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新课程改革以来，教师在课堂教学中力求体现课改新理念、新思想，致力于精心设计教学过程、体现学生主体地位、关注课堂动态生成，但对课堂生成的质量关注不够。笔者在课堂教学或听课活动中，有几点感触。
精彩的生成，始于精心预设
所谓“兵来将挡，水来土掩”，这句话用在课堂教学中，也很有意义。如今的孩子见多识广，课堂已很难驾驭。因此，课堂需要的是善于因势利导、随机应变的教师，需要的是对学生有备而来、对课堂胸有成竹的教师。在课前，教师必须对自己的教学有一个清晰、理性的思考和安排，进行充分的真正的预设，这样才为课堂上的动态生成提供了可能。“预设的终点，就是生成的起点”，这句话不无道理。
例如：笔者在教学“3的倍数的特征”一课时，在探索“特征”的过程中，改变了教材原有的安排，将学生分成8个学习小组，在每组上提供若干枚（5枚至12枚不等）围棋子及一张数位表，由学生合作利用围棋子在数位表上摆出多位数。学生将摆出的数记录在纸上，并将它们按“是不是3的倍数”分成两类。通过操作，学生猜测围棋子枚数有关：有6个、9个、12枚棋子的小组，随便怎么摆都能组成一个3的倍数的数；其他组无论怎么找也找不到能得到3的倍数的数。在此基础上，组织学生相互调整围棋子的枚数进行验证，并引导思考：摆出的数与所用的围棋子的枚数有什么关系？通过思考、交流与研究，自然而然地生成结论：刚才摆出的每一个数的各位数字之和正好是所用棋子的枚数。这一结论的生成，与学生最终要掌握的“特征”仅一步之遥。
由此可见，预设与生成是辨证的对立统一体。“凡事预则立，不预则废”。预设越充分，生成就越灵动、越有效。
灵动的生成，获于及时捕捉
叶澜教授曾对关于课堂的动态生成说过一句令人回味的话，她说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在课堂教学中，不能只追求“行程”的终点，还要善于捕捉过程中的“意外通道”，这样才会有“美丽图景”呈现。
笔者在教学“判断一个分数能否化成有限小数”时，曾偶遇过这样的“美丽图景”。教学中，组织学生将下列分数化成小数：、、、、、。完成后，有学生提出：如果一个分数能改写成分母是10、100、1000……的分数，那么它就能化成有限小数，否则就不能化成有限小数。这完全出乎笔者原来的设计，不过面对这个“节外生枝”，仍组织学生展开有序研究。首先通过举例验证，发现以上说法是有道理的。然后提出：为什么分母是6、14等这样的最简分数无法改写成分母是10、100、1000……的分数呢？通过讨论、分析，大家的思维慢慢聚焦到分母含有的质因数上来。最后，一起发现了判断一个分数能否化成有限小数的方法。
教师的课堂应该是允许学生积极思考、敢于质疑、勇于表达的。有时即便是错误的观点，只要教师善于捕捉合适的时机，就能使课堂的动态生成更显灵动。这样的课堂，才有可能会收获“意外的通道”和“美丽的图景”。
有效的生成，成于合理调控
课堂是动态的，是在不断生成变化的。教师面对的永远是学生对未知的渴望。当课堂上学生出现了不着边际的无效生成时，那么就需要教师积极应对、善于调控，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，并生成为课堂教学资源，促进学生思维的进一步发展。
一位教师在教学《认数》时，先用多媒体出示教材主题图画面——庆祝国庆节的一些画面，并且标着相应的数据。教师的意图显然是让学生关注那一个个数据。画面定格后，教师提问：“同学们，你们看到了什么？”一个学生说：“我看到了飞机、导弹、坦克，还有解放军。”老师表扬他善于观察并鼓励大家向他学习。于是第二个学生说：“解放军还分为海军、陆军和空军，还有那东风导弹是我们最厉害的导弹。”老师表扬他观察细致。这时课堂气氛顿时活跃起来，有的学生补充有关飞机的信息，有的学生说飞行表演时排成的漂亮的队形，还有的学生说一架坦克里一般要几个人……三四分钟过去了，课堂气氛依然高涨，仍有许多小手不肯放下。面对学生的积极发言，教师终于忙着收场。在表面热闹过后，我们不禁思考：数学课应该有怎样的生成？这样的生成有效吗？
在上述案例中，正因为教师对第一个学生的评价不当，向学生传递了错误的信息，将学生的思维引向歧路，以致于出现了教师无法控制的局面。教师如果能准确把握学生的已有经验，并进行恰当的引导与评价，那么师生的对话才会走向数学的本质。因此，有效的对话也是调控有效生成的重要保证。
一个灵动生成的课堂，需要教师对学情、对课堂进行精心预设，并且敏锐地捕捉时机，合理地调整教学进程，从而促成学生的灵动生成；需要教师善于调控课堂，机智地处理信息，以保证生成的有效性。总之，无论教师怎样追求动态生成，“有效的课堂”应是永恒的追求。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎姑苏实验小学）
精彩的生成，始于精心预设
所谓“兵来将挡，水来土掩”，这句话用在课堂教学中，也很有意义。如今的孩子见多识广，课堂已很难驾驭。因此，课堂需要的是善于因势利导、随机应变的教师，需要的是对学生有备而来、对课堂胸有成竹的教师。在课前，教师必须对自己的教学有一个清晰、理性的思考和安排，进行充分的真正的预设，这样才为课堂上的动态生成提供了可能。“预设的终点，就是生成的起点”，这句话不无道理。
例如：笔者在教学“3的倍数的特征”一课时，在探索“特征”的过程中，改变了教材原有的安排，将学生分成8个学习小组，在每组上提供若干枚（5枚至12枚不等）围棋子及一张数位表，由学生合作利用围棋子在数位表上摆出多位数。学生将摆出的数记录在纸上，并将它们按“是不是3的倍数”分成两类。通过操作，学生猜测围棋子枚数有关：有6个、9个、12枚棋子的小组，随便怎么摆都能组成一个3的倍数的数；其他组无论怎么找也找不到能得到3的倍数的数。在此基础上，组织学生相互调整围棋子的枚数进行验证，并引导思考：摆出的数与所用的围棋子的枚数有什么关系？通过思考、交流与研究，自然而然地生成结论：刚才摆出的每一个数的各位数字之和正好是所用棋子的枚数。这一结论的生成，与学生最终要掌握的“特征”仅一步之遥。
由此可见，预设与生成是辨证的对立统一体。“凡事预则立，不预则废”。预设越充分，生成就越灵动、越有效。
灵动的生成，获于及时捕捉
叶澜教授曾对关于课堂的动态生成说过一句令人回味的话，她说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在课堂教学中，不能只追求“行程”的终点，还要善于捕捉过程中的“意外通道”，这样才会有“美丽图景”呈现。
笔者在教学“判断一个分数能否化成有限小数”时，曾偶遇过这样的“美丽图景”。教学中，组织学生将下列分数化成小数：、、、、、。完成后，有学生提出：如果一个分数能改写成分母是10、100、1000……的分数，那么它就能化成有限小数，否则就不能化成有限小数。这完全出乎笔者原来的设计，不过面对这个“节外生枝”，仍组织学生展开有序研究。首先通过举例验证，发现以上说法是有道理的。然后提出：为什么分母是6、14等这样的最简分数无法改写成分母是10、100、1000……的分数呢？通过讨论、分析，大家的思维慢慢聚焦到分母含有的质因数上来。最后，一起发现了判断一个分数能否化成有限小数的方法。
教师的课堂应该是允许学生积极思考、敢于质疑、勇于表达的。有时即便是错误的观点，只要教师善于捕捉合适的时机，就能使课堂的动态生成更显灵动。这样的课堂，才有可能会收获“意外的通道”和“美丽的图景”。
有效的生成，成于合理调控
课堂是动态的，是在不断生成变化的。教师面对的永远是学生对未知的渴望。当课堂上学生出现了不着边际的无效生成时，那么就需要教师积极应对、善于调控，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，并生成为课堂教学资源，促进学生思维的进一步发展。
一位教师在教学《认数》时，先用多媒体出示教材主题图画面——庆祝国庆节的一些画面，并且标着相应的数据。教师的意图显然是让学生关注那一个个数据。画面定格后，教师提问：“同学们，你们看到了什么？”一个学生说：“我看到了飞机、导弹、坦克，还有解放军。”老师表扬他善于观察并鼓励大家向他学习。于是第二个学生说：“解放军还分为海军、陆军和空军，还有那东风导弹是我们最厉害的导弹。”老师表扬他观察细致。这时课堂气氛顿时活跃起来，有的学生补充有关飞机的信息，有的学生说飞行表演时排成的漂亮的队形，还有的学生说一架坦克里一般要几个人……三四分钟过去了，课堂气氛依然高涨，仍有许多小手不肯放下。面对学生的积极发言，教师终于忙着收场。在表面热闹过后，我们不禁思考：数学课应该有怎样的生成？这样的生成有效吗？
在上述案例中，正因为教师对第一个学生的评价不当，向学生传递了错误的信息，将学生的思维引向歧路，以致于出现了教师无法控制的局面。教师如果能准确把握学生的已有经验，并进行恰当的引导与评价，那么师生的对话才会走向数学的本质。因此，有效的对话也是调控有效生成的重要保证。
一个灵动生成的课堂，需要教师对学情、对课堂进行精心预设，并且敏锐地捕捉时机，合理地调整教学进程，从而促成学生的灵动生成；需要教师善于调控课堂，机智地处理信息，以保证生成的有效性。总之，无论教师怎样追求动态生成，“有效的课堂”应是永恒的追求。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎姑苏实验小学）