论文部分内容阅读
摘要：在中华民族五千年的文化历史长河中，教育的发展与语言文化的传播始终紧密结合。随着教育改革的不断推进，对教育的要求也在不断提高，特别是在语文这方面，不仅仅要求教师在授课中让学生学会知识，也要强化学生的思维能力，并培养学生的综合能力。但在语文教学实践中，教师和学生往往把语文当成是一种交流工具，而忽略了思维能力培养的重要性。基于此，本文就初中语文教学应强化思维能力的培养展开研究。
关键词：初中教育;语文;强化思維能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-088
初中阶段是学生学习的重要阶段，也是学生形成思维模式，学习并提高思维能力的关键时期，现如今大部分的初中语文教师在教学过程中，仍然采用比较守旧、古板的教学方法，这样直接或间接地僵化了学生的思维，束缚了学生的想象力，出现人们通常所说的“死读书，读死书”情况。探析初中语文教学过程中培养学生思维能力的一些问题，对全面提高初中学生在语文学习过程中的思维能力有着重要的作用。教师要转变传统教学形式，不断地提高学生的思维能力，从而促进学生语言综合素质的进步。
一、鼓励想象，培养行为
在遵循课本内容的前提下，教师应多鼓励学生在学习语文课本时多去发挥想象、联想，凭借自己的理解在头脑中建立景象，这会让学习的内容更加生动具体，从而建立形象思维。而形象思维的建立可以进一步帮助学生理解较为抽象的文章，例如像文言文，面对结构和内容都较为复杂的文言文，在理解和记忆上很多学生都显得束手无策。这就需要教师在授课过程中，激发学生的想象力与创造力，打破思维的局限性，使学生大胆的构思故事情节。
二、情景介入，影响深刻
带有一定表演性质的情景化设置，不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生兴趣，还能多鼓励学生思考，便于记忆。例如在《出师表》一文中，教师可以安排学生通过想象，感受诸葛亮写出师表时的的心境，然后分析诸葛亮身上有哪些品质值得我们学习。再如，教学《范进中举》一课时，教师可以利用多媒体影像，讲画面清晰生动的呈现在学生面前，展示古代科举考试时的真实情景;又或者如果条件允许，可以让学生们发挥想象，自导自演，用现在话去演绎《范进中举》或用古代文言文模拟现代高考。在情景模拟中，可以让学生慢慢形成发散思维能力。
三、动之以情，触发情感
通过对诸多文学作品的学习，不但可以增长学生的知识，还能出发学生的情感，而语言和文字本身就是带有情感元素的。大到语句语义，小到标点符号。文章中的问号、感叹号、省略号，无时无刻不在告诉我们主人公当时的心境，例如在学习《雷雨》一文中，通过自然环境（雷雨交加）和人物说话时的语气去身临其境般的感受心理状态和情绪变化。这样当学生进行文本朗读时，就会不断地将自己的感情投入其中，强化学生的情感体验。如学生已经将文本中的情感有效的把握，教师可以为学生创设情感氛围，使学生产生情感上的共鸣，促进情感思维能力的发展。情感思维成长不仅仅能帮助学生易于理解文章，还能鼓励学生用真实的情感真诚地去表达，对以后在生活中处理朋友间的关系，解决家庭中的矛盾以及和同事间的相处都起到非常重要的帮助。
四、概括分析，言简意赅
对初中生在语文教学中应强化思维能力的培养，教师在教学过程中还应该注意学生思维的敏捷性。例如将本中的语言进行快速的分析和整理，快速理清逻辑关系，最好能将正在学习的内容与自己已经掌握的知识进行对比和整合，做到举一反三，触类旁通，有助于学生快速并高效的理解文章内容，提高学生的阅读理解能力和语文的素养。例如，初中语文教师在教授老舍《济南的冬天》和朱自清的《春》的时候，教师可以引导学生将这两篇文章进行对比学习，通过这种对比能够使得学生开拓自己的视野，提高学生的学习兴趣，快速地养成独立思考的能力。在具体的实践中教师还应注意从多种不同的角度去引导学生理解文章，加深记忆。例如，什么样内容的文章适合用什么样的体裁来写;同一篇文章，是否可以用不同的体裁来进行表达，要让学生既学会去发现不同事物间的相通性;又能够从相同事物中找出不同点。
结束语
综上所述，初中阶段是学生学习成长发展的重要阶段，思维能力的培养尤为重要，需要初中教师在语文教学的过程中对学生进行有效的引导，只有这种引导具有有效性才能提升学生思维能力。而对学生思维能力的培养也不是短期就能够实现的教学目标，需要教师长期的坚持与努力。培养学生思维，促进学生全面发展。在初中语文教学实践中，教师需要注意从学生的形象思维能力、发散思维能力、情感思维能力，还有概括思维能力等几个方面去培养，真正有效地实现学生思维能力的提高。最后，在实际教学中，教师还应多注意学生在学习过程中的心理活动以及情绪的变化，保证学生能够在一个健康的环境下学习成长，为以后的学习和生活打下良好的基础，成为一个对社会有用的人。
参考文献
[1]李平丽.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2016（S1）：61-62.
[2]刘晓梅.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].名师在线，2019（05）：36-37.
关键词：初中教育;语文;强化思維能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-088
初中阶段是学生学习的重要阶段，也是学生形成思维模式，学习并提高思维能力的关键时期，现如今大部分的初中语文教师在教学过程中，仍然采用比较守旧、古板的教学方法，这样直接或间接地僵化了学生的思维，束缚了学生的想象力，出现人们通常所说的“死读书，读死书”情况。探析初中语文教学过程中培养学生思维能力的一些问题，对全面提高初中学生在语文学习过程中的思维能力有着重要的作用。教师要转变传统教学形式，不断地提高学生的思维能力，从而促进学生语言综合素质的进步。
一、鼓励想象，培养行为
在遵循课本内容的前提下，教师应多鼓励学生在学习语文课本时多去发挥想象、联想，凭借自己的理解在头脑中建立景象，这会让学习的内容更加生动具体，从而建立形象思维。而形象思维的建立可以进一步帮助学生理解较为抽象的文章，例如像文言文，面对结构和内容都较为复杂的文言文，在理解和记忆上很多学生都显得束手无策。这就需要教师在授课过程中，激发学生的想象力与创造力，打破思维的局限性，使学生大胆的构思故事情节。
二、情景介入，影响深刻
带有一定表演性质的情景化设置，不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生兴趣，还能多鼓励学生思考，便于记忆。例如在《出师表》一文中，教师可以安排学生通过想象，感受诸葛亮写出师表时的的心境，然后分析诸葛亮身上有哪些品质值得我们学习。再如，教学《范进中举》一课时，教师可以利用多媒体影像，讲画面清晰生动的呈现在学生面前，展示古代科举考试时的真实情景;又或者如果条件允许，可以让学生们发挥想象，自导自演，用现在话去演绎《范进中举》或用古代文言文模拟现代高考。在情景模拟中，可以让学生慢慢形成发散思维能力。
三、动之以情，触发情感
通过对诸多文学作品的学习，不但可以增长学生的知识，还能出发学生的情感，而语言和文字本身就是带有情感元素的。大到语句语义，小到标点符号。文章中的问号、感叹号、省略号，无时无刻不在告诉我们主人公当时的心境，例如在学习《雷雨》一文中，通过自然环境（雷雨交加）和人物说话时的语气去身临其境般的感受心理状态和情绪变化。这样当学生进行文本朗读时，就会不断地将自己的感情投入其中，强化学生的情感体验。如学生已经将文本中的情感有效的把握，教师可以为学生创设情感氛围，使学生产生情感上的共鸣，促进情感思维能力的发展。情感思维成长不仅仅能帮助学生易于理解文章，还能鼓励学生用真实的情感真诚地去表达，对以后在生活中处理朋友间的关系，解决家庭中的矛盾以及和同事间的相处都起到非常重要的帮助。
四、概括分析，言简意赅
对初中生在语文教学中应强化思维能力的培养，教师在教学过程中还应该注意学生思维的敏捷性。例如将本中的语言进行快速的分析和整理，快速理清逻辑关系，最好能将正在学习的内容与自己已经掌握的知识进行对比和整合，做到举一反三，触类旁通，有助于学生快速并高效的理解文章内容，提高学生的阅读理解能力和语文的素养。例如，初中语文教师在教授老舍《济南的冬天》和朱自清的《春》的时候，教师可以引导学生将这两篇文章进行对比学习，通过这种对比能够使得学生开拓自己的视野，提高学生的学习兴趣，快速地养成独立思考的能力。在具体的实践中教师还应注意从多种不同的角度去引导学生理解文章，加深记忆。例如，什么样内容的文章适合用什么样的体裁来写;同一篇文章，是否可以用不同的体裁来进行表达，要让学生既学会去发现不同事物间的相通性;又能够从相同事物中找出不同点。
结束语
综上所述，初中阶段是学生学习成长发展的重要阶段，思维能力的培养尤为重要，需要初中教师在语文教学的过程中对学生进行有效的引导，只有这种引导具有有效性才能提升学生思维能力。而对学生思维能力的培养也不是短期就能够实现的教学目标，需要教师长期的坚持与努力。培养学生思维，促进学生全面发展。在初中语文教学实践中，教师需要注意从学生的形象思维能力、发散思维能力、情感思维能力，还有概括思维能力等几个方面去培养，真正有效地实现学生思维能力的提高。最后，在实际教学中，教师还应多注意学生在学习过程中的心理活动以及情绪的变化，保证学生能够在一个健康的环境下学习成长，为以后的学习和生活打下良好的基础，成为一个对社会有用的人。
参考文献
[1]李平丽.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2016（S1）：61-62.
[2]刘晓梅.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].名师在线，2019（05）：36-37.