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摘 要： 低年级识字教学应始终坚持“自主学习”的教学模式，通过各种手段，打造生动有趣的识字课堂，是让学生爱上识字的关键。同时，教师应注重学生观察能力的培养，让学生在发现中识字。教师可以通过有效的激励手段，培养学生自主识字的意识，让学生在成功的喜悦中识字。
关键词： 小学低年级 识字教学 自主学习
“自主学习”是一种新型的学习方式，它能有效地提高学习质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能的有效途径之一，也是教师的一个重要目标。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应始终坚持“自主学习”的教学模式，通过各种形式的识字方法和途径，把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，把快乐引进课堂，充分激发学生识字的主动意识和愿望。
一、激发识字兴趣，在快乐中识字
创设生动有趣的识字课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式有机结合，让学生主动体验学习。
1.生动的课前导入，让学生乐于参与。
要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。由于每个识字课都有一个中心主题，那么从这个主题延伸，教师可以对本课词串进行适当再创作，以生动有趣的导入激发学生主动识字的意愿。如：苏教版二年级下册《识字6》，12个词语都是森林里的动物，因此，我在课文导入的时候创设了这样一个情境：今天，森林里要举行一个动物运动会，很多小动物都来参加比赛。看，分别有哪些小动物呀？学生一下子被吸引了，积极参与到了课堂教学中，在下面的环节都纷纷举手发言，课堂学习效果很不错。
2.尊重学生的学习意愿，让学生敢于思考。
教育的前提是相互尊重。课堂教学应尊重学生的意愿，充分挖掘学生潜力，让学生在健康、自由、愉悦的环境中自觉学习。在教学识字单元时，既不可忽视学生个体之间的差异，又不必将学生能否准确识记脱离开任何语言环境的单个字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。
我在教学苏教版二年级上册《识字6》时，用随文识字的方法，在走走看看中识记本课生字。在旅游的情境中，我尊重学生的旅游意愿，问：你喜欢去哪个地方游览？为什么？让学生选择喜欢的风光，在课件上设计四个超链接，根据学生的任意选择随机展开教学。与其说小游客跟随导游，不如说是导游依据游客的要求在游览风光。
3.有效利用各种多媒体手段，使学生乐于观察。
“兴趣是最好的老师”，计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，也乐于观察多媒体画面，达到良好的学习效果。
教学《识字6》时，我在网络上寻找大量四地风光图，给学生视觉上的冲击，配以视频音乐等媒体。整堂课，从孩子们一片“哇”声中，我听出了他们的向往。
4.童趣的语言，使学生善于思考。
儿童的语言是丰富多彩的，是充满童趣的。低年级教师面对的是年龄较小的孩子，教师的语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能在课堂上吸引孩子的注意。教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于低年级学生接受，有利于拉近师生之间的距离。师生之间亲近了，学生的思维才能活跃。
低年级语文教学中，把生字叫做生字宝宝，拼音读词语：拼音宝宝不见了，你能把这些字读出来吗？生字组词：你能给生字宝宝找个好朋友吗？形近字：请你找一个跟它长得很像的小兄弟。选字（词）填空：你能把词语宝宝迷路了，你能把它们送回家吗？
二、注重观察能力的培养，在发现中识字
知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己发现，独立掌握。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的。如果我们给了孩子展开想象的机会，那么学生的想象力就会更丰富。
1.看一看，说一说。
别看低年级小朋友人小，通过观察，他们也有心得。如：“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点。”有的小朋友说：“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”说得多棒。
2.演一演，猜一猜。
低年级小朋友的表演欲非常强，只要给他们机会，他们就会给你惊喜。如：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就猜出来了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。
3.编一编，唱一唱。
顺口溜和儿歌节奏感强，读起来朗朗上口，易读好记，比较受欢迎。如：《识字1》中的生字“碧”。我先让小朋友观察构成，先说一个记忆方法：王先生和白先生坐在石头上。学生也给我编一个顺口溜：小王和小白，一起坐石头，他们手拉手，永远好朋友。
三、培养自主识字意愿，在激励中识字
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉悦，促进他们积极主动地学习。低年级学生自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，除了日常的课堂激励评价语言外，我還开展了一系列活动。我在班上开辟了“识字乐园”，被选到的学生可以把最近新认识的字放入识字乐园中，并展示自己的识字方法，提供给其他小朋友效仿学习。选到的学生非常开心，他们觉得这是很光荣的事，没有选到的学生也会积极识记生字，争取上识字乐园。
总之，低年级的识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。
关键词： 小学低年级 识字教学 自主学习
“自主学习”是一种新型的学习方式，它能有效地提高学习质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能的有效途径之一，也是教师的一个重要目标。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应始终坚持“自主学习”的教学模式，通过各种形式的识字方法和途径，把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，把快乐引进课堂，充分激发学生识字的主动意识和愿望。
一、激发识字兴趣，在快乐中识字
创设生动有趣的识字课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式有机结合，让学生主动体验学习。
1.生动的课前导入，让学生乐于参与。
要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。由于每个识字课都有一个中心主题，那么从这个主题延伸，教师可以对本课词串进行适当再创作，以生动有趣的导入激发学生主动识字的意愿。如：苏教版二年级下册《识字6》，12个词语都是森林里的动物，因此，我在课文导入的时候创设了这样一个情境：今天，森林里要举行一个动物运动会，很多小动物都来参加比赛。看，分别有哪些小动物呀？学生一下子被吸引了，积极参与到了课堂教学中，在下面的环节都纷纷举手发言，课堂学习效果很不错。
2.尊重学生的学习意愿，让学生敢于思考。
教育的前提是相互尊重。课堂教学应尊重学生的意愿，充分挖掘学生潜力，让学生在健康、自由、愉悦的环境中自觉学习。在教学识字单元时，既不可忽视学生个体之间的差异，又不必将学生能否准确识记脱离开任何语言环境的单个字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。
我在教学苏教版二年级上册《识字6》时，用随文识字的方法，在走走看看中识记本课生字。在旅游的情境中，我尊重学生的旅游意愿，问：你喜欢去哪个地方游览？为什么？让学生选择喜欢的风光，在课件上设计四个超链接，根据学生的任意选择随机展开教学。与其说小游客跟随导游，不如说是导游依据游客的要求在游览风光。
3.有效利用各种多媒体手段，使学生乐于观察。
“兴趣是最好的老师”，计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，也乐于观察多媒体画面，达到良好的学习效果。
教学《识字6》时，我在网络上寻找大量四地风光图，给学生视觉上的冲击，配以视频音乐等媒体。整堂课，从孩子们一片“哇”声中，我听出了他们的向往。
4.童趣的语言，使学生善于思考。
儿童的语言是丰富多彩的，是充满童趣的。低年级教师面对的是年龄较小的孩子，教师的语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能在课堂上吸引孩子的注意。教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于低年级学生接受，有利于拉近师生之间的距离。师生之间亲近了，学生的思维才能活跃。
低年级语文教学中，把生字叫做生字宝宝，拼音读词语：拼音宝宝不见了，你能把这些字读出来吗？生字组词：你能给生字宝宝找个好朋友吗？形近字：请你找一个跟它长得很像的小兄弟。选字（词）填空：你能把词语宝宝迷路了，你能把它们送回家吗？
二、注重观察能力的培养，在发现中识字
知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己发现，独立掌握。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的。如果我们给了孩子展开想象的机会，那么学生的想象力就会更丰富。
1.看一看，说一说。
别看低年级小朋友人小，通过观察，他们也有心得。如：“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点。”有的小朋友说：“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”说得多棒。
2.演一演，猜一猜。
低年级小朋友的表演欲非常强，只要给他们机会，他们就会给你惊喜。如：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就猜出来了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。
3.编一编，唱一唱。
顺口溜和儿歌节奏感强，读起来朗朗上口，易读好记，比较受欢迎。如：《识字1》中的生字“碧”。我先让小朋友观察构成，先说一个记忆方法：王先生和白先生坐在石头上。学生也给我编一个顺口溜：小王和小白，一起坐石头，他们手拉手，永远好朋友。
三、培养自主识字意愿，在激励中识字
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉悦，促进他们积极主动地学习。低年级学生自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，除了日常的课堂激励评价语言外，我還开展了一系列活动。我在班上开辟了“识字乐园”，被选到的学生可以把最近新认识的字放入识字乐园中，并展示自己的识字方法，提供给其他小朋友效仿学习。选到的学生非常开心，他们觉得这是很光荣的事，没有选到的学生也会积极识记生字，争取上识字乐园。
总之，低年级的识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。