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【关键词】校本教研 新课程 成长 改革 探究 观念 转变 措施
校本教研的最终追求是解决教师在教学中的问题，为今后如何上好小学语文综合性学习课提供了实践操作的案例，同时又有理论知识的支撑，因此，寻找教学中的问题，采用恰当的方法开展校本教研活动，增强教研活动的实效性是校本教研的关键所在。
一、针对现状，立足学情，确立校本教研主题
小学语文课程中，综合性学习的单独设置是新教材的一个重要内容，是新课程中小学语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。它的地位十分重要。我校在十年前就已经追随上级迈开了课程改革的步伐，但语文综合性学习一直是我校语文教学的软肋。近四年来通过深入课堂数次听课，但遗憾的是没有听到一节真正意义上的语文综合性学习课。部分语文教师由于教育观念还没有完全转变，对综合性学习认识模糊，再加上缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，导致教学中语文综合性学习的教学现状不尽人意，主要表现为：
现状一：认为综合性学习是语文教学的附属产品，可上可不上，因此在教学中不作为或作为不大，随意性强，缺乏计划性。
现状二：认为综合性学习在语文教学中是非常花时间的事，怕耽误了学生学习的正常时间，更怕由于上了综合性学习课而削弱了上阅读课的时间。
现状三：把综合性学习当成阅读教学，把活动内容当作课文来讲。简单地做些收集资料，积累素材之类的工作。少数教师过分依赖课本，唯教材是从，把综合性学习当课堂作业来完成。
现状四：部分教师过分强调客观条件，认为自己的学校不具备开展语文综合性学习的条件，于是走形式，走过场，未将综合性学习落到实处。
通过多次教研活动发现语文综合性学习有许多问题等待我们深入研究，切实解决。怎样研究解决？我校高段语文教研组在以校本教研专题研讨的方法进行了探讨研究。
由于小学语文综合性学习是一种全新的课型，是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文教学方式与学习方式的重大变革。由于没有哪个专家给我们明确的指出该怎么上，这就为我们钻研它提供了十分广阔的空间；又由于语文综合性学习中存而未决的问题均来自一线教师的教学实践，是教师们在教学实践中发现的问题，是教师们在教学实践中十分关注且急待解决的问题。
实际上一些学校的语文教研组在校本教研中也在着手研究这个问题，但十分局限，缺乏专业引领；教研室也举办过培训讲座，照本宣科大讲理论，但老师们只是听众，缺乏参与教学实践研究的热情，因此均收效不大，影响甚微；我认为立足于小学语文校本教研的高度，组织教师们广泛参与到这个问题的研究中来，通过课例示范、专业引领、广积博纳、交流共享，让教师们不仅从理论上明白综合性学习的重要性，更要在教学实践中摸索出行之有效的具体操作办法来，其意义更加重大，影响更加深远。
二、名师导学，同伴互助，激发校本教研热情
具体做法是：通过全校本教研活动，提供小学综合性学习示范课的现场教学情景和实际操作，使老师们一起在校本教研教学实践中观察思考，交流互动，探究评析，借鉴共享，激发教师们参与校本教研的热情，真正做好校本教研的主人。
活动中，语文综合性学习示范课都由被我校、中、低段教学经验丰富的老师担任，其本身就具有代表性和示范性。他们给全校的语文教师分别提供了《跨越百年的美丽》、《林黛玉进贾府》、《搭石》、《秋天到》的教学示范课。课后，教师们久久沉浸在这精彩纷呈的示范课带来的兴奋中，畅所欲言地谈感受，谈启发，谈思考，谈收获；教研组长因势利导，即时对现场示范课作了具体精当的评析，把教研活动推向新的高潮。在教研组长的引领下、在全体教师的积极参与中，共同把小学语文综合性学习专题研讨落到了实处。
三、课例评析，专业引领，显现校本教研成效
在整个校本教研活动中，教研员从调查分析现状、确立教研主题到选择示范课教师、参与指导备课、组织现场教学观摩等各个环节都征询、尊重教师们的意见，既集思广益又凸显了主导作用，尤其是即时的现场课例评析，真正做到了专业引领，彰显了校本教研的成效。
对本次中学语文综合性学习教学示范课，具体评析如下：
1、体现了学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
2、尽管中学语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它仍然姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面。
笔者曾听到不少老师质疑：语文综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，这次校本教研的综合性学习示范课就紧紧地抓住了姓“语”的特点。这几节课其目标的定位是多方面的，可以涉及到方方面面的内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但几位教师旨在指导学生在语文范畴开展一系列语言文化活动，无论是《跨越百年的美丽》让学生收集爱的成语、美的诗词、爱的名言佳句，还是在《搭石》里让学生感受乡村美的魅力等等，我们可以看到，在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。它的最终指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代庖。只有这样才能呈现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。总之，只要我们以语文为出发点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培养健全学生人格的语文学学习活动课型。
3、充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它们相辅相成，深化和升华了学生的学习体验和生活体验；在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中甚至在阅读课教学中为了体现所谓的教学方式的改革，所有时间都让学生自由发挥，自己在一边做“旁观者”，这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。
4、教师高度重视活动评价。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。
四、把学生当做学习和发展的主人
在教育教学活动中存在着对“双主体”即在教师的“教”中教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中学生是主体，知识是客体，教师是媒体，这就是现代教学观的实质。
学生的学习和发展即有认识活动又有实践活动。学生在学习中是认识的主体、实践的主体、发展的主体。学生在认识世界的同时，也在认识自己。学生学习的主要任务是认识世界，学生参与的角度是改造世界，更多的是改造主观世界。学生在认识世界和改造世界的同时，也发展了自己。
校本教研的最终追求是解决教师在教学中的问题，为今后如何上好小学语文综合性学习课提供了实践操作的案例，同时又有理论知识的支撑，因此，寻找教学中的问题，采用恰当的方法开展校本教研活动，增强教研活动的实效性是校本教研的关键所在。
一、针对现状，立足学情，确立校本教研主题
小学语文课程中，综合性学习的单独设置是新教材的一个重要内容，是新课程中小学语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。它的地位十分重要。我校在十年前就已经追随上级迈开了课程改革的步伐，但语文综合性学习一直是我校语文教学的软肋。近四年来通过深入课堂数次听课，但遗憾的是没有听到一节真正意义上的语文综合性学习课。部分语文教师由于教育观念还没有完全转变，对综合性学习认识模糊，再加上缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，导致教学中语文综合性学习的教学现状不尽人意，主要表现为：
现状一：认为综合性学习是语文教学的附属产品，可上可不上，因此在教学中不作为或作为不大，随意性强，缺乏计划性。
现状二：认为综合性学习在语文教学中是非常花时间的事，怕耽误了学生学习的正常时间，更怕由于上了综合性学习课而削弱了上阅读课的时间。
现状三：把综合性学习当成阅读教学，把活动内容当作课文来讲。简单地做些收集资料，积累素材之类的工作。少数教师过分依赖课本，唯教材是从，把综合性学习当课堂作业来完成。
现状四：部分教师过分强调客观条件，认为自己的学校不具备开展语文综合性学习的条件，于是走形式，走过场，未将综合性学习落到实处。
通过多次教研活动发现语文综合性学习有许多问题等待我们深入研究，切实解决。怎样研究解决？我校高段语文教研组在以校本教研专题研讨的方法进行了探讨研究。
由于小学语文综合性学习是一种全新的课型，是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文教学方式与学习方式的重大变革。由于没有哪个专家给我们明确的指出该怎么上，这就为我们钻研它提供了十分广阔的空间；又由于语文综合性学习中存而未决的问题均来自一线教师的教学实践，是教师们在教学实践中发现的问题，是教师们在教学实践中十分关注且急待解决的问题。
实际上一些学校的语文教研组在校本教研中也在着手研究这个问题，但十分局限，缺乏专业引领；教研室也举办过培训讲座，照本宣科大讲理论，但老师们只是听众，缺乏参与教学实践研究的热情，因此均收效不大，影响甚微；我认为立足于小学语文校本教研的高度，组织教师们广泛参与到这个问题的研究中来，通过课例示范、专业引领、广积博纳、交流共享，让教师们不仅从理论上明白综合性学习的重要性，更要在教学实践中摸索出行之有效的具体操作办法来，其意义更加重大，影响更加深远。
二、名师导学，同伴互助，激发校本教研热情
具体做法是：通过全校本教研活动，提供小学综合性学习示范课的现场教学情景和实际操作，使老师们一起在校本教研教学实践中观察思考，交流互动，探究评析，借鉴共享，激发教师们参与校本教研的热情，真正做好校本教研的主人。
活动中，语文综合性学习示范课都由被我校、中、低段教学经验丰富的老师担任，其本身就具有代表性和示范性。他们给全校的语文教师分别提供了《跨越百年的美丽》、《林黛玉进贾府》、《搭石》、《秋天到》的教学示范课。课后，教师们久久沉浸在这精彩纷呈的示范课带来的兴奋中，畅所欲言地谈感受，谈启发，谈思考，谈收获；教研组长因势利导，即时对现场示范课作了具体精当的评析，把教研活动推向新的高潮。在教研组长的引领下、在全体教师的积极参与中，共同把小学语文综合性学习专题研讨落到了实处。
三、课例评析，专业引领，显现校本教研成效
在整个校本教研活动中，教研员从调查分析现状、确立教研主题到选择示范课教师、参与指导备课、组织现场教学观摩等各个环节都征询、尊重教师们的意见，既集思广益又凸显了主导作用，尤其是即时的现场课例评析，真正做到了专业引领，彰显了校本教研的成效。
对本次中学语文综合性学习教学示范课，具体评析如下：
1、体现了学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
2、尽管中学语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它仍然姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面。
笔者曾听到不少老师质疑：语文综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，这次校本教研的综合性学习示范课就紧紧地抓住了姓“语”的特点。这几节课其目标的定位是多方面的，可以涉及到方方面面的内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但几位教师旨在指导学生在语文范畴开展一系列语言文化活动，无论是《跨越百年的美丽》让学生收集爱的成语、美的诗词、爱的名言佳句，还是在《搭石》里让学生感受乡村美的魅力等等，我们可以看到，在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。它的最终指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代庖。只有这样才能呈现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。总之，只要我们以语文为出发点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培养健全学生人格的语文学学习活动课型。
3、充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它们相辅相成，深化和升华了学生的学习体验和生活体验；在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中甚至在阅读课教学中为了体现所谓的教学方式的改革，所有时间都让学生自由发挥，自己在一边做“旁观者”，这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。
4、教师高度重视活动评价。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。
四、把学生当做学习和发展的主人
在教育教学活动中存在着对“双主体”即在教师的“教”中教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中学生是主体，知识是客体，教师是媒体，这就是现代教学观的实质。
学生的学习和发展即有认识活动又有实践活动。学生在学习中是认识的主体、实践的主体、发展的主体。学生在认识世界的同时，也在认识自己。学生学习的主要任务是认识世界，学生参与的角度是改造世界，更多的是改造主观世界。学生在认识世界和改造世界的同时，也发展了自己。