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摘要：物理作为一门研究物质相互作用和运动规律的自然科学，其对于培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。初中物理具有一定的抽象性和概念性，将微课应用于物理教学中，不仅能够满足学生个性化的学习需求，还能够将抽象枯燥的知识生动形象化，大大降低了学习的难度。文章基于就微课资源在初中物理课堂中的应用展开探究。
关键词：微课;初中物理;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-309
互联网时代的到来让手机和电脑成为学生们生活中的重要组成部分，几乎所有的学生每天看手机的时间都超过了两个小时，大部分学生拥有一部属于自己的智能手机。在这种大环境下，初中物理教师要另辟蹊径，熟悉并且熟练使用信息技术，让初中物理教学焕发新的活力。
一、微课概述
（一）微课的含义
微课就是指教师按照新课程标准和教学实践的具体要求，以视频为主要载体，记录在整个教学过程中围绕某个知识点或者是教学环节而开展的教与学的过程。
（二）微课的特点
1）主题突出。由于微课的设计与制作是基于学情和教学目标的，教师需要结合不同的教学内容和环节，围绕该主题展开，因此微课的教学主题更加突出，相应的内容更加精简。
2）资源多样。和传统的教学模式不同的是，微课是教师借助信息技术积极整合课内外资源，体现了“互联网+”时代资源的多样性，以微视频为核心，给学生创设一个具有情境性的教学场景。
3）短小精悍。微视频的时间都控制在5～10分钟，其容量很小且方便学生下载保存，能够有助于资源的传播和分享。
4）易于擴充。微课的核心就是共享，教师通过微视频的制作能够满足不同学生的学习需求，能够有助于打破传统教学上时间和空间的局限，让学生能够随时随地复习相关知识，实现教学资源的共享和扩充。
（三）微课的类型
1）学习型微课。学习型微课主要是教师为了传授新知识而设计制作的，将新课程的教学目标和重难点进行整合，然后应用视频的形式制作，能够有助于导入新课，让学生进一步深入学习。
2）解题型微课。解题型微课主要就是指通过微视频的讲解让学生掌握一种经典题型，并能够完整地理解正确的解题过程，从而达到举一反三的效果。
3）练习型微课。主要用于学生课后的复习和知识练习，能够大大增强学生课后练习的趣味性，让学生通过练习达到巩固知识的目的，还能够直接对学生的学习情况进行检测。
4）实验型微课。针对课堂教学中可能应用到的实验仪器和设备，将实验过程用微视频的方式制作，能够给学生一个完整的讲解，让其提前熟知实验要求和过程，这样能够有效地解决教育公平化的问题，更好地辅助学生进行后期的实验，减少因为错误操作而产生的安全问题。
二、微课在初中物理课程中的应用措施
（一）将微课应用到课堂导入环节，激发学生的学习兴趣
新知导入是教学的重要环节，其对课堂教学效果具有直接影响。在以往的物理课堂教学中，教师常常采取直接讲授的方式导入新知，这种导入方式比较生硬，很难吸引学生的注意力。而微课能有效解决这一问题，它利用短视频导入新知，能有效激发学生学习物理知识的兴趣，调动他们自主学习的热情。但要注意的是，并非所有的物理新知都能应用微课进行导入，教师应重点结合那些演示性较强或实验操作性较强的教学内容，科学制作微课导入视频。例如，在“流体压强和流速之间的关系”一课的教学中，由于该课内容具有很强的演示性和直观性，教师可以利用微课导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。同时，为深化学生对流体压强与流速之间关系的理解，教师在制作微课时可结合“鄂洛多克惨案”这一案例，以视频动画的方式将这一故事表述出来，引导学生在观看过程中积极思考，加强他们对所要学习的物理知识的认知，为后续教学做好铺垫。
（二）将微课应用到课堂教学环节，突破课堂教学的重难点
物理是学生进入初中阶段才开始接触的一门课程，知识点多且杂，还具有较强的抽象性和综合性，这对思维能力尚处于发展阶段的初中生来说具有一定的学习难度。如果教师直接采取讲授模式，仅向学生反复讲解题目，长此以往，学生的学习积极性会被削弱，甚至产生畏难心理。对此，教师可在教学中合理应用微课，将教学重难点知识以微课视频的方式呈现出来，变抽象为直观，降低学习难度，增强学生的学习信心，提升他们的学习质量。例如，在“声音的产生与传播”一课的教学中，由于该课的教学重点为了解介质是声音传播的必备条件，所以教师可据此制作“介质是声音传播的必备条件”主题微课视频，将视频时长控制在8～10分钟，要主题突出、内容精简。之后，在课堂教学中播放该微课视频，让学生对声音传播的介质有一个大致的认知，以便后续更好地开展物理教学。最后，在教学结束后，引导学生结合章节后的练习题反复观看视频，并应用所学知识自主解答，提升学生的知识应用能力。
（三）将微课应用到物理复习中，帮助学生巩固知识
将微课应用于课后的复习巩固阶段，对学生知识记忆的强化和知识框架的完善也具有十分重要的作用。教师在教学完成之后，可以以单元为单位，也可以以专题为复习板块，将知识点进行整合，形成精简的微视频，让学生进一步复习，并有助于学生快速发现新旧知识之间的联系，完善初中物理的知识网络。学生通过微课的呈现和观看，能够借助互联网平台，达到和教师、和同学交流互动的目的，通过思维的发散和碰撞，进一步反思自己在知识学习中存在的不足，并做好全面的总结和归纳，不断完善自己的知识框架，最终将各个物理知识内化于心。此外，学生除了快速地巩固复习，还能够在日常生活中针对自己的不足，查漏补缺，随时随地利用手机、电脑观看微课。
结论
总之，将微课应用到物理课程的教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，使学生能够积极的参与到物理课堂的教学中，对于构建高效的物理课堂有着积极的意义。所以，在教学中，教师要转变教学观念，对自己的教学方式进行调整，提高自己的职业技能，将微课技术熟练的应用到物理教学中，提高学生们的学习效果。
参考文献
[1]张家浪.微课在初中物理课堂上的应用探究[J].课程教育研究，2018（34）：172-173.
[2]徐秋香.微课在初中物理教学中的应用策略例谈[J].名师在线，2018（12）：83-84.
关键词：微课;初中物理;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-309
互联网时代的到来让手机和电脑成为学生们生活中的重要组成部分，几乎所有的学生每天看手机的时间都超过了两个小时，大部分学生拥有一部属于自己的智能手机。在这种大环境下，初中物理教师要另辟蹊径，熟悉并且熟练使用信息技术，让初中物理教学焕发新的活力。
一、微课概述
（一）微课的含义
微课就是指教师按照新课程标准和教学实践的具体要求，以视频为主要载体，记录在整个教学过程中围绕某个知识点或者是教学环节而开展的教与学的过程。
（二）微课的特点
1）主题突出。由于微课的设计与制作是基于学情和教学目标的，教师需要结合不同的教学内容和环节，围绕该主题展开，因此微课的教学主题更加突出，相应的内容更加精简。
2）资源多样。和传统的教学模式不同的是，微课是教师借助信息技术积极整合课内外资源，体现了“互联网+”时代资源的多样性，以微视频为核心，给学生创设一个具有情境性的教学场景。
3）短小精悍。微视频的时间都控制在5～10分钟，其容量很小且方便学生下载保存，能够有助于资源的传播和分享。
4）易于擴充。微课的核心就是共享，教师通过微视频的制作能够满足不同学生的学习需求，能够有助于打破传统教学上时间和空间的局限，让学生能够随时随地复习相关知识，实现教学资源的共享和扩充。
（三）微课的类型
1）学习型微课。学习型微课主要是教师为了传授新知识而设计制作的，将新课程的教学目标和重难点进行整合，然后应用视频的形式制作，能够有助于导入新课，让学生进一步深入学习。
2）解题型微课。解题型微课主要就是指通过微视频的讲解让学生掌握一种经典题型，并能够完整地理解正确的解题过程，从而达到举一反三的效果。
3）练习型微课。主要用于学生课后的复习和知识练习，能够大大增强学生课后练习的趣味性，让学生通过练习达到巩固知识的目的，还能够直接对学生的学习情况进行检测。
4）实验型微课。针对课堂教学中可能应用到的实验仪器和设备，将实验过程用微视频的方式制作，能够给学生一个完整的讲解，让其提前熟知实验要求和过程，这样能够有效地解决教育公平化的问题，更好地辅助学生进行后期的实验，减少因为错误操作而产生的安全问题。
二、微课在初中物理课程中的应用措施
（一）将微课应用到课堂导入环节，激发学生的学习兴趣
新知导入是教学的重要环节，其对课堂教学效果具有直接影响。在以往的物理课堂教学中，教师常常采取直接讲授的方式导入新知，这种导入方式比较生硬，很难吸引学生的注意力。而微课能有效解决这一问题，它利用短视频导入新知，能有效激发学生学习物理知识的兴趣，调动他们自主学习的热情。但要注意的是，并非所有的物理新知都能应用微课进行导入，教师应重点结合那些演示性较强或实验操作性较强的教学内容，科学制作微课导入视频。例如，在“流体压强和流速之间的关系”一课的教学中，由于该课内容具有很强的演示性和直观性，教师可以利用微课导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。同时，为深化学生对流体压强与流速之间关系的理解，教师在制作微课时可结合“鄂洛多克惨案”这一案例，以视频动画的方式将这一故事表述出来，引导学生在观看过程中积极思考，加强他们对所要学习的物理知识的认知，为后续教学做好铺垫。
（二）将微课应用到课堂教学环节，突破课堂教学的重难点
物理是学生进入初中阶段才开始接触的一门课程，知识点多且杂，还具有较强的抽象性和综合性，这对思维能力尚处于发展阶段的初中生来说具有一定的学习难度。如果教师直接采取讲授模式，仅向学生反复讲解题目，长此以往，学生的学习积极性会被削弱，甚至产生畏难心理。对此，教师可在教学中合理应用微课，将教学重难点知识以微课视频的方式呈现出来，变抽象为直观，降低学习难度，增强学生的学习信心，提升他们的学习质量。例如，在“声音的产生与传播”一课的教学中，由于该课的教学重点为了解介质是声音传播的必备条件，所以教师可据此制作“介质是声音传播的必备条件”主题微课视频，将视频时长控制在8～10分钟，要主题突出、内容精简。之后，在课堂教学中播放该微课视频，让学生对声音传播的介质有一个大致的认知，以便后续更好地开展物理教学。最后，在教学结束后，引导学生结合章节后的练习题反复观看视频，并应用所学知识自主解答，提升学生的知识应用能力。
（三）将微课应用到物理复习中，帮助学生巩固知识
将微课应用于课后的复习巩固阶段，对学生知识记忆的强化和知识框架的完善也具有十分重要的作用。教师在教学完成之后，可以以单元为单位，也可以以专题为复习板块，将知识点进行整合，形成精简的微视频，让学生进一步复习，并有助于学生快速发现新旧知识之间的联系，完善初中物理的知识网络。学生通过微课的呈现和观看，能够借助互联网平台，达到和教师、和同学交流互动的目的，通过思维的发散和碰撞，进一步反思自己在知识学习中存在的不足，并做好全面的总结和归纳，不断完善自己的知识框架，最终将各个物理知识内化于心。此外，学生除了快速地巩固复习，还能够在日常生活中针对自己的不足，查漏补缺，随时随地利用手机、电脑观看微课。
结论
总之，将微课应用到物理课程的教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，使学生能够积极的参与到物理课堂的教学中，对于构建高效的物理课堂有着积极的意义。所以，在教学中，教师要转变教学观念，对自己的教学方式进行调整，提高自己的职业技能，将微课技术熟练的应用到物理教学中，提高学生们的学习效果。
参考文献
[1]张家浪.微课在初中物理课堂上的应用探究[J].课程教育研究，2018（34）：172-173.
[2]徐秋香.微课在初中物理教学中的应用策略例谈[J].名师在线，2018（12）：83-84.