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摘 要 语文课堂教学应该有一个主导的模式，特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想，要求打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。具体做法为：自主学习——质疑讨论——点拨指导——总结感悟——练习巩固。
关键词 中学语文 课堂教学 教学模式
自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。语文课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，摸索出了一套五步语文课堂教学的新模式，具体做法为：自主学习——质疑讨论——点拨指导——总结感悟——练习巩固。
一、对“教学模式”的认识
教学模式是教学理论研究和教学实践变革中一个备受人们关注的热门话题。我国近些年来也对教学模式进行了研究，但对什么是教学模式则众说纷纭，广大教育理论工作者和实际教育工作者从不同的角度出发，做出了各种不同的表述。《中小学教学模式》的解释是：“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教学（哲学）主题、功能目标、结构程序及操作要领构成。”有的学者认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”，是“特殊的教学方法，适用于某些特定的教学情境”；有的则从教学结构范畴来定义，认为教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”，是“人们在一定的教学思想指导下对教学客观结构做出的主观选择”；有的从设计与组织教学的范畴来定义教学模式，认为它是依据教学思想与教学规律，根据不同的教学目标设计相应的操作体系来实现既定的教学目标，是“根据客观教学规律和一定教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”。
综合起来说，可以形成这样的共识：教学模式是在教学理论和实践中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”，它在理论和操作层次上由具体的理论模型和稳定的格式。一个完整的教学模式包含许多因素，如教师、学生、教材、教学思想、教学目标、教学方法、教学方式、教学程序、教学评价等，而在这个系统中，起决定作用的即主要的因素是教学思想、教学目标、教学程序和教学方法。据此，教学模式应定义为：在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学内容，达到既定的教学目的而在实践中把构成教学的诸要素合理配置并有机结合起来而形成的较为稳定的教学活动结构与过程。其特点表现为它有一定的完整性与程序性，有一定的目的性与针对性。
在教学理论与教学模式之间，教学模式处于中介地位。这就是说，任何一种教学模式总以一定的教学理论为指导而构建起来的，由此可见，教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅速而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕再成熟的教学经验亦不可能完整而有效地升华为教学理论。
二、对五步语文课堂教学模式的尝试
1.自主学习
语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是一种学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。把自学引入教学中，不但是教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。自主学习阶段具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。
2.质疑讨论
这是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。
3.点拨指导
这是一节课的重点环节，学生在进行自主、合作学习的讨论过程中，教师要积极的去看、去听，随时了解课堂动态，发现并解决学生经过讨论还难以解决的问题。针对这些问题，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者给学生提供必要的学习支持，也可以进行精讲点拨，师生互动交流。
4.总结感悟
就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节，这也是最为关键的环节。课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。
5.练习巩固
这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把学习中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。因此，一堂新课上完了，教师要根据教学目标精心设计当堂的达标训练，并检查当堂课学生的目标完成情况。
教学有模式，但没有固定的模式，上述五步语文课堂教学模式适合于初中语文教学。其实我们在教学过程中完全可以根据自己所教学的内容、班情、学情等，摸索出更加灵活多样的课堂教学模式，从而提高教育教学质量。
关键词 中学语文 课堂教学 教学模式
自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。语文课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，摸索出了一套五步语文课堂教学的新模式，具体做法为：自主学习——质疑讨论——点拨指导——总结感悟——练习巩固。
一、对“教学模式”的认识
教学模式是教学理论研究和教学实践变革中一个备受人们关注的热门话题。我国近些年来也对教学模式进行了研究，但对什么是教学模式则众说纷纭，广大教育理论工作者和实际教育工作者从不同的角度出发，做出了各种不同的表述。《中小学教学模式》的解释是：“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教学（哲学）主题、功能目标、结构程序及操作要领构成。”有的学者认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”，是“特殊的教学方法，适用于某些特定的教学情境”；有的则从教学结构范畴来定义，认为教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”，是“人们在一定的教学思想指导下对教学客观结构做出的主观选择”；有的从设计与组织教学的范畴来定义教学模式，认为它是依据教学思想与教学规律，根据不同的教学目标设计相应的操作体系来实现既定的教学目标，是“根据客观教学规律和一定教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”。
综合起来说，可以形成这样的共识：教学模式是在教学理论和实践中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”，它在理论和操作层次上由具体的理论模型和稳定的格式。一个完整的教学模式包含许多因素，如教师、学生、教材、教学思想、教学目标、教学方法、教学方式、教学程序、教学评价等，而在这个系统中，起决定作用的即主要的因素是教学思想、教学目标、教学程序和教学方法。据此，教学模式应定义为：在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学内容，达到既定的教学目的而在实践中把构成教学的诸要素合理配置并有机结合起来而形成的较为稳定的教学活动结构与过程。其特点表现为它有一定的完整性与程序性，有一定的目的性与针对性。
在教学理论与教学模式之间，教学模式处于中介地位。这就是说，任何一种教学模式总以一定的教学理论为指导而构建起来的，由此可见，教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅速而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕再成熟的教学经验亦不可能完整而有效地升华为教学理论。
二、对五步语文课堂教学模式的尝试
1.自主学习
语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是一种学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。把自学引入教学中，不但是教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。自主学习阶段具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。
2.质疑讨论
这是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。
3.点拨指导
这是一节课的重点环节，学生在进行自主、合作学习的讨论过程中，教师要积极的去看、去听，随时了解课堂动态，发现并解决学生经过讨论还难以解决的问题。针对这些问题，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者给学生提供必要的学习支持，也可以进行精讲点拨，师生互动交流。
4.总结感悟
就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节，这也是最为关键的环节。课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。
5.练习巩固
这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把学习中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。因此，一堂新课上完了，教师要根据教学目标精心设计当堂的达标训练，并检查当堂课学生的目标完成情况。
教学有模式，但没有固定的模式，上述五步语文课堂教学模式适合于初中语文教学。其实我们在教学过程中完全可以根据自己所教学的内容、班情、学情等，摸索出更加灵活多样的课堂教学模式，从而提高教育教学质量。