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摘 要：基于多媒体网络课堂的教学模式具有优化教学的特点，使学生在学习过程中能够独立学习，实现了基于资源和交流的教学方法。基于多媒体网络技术和小学数学的特点，提出了一种基于建构主义理论的网络课堂小学数学课堂教学模式，探讨了网络课堂的特点，教学优势和模型构建及其应用。通过在互联网上独立获取学习资源，学生可以达到全面提高学生综合素质的目标。
关键词：网络教室；小学数学；教学模式
随着信息技术的广泛应用，网络教学自然进入了小学数学课堂，这使得小学生的数学学习过程更加便捷，加强了家庭与学校之间的交流，有利于学生个性的发展，形成学生的创造性思维，激发了学生的探索精神，课堂效率和教学质量也得到提高。
一、提高小学数学课程的教学水平
网络课堂可以促进小学数学课堂，根据学生的能力教学，实施分层教学，充分了解学生的具体情况。由于无法消化新知识，一些学生产生畏惧心理，有些学生对课堂失去兴趣，因为老师所教的知识无法满足他们对知识的渴望。个性化学习打破了传统课堂教学的机械模式，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生的创造性思维。此外，教师可以使用多种形式的在线课堂，帮助学生直观地理解教学内容，加深对知识困难的记忆，理解枯燥的数学概念。网络课堂使教师能够用更多精力制定良好的教学计划，促进师生互動，挖掘学生的潜力，从而提高课堂学习效率。
二、网络教室的功能与教学的优势分析
多媒体网络教室是一个多媒体教学系统。它可以控制和处理这些视频和音频等多媒体信息，实现多媒体信息传输和多媒体信息资源共享。多媒体网络教学系统还具有广播、远程控制、监控等功能，可以进行实时统计分析，科学评估教学效果，并提供与各种教学要素的多方位联系和互动信息渠道。
多媒体网络教室在教育和教学过程中具有以下优势：
1.信息以多媒体形式呈现。多媒体网络教室具有整合信息的特点。它改变了传统的“粉笔+黑板+讲解”的信息单一表达，信息多媒体有利于创造教学情境，培养学生的学习兴趣，提高教育教学效率，全面提高学生素质。
2.信息流通网络。多媒体网络教室具有信息双向循环星散射点对点异步和同步传输功能，信息流通网络有利于实现教学方法，如根据学生的能力、协作学习、分层指导，促进教育教学改革，提高教育教学质量。
3.多样化的信息反馈。多媒体网络教室的信息具有各种表达，例如声音图形图像文本。信息流通具有实时性和高效性，信息传递具有异步同步的特点，改变了传统信息反馈形式，流程曲折、速度慢的缺点，它使师生交流形式多样化，信息反馈及时，从而提高教育教学效率。
三、教学模式的构建与应用
基于网络课堂的小学数学课堂教学模式具有相对稳定性，实用可操作性和灵活性。教学模式是一个相对稳定的组织结构和操作程序，由教学过程中各种要素的相互作用形成。相对稳定即教学模式中各要素的相互作用的形成具有一定的组织和操作程序，必须具有相对稳定性。实际性是指教学模式源于教学实践，回归教学实践，检验教学实践服务的不断创新和发展。可操作性指的是教学模式的形成必须具有较强的可操作性，才能通过实际操作充分发挥作用。相对灵活是指人是教学模式中最活跃的因素，教学内容丰富多彩。教学形式也很灵活。
1.信息是整个教学活动过程中的双向传播
基于网络课堂，小学数学课堂教学模式，教师与学生媒体之间的关系，可以看出信息是整个教学活动过程中的各种双向传播。网络的优点已得到充分利用，学生可以直接访问网络上的信息并进行独立学习，此外，他们还可以通过其他教师的间接信息获得教师，学生和学生之间的信息交流，教师和学生的地位得到了充分体现。学生可以从互联网上获取信息，也可以互相学习，或者是通过教师和学生之间的在线间接或直接交流来指导协作学习。
2.基于网络教室的小学数学课堂教学模式的应用
从课堂教学模式的简化图可以看出，课堂教学模式将课堂分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应（自主学习、意义建构）阶段，应用、创造阶段，下面我们解释三个阶段。
情境阶段建构主义的第一阶段认为，知识不是通过教师的教学获得的，而是通过学习者在某种情况下，借助其他手段，利用学习资源通过意义建构获得。这表明学生是学习的主体，知识获取的方法是让学生发现教师的任务是创造一种获取学生知识的情境，引导和帮助学生通过意义建构获取知识，使学生在意义建构过程中创造。在这个阶段，我们可以为学生创造一个轻松而悬疑的问题，并提供相关的软件资源和支持，为学生积极学习创造良好氛围，激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。
第二阶段是同化、顺应阶段。学生的学习过程本质上是一个认知过程，是一个积极和建设性的过程。适应：当原始认知结构不能吸收新知识时，需要调整和改变原始认知结构，适应新知识的产生，重构新的认知结构，使原始认知结构得到更新和扩展。所谓同化是利用新旧知识的内在关系，通过新旧知识的相互作用，新知识的转化，将新知识纳入原始认知结构，丰富和改善原始认知结构体。同化和适应是建构的基本环节，通过这两种基本方式实现了意义建构的两种基本认知方式。
第三阶段应用创造阶段。应用和创造是最高水平的学习。在这个阶段，教师应该尝试为学生创造数学应用情境，使学生能够重新创造他们所学的数学知识，这有利于培养学生的创造性思维能力和实践操作能力。
四、结语
实践证明，网络环境下的数学教学是一种高水平、高效率的现代教育模式，将学生置于“网络”的翅膀之中。当学生处于数学的海洋中时，当我们享受旅行时，我们很高兴看到他们的数学思想，处理和应用信息技术，合作和沟通技巧得到了很大提高。21世纪是信息的世纪，让学生从小就能在网络环境中学习，这有利于培养他们适应建设信息社会的需要和利益。
参考文献
龚道敏.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].电化教育研究， 2002（2）：73-76.
刘义香.网络教室背景下小学数学课堂教学模式的探究[J].新课程（小学）， 2017（4）.
李丽娜.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].中华少年， 2018（17）.
关键词：网络教室；小学数学；教学模式
随着信息技术的广泛应用，网络教学自然进入了小学数学课堂，这使得小学生的数学学习过程更加便捷，加强了家庭与学校之间的交流，有利于学生个性的发展，形成学生的创造性思维，激发了学生的探索精神，课堂效率和教学质量也得到提高。
一、提高小学数学课程的教学水平
网络课堂可以促进小学数学课堂，根据学生的能力教学，实施分层教学，充分了解学生的具体情况。由于无法消化新知识，一些学生产生畏惧心理，有些学生对课堂失去兴趣，因为老师所教的知识无法满足他们对知识的渴望。个性化学习打破了传统课堂教学的机械模式，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生的创造性思维。此外，教师可以使用多种形式的在线课堂，帮助学生直观地理解教学内容，加深对知识困难的记忆，理解枯燥的数学概念。网络课堂使教师能够用更多精力制定良好的教学计划，促进师生互動，挖掘学生的潜力，从而提高课堂学习效率。
二、网络教室的功能与教学的优势分析
多媒体网络教室是一个多媒体教学系统。它可以控制和处理这些视频和音频等多媒体信息，实现多媒体信息传输和多媒体信息资源共享。多媒体网络教学系统还具有广播、远程控制、监控等功能，可以进行实时统计分析，科学评估教学效果，并提供与各种教学要素的多方位联系和互动信息渠道。
多媒体网络教室在教育和教学过程中具有以下优势：
1.信息以多媒体形式呈现。多媒体网络教室具有整合信息的特点。它改变了传统的“粉笔+黑板+讲解”的信息单一表达，信息多媒体有利于创造教学情境，培养学生的学习兴趣，提高教育教学效率，全面提高学生素质。
2.信息流通网络。多媒体网络教室具有信息双向循环星散射点对点异步和同步传输功能，信息流通网络有利于实现教学方法，如根据学生的能力、协作学习、分层指导，促进教育教学改革，提高教育教学质量。
3.多样化的信息反馈。多媒体网络教室的信息具有各种表达，例如声音图形图像文本。信息流通具有实时性和高效性，信息传递具有异步同步的特点，改变了传统信息反馈形式，流程曲折、速度慢的缺点，它使师生交流形式多样化，信息反馈及时，从而提高教育教学效率。
三、教学模式的构建与应用
基于网络课堂的小学数学课堂教学模式具有相对稳定性，实用可操作性和灵活性。教学模式是一个相对稳定的组织结构和操作程序，由教学过程中各种要素的相互作用形成。相对稳定即教学模式中各要素的相互作用的形成具有一定的组织和操作程序，必须具有相对稳定性。实际性是指教学模式源于教学实践，回归教学实践，检验教学实践服务的不断创新和发展。可操作性指的是教学模式的形成必须具有较强的可操作性，才能通过实际操作充分发挥作用。相对灵活是指人是教学模式中最活跃的因素，教学内容丰富多彩。教学形式也很灵活。
1.信息是整个教学活动过程中的双向传播
基于网络课堂，小学数学课堂教学模式，教师与学生媒体之间的关系，可以看出信息是整个教学活动过程中的各种双向传播。网络的优点已得到充分利用，学生可以直接访问网络上的信息并进行独立学习，此外，他们还可以通过其他教师的间接信息获得教师，学生和学生之间的信息交流，教师和学生的地位得到了充分体现。学生可以从互联网上获取信息，也可以互相学习，或者是通过教师和学生之间的在线间接或直接交流来指导协作学习。
2.基于网络教室的小学数学课堂教学模式的应用
从课堂教学模式的简化图可以看出，课堂教学模式将课堂分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应（自主学习、意义建构）阶段，应用、创造阶段，下面我们解释三个阶段。
情境阶段建构主义的第一阶段认为，知识不是通过教师的教学获得的，而是通过学习者在某种情况下，借助其他手段，利用学习资源通过意义建构获得。这表明学生是学习的主体，知识获取的方法是让学生发现教师的任务是创造一种获取学生知识的情境，引导和帮助学生通过意义建构获取知识，使学生在意义建构过程中创造。在这个阶段，我们可以为学生创造一个轻松而悬疑的问题，并提供相关的软件资源和支持，为学生积极学习创造良好氛围，激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。
第二阶段是同化、顺应阶段。学生的学习过程本质上是一个认知过程，是一个积极和建设性的过程。适应：当原始认知结构不能吸收新知识时，需要调整和改变原始认知结构，适应新知识的产生，重构新的认知结构，使原始认知结构得到更新和扩展。所谓同化是利用新旧知识的内在关系，通过新旧知识的相互作用，新知识的转化，将新知识纳入原始认知结构，丰富和改善原始认知结构体。同化和适应是建构的基本环节，通过这两种基本方式实现了意义建构的两种基本认知方式。
第三阶段应用创造阶段。应用和创造是最高水平的学习。在这个阶段，教师应该尝试为学生创造数学应用情境，使学生能够重新创造他们所学的数学知识，这有利于培养学生的创造性思维能力和实践操作能力。
四、结语
实践证明，网络环境下的数学教学是一种高水平、高效率的现代教育模式，将学生置于“网络”的翅膀之中。当学生处于数学的海洋中时，当我们享受旅行时，我们很高兴看到他们的数学思想，处理和应用信息技术，合作和沟通技巧得到了很大提高。21世纪是信息的世纪，让学生从小就能在网络环境中学习，这有利于培养他们适应建设信息社会的需要和利益。
参考文献
龚道敏.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].电化教育研究， 2002（2）：73-76.
刘义香.网络教室背景下小学数学课堂教学模式的探究[J].新课程（小学）， 2017（4）.
李丽娜.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].中华少年， 2018（17）.