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《新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、情感态度、创新思维、学习策略等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。为此在低年级英语教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点：
一、优化情境，创造语言环境
1.课内创设情境。在课堂中我经常利用多媒体设备把文字、声音、图像等融为一体，创设情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，更能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。逼真的情景以其声情并茂的优势，将抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
2.利用真实情境。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师。家长用英语交谈。一次学校开放日，学生的家长都来到教室听课，有些家长我也素未谋面，在学生认读了日常会话This is my dad.后，我即刻示意他介绍他的家长。学生走到家长面前，第一次用“This is my ...”来做真正地介绍，当时我又友好的同家长握手问好：Nice to meet you.家长也非常友好地跟我说：Nice to meet you， too.学生亲见并耳濡目染了此日常用语，相信他们真正会用这个句子了，此时的学习效果要比在课堂上读上十遍要有用得多。
二、个性活动，培养创新思维
培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。
1.提高语言运用能力。英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如教学生歌谣。在学生掌握了书本上的歌谣，会熟练、大声朗读出来后，我往往让学生模仿书上的歌谣，自己来编歌谣。如在教歌谣“Mango”时，我让学生用我们学过的其他水果單词来替换，像“Banana， banana， I love you. One for…， One for…，”同时这里我也让学生把书上的人物名替换掉，可以换成我们班上学生的名字，这个时候，教师可以借助实物或水果的图片边引导学生说，边把水果分发给歌谣里的学生。学生在老师的带动下，一起跟着老师念，轻松。自然地在歌谣中运用了刚学过的水果的单词，在分发水果的过程中，也理解了歌谣的含义。
2.提高学生综合能力。在小学英语教学中，教师要努力将语言作为交流和描述工具，把英语学习与科学课、社会课、生活劳动课、音乐课、美术课、数学课等有机地融为一体，启发学生思维，培养学生综合能力。在学习语言的同时，开发学生的逻辑思维、空间想象、思想操行、音乐绘画等各方面的能力;同时，通过各学科知识的学习，促使语言本身的巩固和提高。课后我会经常布置学生回家自编歌谣，并同时要求学生根据歌谣的内容作画。
3.激发学生参与意识。课堂教学中，让学生成为一个发现者，研究者、探索者、会大大地激发学生课堂参与意识，使学生的目光、注意力不知不觉会被吸引过来。在教授“What can you see？”句型时，我在黑板上简单地画了一个圆，然后用此句型提问，学生一个个开动了小脑筋，在揣摩、思考了片刻后，纷纷用 “I can see…”句型来猜测，为了让更多的学生参与进来，我只给了学生模棱两可的答案“maybe”，并且逐步添笔加画，在没有得到确定答案前，学生的好奇心越来越强，一个个迫不及待地都希望自己能找到答案。学生的积极性因此被充分调动起来了。
三、多元教学，加强策略指导
学会遵循学习规律，采用科学的途径改进学习方式，形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略，为学生终身学习和持续发展奠定基础。语言的主要功能是交流，我们学习英语的目的也是为了交流，而作为构成语言三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用，同时也是掌握学生语言的难点。
1.以旧引新法。许多英语单词在字母组成和读音方面有着很强的相似性。我在教学此类单词时，注意以旧引新，以旧促新，帮助学生建立新旧单词间的联系，并引导他们根据这种联系记忆单词。当教到bright和small时，我分别把all和 small， right 和bright联系起来，学生听到small的读音后，很快就知道在all前加sm，就可以变small。bright也是这样。以此让学生明白，学习这类单词根本不需要死记硬背，找出它们的规律和共同点，完全可以做到过目不忘。
2.自然拼读法。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以按字母拼读，反过来，也可以按读音来拼出字母、单词。表音文字，一般说来书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。英语26个字母中辅音字母在单词中的发音相对来说较单一，如big， b一般在单词中就是发/b/，g发/g/，因此，我在让学生读准了单词后，先让学生看着新授单词找出发元音/I/的字母i，然后抽掉单词卡片，板书元音字母，接下来就尝试让学生再根据我的读音拼读出整个单词。
自新课改实施以来，我认真学习英语新课改的理论知识，用理论指导教学，在教学中不断探索和创新，不断充实和积累自己的英语教学经验，我深信还会有很多新的教学方法在等着我们去挖掘、钻研。让我们用新课程理念武装头脑，用智慧和才干装点教学，不断改善和丰富我们的小学英语课堂。
【作者简介】夏晓莹，江苏省苏州市沧浪实验小学校。
一、优化情境，创造语言环境
1.课内创设情境。在课堂中我经常利用多媒体设备把文字、声音、图像等融为一体，创设情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，更能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。逼真的情景以其声情并茂的优势，将抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
2.利用真实情境。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师。家长用英语交谈。一次学校开放日，学生的家长都来到教室听课，有些家长我也素未谋面，在学生认读了日常会话This is my dad.后，我即刻示意他介绍他的家长。学生走到家长面前，第一次用“This is my ...”来做真正地介绍，当时我又友好的同家长握手问好：Nice to meet you.家长也非常友好地跟我说：Nice to meet you， too.学生亲见并耳濡目染了此日常用语，相信他们真正会用这个句子了，此时的学习效果要比在课堂上读上十遍要有用得多。
二、个性活动，培养创新思维
培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。
1.提高语言运用能力。英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如教学生歌谣。在学生掌握了书本上的歌谣，会熟练、大声朗读出来后，我往往让学生模仿书上的歌谣，自己来编歌谣。如在教歌谣“Mango”时，我让学生用我们学过的其他水果單词来替换，像“Banana， banana， I love you. One for…， One for…，”同时这里我也让学生把书上的人物名替换掉，可以换成我们班上学生的名字，这个时候，教师可以借助实物或水果的图片边引导学生说，边把水果分发给歌谣里的学生。学生在老师的带动下，一起跟着老师念，轻松。自然地在歌谣中运用了刚学过的水果的单词，在分发水果的过程中，也理解了歌谣的含义。
2.提高学生综合能力。在小学英语教学中，教师要努力将语言作为交流和描述工具，把英语学习与科学课、社会课、生活劳动课、音乐课、美术课、数学课等有机地融为一体，启发学生思维，培养学生综合能力。在学习语言的同时，开发学生的逻辑思维、空间想象、思想操行、音乐绘画等各方面的能力;同时，通过各学科知识的学习，促使语言本身的巩固和提高。课后我会经常布置学生回家自编歌谣，并同时要求学生根据歌谣的内容作画。
3.激发学生参与意识。课堂教学中，让学生成为一个发现者，研究者、探索者、会大大地激发学生课堂参与意识，使学生的目光、注意力不知不觉会被吸引过来。在教授“What can you see？”句型时，我在黑板上简单地画了一个圆，然后用此句型提问，学生一个个开动了小脑筋，在揣摩、思考了片刻后，纷纷用 “I can see…”句型来猜测，为了让更多的学生参与进来，我只给了学生模棱两可的答案“maybe”，并且逐步添笔加画，在没有得到确定答案前，学生的好奇心越来越强，一个个迫不及待地都希望自己能找到答案。学生的积极性因此被充分调动起来了。
三、多元教学，加强策略指导
学会遵循学习规律，采用科学的途径改进学习方式，形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略，为学生终身学习和持续发展奠定基础。语言的主要功能是交流，我们学习英语的目的也是为了交流，而作为构成语言三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用，同时也是掌握学生语言的难点。
1.以旧引新法。许多英语单词在字母组成和读音方面有着很强的相似性。我在教学此类单词时，注意以旧引新，以旧促新，帮助学生建立新旧单词间的联系，并引导他们根据这种联系记忆单词。当教到bright和small时，我分别把all和 small， right 和bright联系起来，学生听到small的读音后，很快就知道在all前加sm，就可以变small。bright也是这样。以此让学生明白，学习这类单词根本不需要死记硬背，找出它们的规律和共同点，完全可以做到过目不忘。
2.自然拼读法。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以按字母拼读，反过来，也可以按读音来拼出字母、单词。表音文字，一般说来书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。英语26个字母中辅音字母在单词中的发音相对来说较单一，如big， b一般在单词中就是发/b/，g发/g/，因此，我在让学生读准了单词后，先让学生看着新授单词找出发元音/I/的字母i，然后抽掉单词卡片，板书元音字母，接下来就尝试让学生再根据我的读音拼读出整个单词。
自新课改实施以来，我认真学习英语新课改的理论知识，用理论指导教学，在教学中不断探索和创新，不断充实和积累自己的英语教学经验，我深信还会有很多新的教学方法在等着我们去挖掘、钻研。让我们用新课程理念武装头脑，用智慧和才干装点教学，不断改善和丰富我们的小学英语课堂。
【作者简介】夏晓莹，江苏省苏州市沧浪实验小学校。