育教育的目的。
1.适度原则
将激励策略融入到德育教育中时，应严格遵循适度原则，以此为基础充分发挥激励的作用。适度原则是指根据学生的具体实际情况采取适当的激励策略，将激励策略的效果最大限度地展现出来。
2.及时原则
在全面实施激励策略的过程中，要坚持采用及时原则，即激励要把握时机，以学生身边真实发生的事件或是网络上的热点话题作为教学案例。班主任在开展德育教育课堂时，学生能够积极主动地参与到德育教育课堂中来，班主任就应当及时对学生做出表扬和适当的奖励，这样不但能更好地将学生学习的主动性激发出来，而且还能充分地发挥学生的主体作用。
3.全面原则
每位学生都是一个独立的个体，有着自己所特有的个性，因此在进行德育教育时要遵循全面原则，采用激励策略要考虑到每一位学生的个性，不可一概而论。例如，对于平时善于表现自我的学生，班主任应当为其设计更高层次的目标，这样能够使学生不满足于现状而努力进取。对于一些平时不善于表现自我的学生，班主任应当根据学生的性格以及学习情况，创设一个通过激励可以比较容易达到的目标，以此来鼓励学生主动参与到课堂中来，使每一位学生都能够提高自身的综合素养。
二、在德育教育中实施激励策略的有效方法
（一）德育教育激励策略与实际生活相结合
在开展德育教育时将学生的实际生活作为出发点是实施激励策略的一基本环节，以实际生活为基点对学生具体行为作出引导与鼓励，有利于达到理想的德育教育效果。班主任可以从学生生活中发生的小事入手，帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进其良好的行为习惯的养成，并及时对学生所取得的成绩作出积极表扬与鼓励。
在开展环境保护意识教育时，班主任可以利用不随手扔垃圾展开教育活动，当学生在校园或者在街道上主动将垃圾拾起放入垃圾桶时，班主任就对学生这种良好的行为予以记录并相应加取量化分。对学生进行尊师重长、团结互助观念的教育时，班主任可以布置学生协助家长完成家务劳动的实践作业。这样的激励方式能够在潜移默化的过程中提高学生的思想品德水平。
（二）德育教育激励策略与培养自律能力相结合
德育教育的终极目标是能够帮助每一位学生形成理想的道德内涵，并且成为一个具有正确人生观与价值观的个体，同时保证在多样环境下保持个体思想与行为的一致性。自律能力的培养是德育教育的另一重要目标，德育教育激励策略与培养学生自律能力相结合，既可以保证学生的思想品德水平得到提升，又可以有效地提升学生的自律能力。
开展与培养自律能力相结合的激励策略，班主任在班级中可以开展小班主任活动，将德育教育工作分配给班级内的学生，一方面通过实践活动让学生能更深入地了解德育教育的内涵，另一方面使学生在责任心的驱使下，对自己更加严格要求，切实有效地提升自律能力。自律能力的培养为一个长期形成的过程，班主任可以为学生布置周期性的思想汇报、、个人感想、学习总结等，为学生创设一个自我反思的环境，这样最大限度地提升学生的自律能力。 （三）德育教育激励策略因人而异
在新时代教育的背景下，班主任更应注重每一个学生综合素质的培养，由于每一个学生都是一个独立的个体，实施激励策略要因人而异，对于平时表现良好的学生，班主任可以此为基础把其学习目标提升到更高的层次，为其制定更高要求的目标；对于平时表现一般的学生，班主任要充分考虑其自身特点，为其制定一个易于完成的目标，在课后可以将这些学习能力并不强的学生召集到一起，为其开展心理辅导，增强他们对于学习的自信心。班主任要多关注这些学生，对于进步较大的学生要给予一定的奖励。这样可以很大程度提升学生的综合素养。
（四）榜样激励
榜样激励是班主任在德育教育中对学生实施激励的重要方式。运用榜样激励可以更有效地激发学生心中的荣誉感，让学生更加积极主动地配合班主任的德育教育工作。需要注意的是，要选择真实存在的优秀榜样，不要盲目树立榜样。只有真实存在、并且被学生熟知的榜样，才可以真正起到榜样激励的作用。
在一次例行班会上，班主任说道：“同学们，邻班在本次学校综合大比评中又获得了第一名，而我们班的名次却依旧倒数。对此你们有何感想呢？”听到班主任的一番说话，同学们个个群情激昂，纷纷发誓在下次学校综合比评中一定勇争第一。看到学生们的积极表态，班主任语重心长地说：“事实上，搞好班级建设是班里每一位同学的职责和义务。我们不但要重视学校的综合比评，还要重视班级其它方面的建设。包括卫生、纪律、成绩等等，在接下来的时间里，我希望大家能够更好地管好自己，不要在教室内乱扔垃圾、讲脏话等。对于乱扔垃圾、讲脏话的现象，大家要相互监督，争取将我们的班级建设搞好。我相信这不仅是我一人的荣誉，也是大家的共同荣誉。”班主任通过这榜样激励，班级建设就蒸蒸日上了。
班主任在德育教育过程中，选择真实存在的、学生熟悉的优秀榜样激励学生，不仅可以激发学生的上进欲望，还可以收到事半功倍的效果。
（五）物质激励
相对于榜样激励而言，物质激励似乎更真实可行、富有说服力。班主任在德育教育工作中，适当地运用物质激励，能够有效实现对学生的内在激励，从而进一步调动学生的积极性、主动性和创造性。
学生每做一件好事，不论事情的大小，都要得到相应的一个勋章。将勋章贴在学生个人荣誉栏中。学期末总结时，班主任根据学生所得勋章数量的多少，给学生颁发不同的奖品。奖品分别设置一等奖、二等奖和三等奖。通过这样的物质奖励可以使更多学生争做新时代的活雷锋。为更好地发挥物质激励的作用，对思想品德有突出表现的学生，班主任应及时予以物质奖励。例如，学生在课间主动帮助教师擦黑板、收发作业，或者幫助其他同学解决困惑的问题，针对这些情况，班主任应及时对他们给予奖励，奖励其一支精美的钢笔或者一套文具。物质激励所用奖品不需要多么贵重，即使并不贵重，对于学生来说也是一种很好的鼓励。
（六）荣誉激励
荣誉激励是班主任更好实施德育教育的重要方式之一，它与物质激励有诸多不同的地方。荣誉激励不是以奖品形式的鼓励，而是以一种精神上的高度赞赏来激励学生。只要能够科学合理地运用荣誉激励，同样可以达到理想的德育教育效果。班主任在德育教育工作实践中，应运用荣誉激励激发学生的内在潜力，树立学生正确的价值观。
班主任在德育教育工作中，如果发现班里有“活雷锋”，应积极对其进行赞赏和表扬，请“活雷锋”向大家讲述做好事的过程和感受。比如：班级内一位学生放学过马路时，搀扶一位盲人过马路。这一幕被很多同学看见，班主任得知情况后，迅速组织班会在班内对其进行表扬，并要求这位学生讲述事件的经过。在同学们听到这位学生对故事的讲述后，班主任为这位学生颁发“活雷锋奖”荣誉奖状。这种做法虽然是一种外在形式的东西，但是对于学生而言却是意义非凡的一种事情。
结束语
现阶段我们国家对于中学生德育教育工作的开展变得种类多样、又富有新意。在进行德育教育时，不但要针对不同的学生实施不同的激励方式，同时时刻关注激励策略是否有效，是否可以更好地调动学生学习的积极性和主动性。初中生正处于一个比较懵懂又相对叛逆的时期，正是因为这样，班主任在进行德育教育时应更加重视学生们的心理状态，保护他们的自尊心，尊重他们的内心要求，这样才能够起到帮助学生更好更快地成长。
[参考文献]
[1]陈忠，王艳红.关于初中班级德育管理的实施策略的研究[J].学周刊，2018（05）：171-172.
[2]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[3]田莉昕.论班主任德育教育中如何有效实施激励措施[J].才智，2017（16）：39-40.
[4]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：47.
[5]贺艺.初中班主任德育工作实效性的强化策略[J].黑龙江科技信息，2013（11）：320.
关键词：班主任；德育教育；有效实施；激励策略
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-005-02
0
引言
班主任在日常的班级管理工作中，不仅仅是对学生进行基本的常规管理，还应当高度重视学生的德育教育。进行爱国主义教育、集体主义教育等方面的教育就是对学生的德育教育，培养学生树立正确的人生观、价值观和道德意识。在德育教育中有效实施激励策略的主要目的，是为了有效调动学生的学习积极性与主动性，让每一位学生都能够最大限度地提升个人综合素养。本文就班主任在德育教育中如何有效实施激励策略展开探讨，以飨读者。
一、在德育教育中实施激励策略的主要内容
（一）开展德育教育的重要意义
学校实施素质教育的重要组成部分之一就是德育教育。它贯穿于学校教育教学体系当中，并与学生的学习与生活息息相关，渗透于德、智、体、美、劳的教育之中，对学生的健康成长以及学校工作的开展起着重要的导向作用。因此，学校必须重视德育教育工作的开展，并将其摆在首要位置，坚持德育为首育人为本的理念。对于初中阶段的学生来说，其年龄较小、思想尚未定型，具有很强的可塑性，有利于学校德育教育工作的开展，有利于增强学生的爱国主义、追求真理追求科学的欲望，有利于提升学生辨别真善美的能力，使学生在复杂多变的社会环境中健康、茁壮地成长。
（二）实施激励策略的主要目的
作為一名合格的班主任，必须全方位地结合学生实际情况考虑问题，最大限度地提升德育教育工作实施的有效性，同时推动学生学习效率的提高。实施激励策略的主要目的是为了鼓励与激发学生展开更高层次的学习活动，调动学生学习的主动性，让学生在轻松快乐的环境中完成学习任务。将激励策略科学地运用到德育教育工作中，不仅仅能够提高学生的学习兴趣，同时还能推动学生主动积极参与德育教育工作中，进而大大提高德育教育的实效性。
（三）实施激励策略遵循的原则
为了更加切实有效地实施德育教育的激励策略，在实施激励策略过程中，应遵循一定的原则，避免陷入误区，使班主任能够顺利开展德育教育工作，最终能够达到德育教育的目的。
1.适度原则
将激励策略融入到德育教育中时，应严格遵循适度原则，以此为基础充分发挥激励的作用。适度原则是指根据学生的具体实际情况采取适当的激励策略，将激励策略的效果最大限度地展现出来。
2.及时原则
在全面实施激励策略的过程中，要坚持采用及时原则，即激励要把握时机，以学生身边真实发生的事件或是网络上的热点话题作为教学案例。班主任在开展德育教育课堂时，学生能够积极主动地参与到德育教育课堂中来，班主任就应当及时对学生做出表扬和适当的奖励，这样不但能更好地将学生学习的主动性激发出来，而且还能充分地发挥学生的主体作用。
3.全面原则
每位学生都是一个独立的个体，有着自己所特有的个性，因此在进行德育教育时要遵循全面原则，采用激励策略要考虑到每一位学生的个性，不可一概而论。例如，对于平时善于表现自我的学生，班主任应当为其设计更高层次的目标，这样能够使学生不满足于现状而努力进取。对于一些平时不善于表现自我的学生，班主任应当根据学生的性格以及学习情况，创设一个通过激励可以比较容易达到的目标，以此来鼓励学生主动参与到课堂中来，使每一位学生都能够提高自身的综合素养。
二、在德育教育中实施激励策略的有效方法
（一）德育教育激励策略与实际生活相结合
在开展德育教育时将学生的实际生活作为出发点是实施激励策略的一基本环节，以实际生活为基点对学生具体行为作出引导与鼓励，有利于达到理想的德育教育效果。班主任可以从学生生活中发生的小事入手，帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进其良好的行为习惯的养成，并及时对学生所取得的成绩作出积极表扬与鼓励。
在开展环境保护意识教育时，班主任可以利用不随手扔垃圾展开教育活动，当学生在校园或者在街道上主动将垃圾拾起放入垃圾桶时，班主任就对学生这种良好的行为予以记录并相应加取量化分。对学生进行尊师重长、团结互助观念的教育时，班主任可以布置学生协助家长完成家务劳动的实践作业。这样的激励方式能够在潜移默化的过程中提高学生的思想品德水平。
（二）德育教育激励策略与培养自律能力相结合
德育教育的终极目标是能够帮助每一位学生形成理想的道德内涵，并且成为一个具有正确人生观与价值观的个体，同时保证在多样环境下保持个体思想与行为的一致性。自律能力的培养是德育教育的另一重要目标，德育教育激励策略与培养学生自律能力相结合，既可以保证学生的思想品德水平得到提升，又可以有效地提升学生的自律能力。
开展与培养自律能力相结合的激励策略，班主任在班级中可以开展小班主任活动，将德育教育工作分配给班级内的学生，一方面通过实践活动让学生能更深入地了解德育教育的内涵，另一方面使学生在责任心的驱使下，对自己更加严格要求，切实有效地提升自律能力。自律能力的培养为一个长期形成的过程，班主任可以为学生布置周期性的思想汇报、、个人感想、学习总结等，为学生创设一个自我反思的环境，这样最大限度地提升学生的自律能力。 （三）德育教育激励策略因人而异
在新时代教育的背景下，班主任更应注重每一个学生综合素质的培养，由于每一个学生都是一个独立的个体，实施激励策略要因人而异，对于平时表现良好的学生，班主任可以此为基础把其学习目标提升到更高的层次，为其制定更高要求的目标；对于平时表现一般的学生，班主任要充分考虑其自身特点，为其制定一个易于完成的目标，在课后可以将这些学习能力并不强的学生召集到一起，为其开展心理辅导，增强他们对于学习的自信心。班主任要多关注这些学生，对于进步较大的学生要给予一定的奖励。这样可以很大程度提升学生的综合素养。
（四）榜样激励
榜样激励是班主任在德育教育中对学生实施激励的重要方式。运用榜样激励可以更有效地激发学生心中的荣誉感，让学生更加积极主动地配合班主任的德育教育工作。需要注意的是，要选择真实存在的优秀榜样，不要盲目树立榜样。只有真实存在、并且被学生熟知的榜样，才可以真正起到榜样激励的作用。
在一次例行班会上，班主任说道：“同学们，邻班在本次学校综合大比评中又获得了第一名，而我们班的名次却依旧倒数。对此你们有何感想呢？”听到班主任的一番说话，同学们个个群情激昂，纷纷发誓在下次学校综合比评中一定勇争第一。看到学生们的积极表态，班主任语重心长地说：“事实上，搞好班级建设是班里每一位同学的职责和义务。我们不但要重视学校的综合比评，还要重视班级其它方面的建设。包括卫生、纪律、成绩等等，在接下来的时间里，我希望大家能够更好地管好自己，不要在教室内乱扔垃圾、讲脏话等。对于乱扔垃圾、讲脏话的现象，大家要相互监督，争取将我们的班级建设搞好。我相信这不仅是我一人的荣誉，也是大家的共同荣誉。”班主任通过这榜样激励，班级建设就蒸蒸日上了。
班主任在德育教育过程中，选择真实存在的、学生熟悉的优秀榜样激励学生，不仅可以激发学生的上进欲望，还可以收到事半功倍的效果。
（五）物质激励
相对于榜样激励而言，物质激励似乎更真实可行、富有说服力。班主任在德育教育工作中，适当地运用物质激励，能够有效实现对学生的内在激励，从而进一步调动学生的积极性、主动性和创造性。
学生每做一件好事，不论事情的大小，都要得到相应的一个勋章。将勋章贴在学生个人荣誉栏中。学期末总结时，班主任根据学生所得勋章数量的多少，给学生颁发不同的奖品。奖品分别设置一等奖、二等奖和三等奖。通过这样的物质奖励可以使更多学生争做新时代的活雷锋。为更好地发挥物质激励的作用，对思想品德有突出表现的学生，班主任应及时予以物质奖励。例如，学生在课间主动帮助教师擦黑板、收发作业，或者幫助其他同学解决困惑的问题，针对这些情况，班主任应及时对他们给予奖励，奖励其一支精美的钢笔或者一套文具。物质激励所用奖品不需要多么贵重，即使并不贵重，对于学生来说也是一种很好的鼓励。
（六）荣誉激励
荣誉激励是班主任更好实施德育教育的重要方式之一，它与物质激励有诸多不同的地方。荣誉激励不是以奖品形式的鼓励，而是以一种精神上的高度赞赏来激励学生。只要能够科学合理地运用荣誉激励，同样可以达到理想的德育教育效果。班主任在德育教育工作实践中，应运用荣誉激励激发学生的内在潜力，树立学生正确的价值观。
班主任在德育教育工作中，如果发现班里有“活雷锋”，应积极对其进行赞赏和表扬，请“活雷锋”向大家讲述做好事的过程和感受。比如：班级内一位学生放学过马路时，搀扶一位盲人过马路。这一幕被很多同学看见，班主任得知情况后，迅速组织班会在班内对其进行表扬，并要求这位学生讲述事件的经过。在同学们听到这位学生对故事的讲述后，班主任为这位学生颁发“活雷锋奖”荣誉奖状。这种做法虽然是一种外在形式的东西，但是对于学生而言却是意义非凡的一种事情。
结束语
现阶段我们国家对于中学生德育教育工作的开展变得种类多样、又富有新意。在进行德育教育时，不但要针对不同的学生实施不同的激励方式，同时时刻关注激励策略是否有效，是否可以更好地调动学生学习的积极性和主动性。初中生正处于一个比较懵懂又相对叛逆的时期，正是因为这样，班主任在进行德育教育时应更加重视学生们的心理状态，保护他们的自尊心，尊重他们的内心要求，这样才能够起到帮助学生更好更快地成长。
[参考文献]
[1]陈忠，王艳红.关于初中班级德育管理的实施策略的研究[J].学周刊，2018（05）：171-172.
[2]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[3]田莉昕.论班主任德育教育中如何有效实施激励措施[J].才智，2017（16）：39-40.
[4]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：47.
[5]贺艺.初中班主任德育工作实效性的强化策略[J].黑龙江科技信息，2013（11）：320.