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由于我校学生的学习基础比较差，“以学生为本，关注学生的长期发展”成为我们教师教学的基本原则。在教学中应该如何才能符合这一原则，这是我们长期探讨的问题。笔者在不断的尝试和总结中得出一些看法。做到以“学生为主，以生为本”，导学互动的探究教学是一种相对有效的教学方法。“导学互动”教学模式，其中“导”是前提，“学”是目的，“互动”是学习的形式。有人认为导学互动只是体现在课堂教学中，通过实践笔者认导学互动的教学法体现在课前、课堂和课后。
一、课前导学
结合本班级学生的实际，我们教师必修制定相应的预习蓝图——导学稿。导学稿是学生自我学习的方向盘和指南针。教师备课时根据新课标的要求深入细致地分析教材内容，对学生折认知能力进行分析，研究合理处理教材，精心设计导学稿，指导学生自学教材。让学生明白这一节内容哪些内容，哪些知识要掌握，要掌握到什么程度。根据导学稿，指导学生主动自学，使学生掌握一定的基础知识，为课堂教学奠定基础。
二、课堂互动
1.创设有效的教学情境，引入新课
首先，要创设有效的教学情境，让学生在课堂轻松愉快的学习和接纳知识。可以从学生的生活经验，可以采用图片、教具、CAI课件、“问题探讨”等素材，创设教学情景，引入新课。例如在学习《伴性遗传》时，我利用多媒体辅助教学，在课件中设计了几张色盲的检测图片，让学生在学习新内容之前进行色觉检测，接着又展示我国男女患色盲调查的数据资料。通过色盲检测图辨认，调查数据展示，学生很容易产生“为什么色盲在男女中的患病率不同”这样的疑问。这时，我会提示学生：通过了今天这节课的学习，大家就会明白“为何色盲在男女中的患病率不同”。在实践中我通过利用多媒体创设这样的教学情境，一下子拉近了生物学和学生的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，来源于身边的事例分析，能夠极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性，使学生的学习热情高涨。
在学习《免疫调节》时，教师可以先提问：最近在谁感冒？有哪位同学感冒了，没有吃药，感冒也会好了？（有少数学生回答是抗体，也有学生回答是抗原）到底是抗原还是抗体……教师通过一系列与生活密切相关的问题，让学生用生物课堂中的知识解决生活中的实际问题，容易让学生直接体验到知识的力量，从而激发学生的求知欲，引发他们主动学习的动力。
2.课堂倡导小组合作，解决重点和难点
改变老师按照教材讲，学生听讲记笔记，课堂教学模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受知识的传统教学的模式。对于教材中的重点和难点倡导小组合作，将课堂真正变为学生的舞台。例如：对于蛋白质这一节中结构多样性是重点和难点，我尝试小组合作的方式进行处理：把学生分成若干小组，每个组5-6人，每个学生代表一个氨基酸，排成不少于2人的队伍，再相互比较的方法，学生就很容易得出结构多样性的原因。通过这样的方法，面对总结肽链数、肽键数和水分子数之间的关系的规律时，学生就会迎刃而解。
教师还可以根据教学目标，引导学生提出疑问，然后组织学生讨论，相互交流，达成共识。例如在学习《伴性遗传》中，我用多媒体展示白化病患者、红绿色盲、抗维生素D佝偻病患者这图片，并陈述三类遗传病的病征和男女患病的几率。引导学生对于以上资料提出自己疑问。有的学生会提出：图示的三类遗传病的发病概率各有什么特点？有的学生会提出：红绿色盲和抗维生素D佝偻病在男女的患病几率上为什么会表现出不同？教师利用多媒体展示某社区红绿灯色盲的发病情况调查表和某家族的遗传图谱。学生围绕着这些问题开展小组合作学习，然后小组汇报他们的学习成果，最后由师生共同归纳、完善。采用这种小组合作的方法，不仅教师教得轻松，学生也学得快乐，对知识还不易遗忘，可谓一举多得。
3.课堂注重拓展思维，提高能力
根据教学内容，紧扣学习目标和教学重点，及时训练反馈。训练的题目就有梯度，让每个学生都体会到成功的喜悦。训练结束后，可以小组相互对答案，对于有争议的题目，先小组讨论尝试解决。教师有针对性对小组合作也不能解决的问题进行讲评。以这样的形式进行反馈训练，能鼓励和激发不同层次学生的积极性和求知欲望，又能体现学生“自主”、“合作”这两个新课程理念。通过练习一能拓展学生视野，培养学生的能力；二能通过练习找出教学中的薄弱环节，有利于师生共同查漏补缺。
4.课堂关注个体差异
在课堂教学中教师要善于察言观色，通过观察来了解学生的学习情绪，从情绪的变化中了解学生的学习状态和学习能力，课后作出相应的辅导。
三、课后辅导
笔者认为课后辅导是导学互动的重要环节之一，是课内教学的辅助、补充形式。那么课后辅导对象如何确定呢？一是通过课堂教学中观察到的学习情绪有变化的学生；二是通过批改作业，发现学习有问题的学生；三是通过平时测验中存在问题的学生。教师要根据不同的辅导对象，作出不同的辅导，对于成绩优秀的学生一般是解难释疑，查漏补缺；对于成绩中等的学生一般是打稳基础，讲求实效；对于学困生一般是端正态度，指导方法。做到“培尖、提中与补差”，缩小学生之间的差距，促进全体学生的共同发展。通过课后辅导有利于教师了解学生学习、生活、感情等方面的具体情况；有利于沟通师生情感、真正做到因材施教。
以上笔者是课前、课堂和课后的导学互动的教学法。教学无定法，只要我们坚持以“学生为主，以生为本”的信念，关注学生的发展，充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学，定能使我们的教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]孙果.易化趣化教学策略在生物课堂中的应用.中学生物教学，2011（9）18-19
[2]广东省普通高中新课程学科教学指导.广东教育出版社
一、课前导学
结合本班级学生的实际，我们教师必修制定相应的预习蓝图——导学稿。导学稿是学生自我学习的方向盘和指南针。教师备课时根据新课标的要求深入细致地分析教材内容，对学生折认知能力进行分析，研究合理处理教材，精心设计导学稿，指导学生自学教材。让学生明白这一节内容哪些内容，哪些知识要掌握，要掌握到什么程度。根据导学稿，指导学生主动自学，使学生掌握一定的基础知识，为课堂教学奠定基础。
二、课堂互动
1.创设有效的教学情境，引入新课
首先，要创设有效的教学情境，让学生在课堂轻松愉快的学习和接纳知识。可以从学生的生活经验，可以采用图片、教具、CAI课件、“问题探讨”等素材，创设教学情景，引入新课。例如在学习《伴性遗传》时，我利用多媒体辅助教学，在课件中设计了几张色盲的检测图片，让学生在学习新内容之前进行色觉检测，接着又展示我国男女患色盲调查的数据资料。通过色盲检测图辨认，调查数据展示，学生很容易产生“为什么色盲在男女中的患病率不同”这样的疑问。这时，我会提示学生：通过了今天这节课的学习，大家就会明白“为何色盲在男女中的患病率不同”。在实践中我通过利用多媒体创设这样的教学情境，一下子拉近了生物学和学生的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，来源于身边的事例分析，能夠极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性，使学生的学习热情高涨。
在学习《免疫调节》时，教师可以先提问：最近在谁感冒？有哪位同学感冒了，没有吃药，感冒也会好了？（有少数学生回答是抗体，也有学生回答是抗原）到底是抗原还是抗体……教师通过一系列与生活密切相关的问题，让学生用生物课堂中的知识解决生活中的实际问题，容易让学生直接体验到知识的力量，从而激发学生的求知欲，引发他们主动学习的动力。
2.课堂倡导小组合作，解决重点和难点
改变老师按照教材讲，学生听讲记笔记，课堂教学模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受知识的传统教学的模式。对于教材中的重点和难点倡导小组合作，将课堂真正变为学生的舞台。例如：对于蛋白质这一节中结构多样性是重点和难点，我尝试小组合作的方式进行处理：把学生分成若干小组，每个组5-6人，每个学生代表一个氨基酸，排成不少于2人的队伍，再相互比较的方法，学生就很容易得出结构多样性的原因。通过这样的方法，面对总结肽链数、肽键数和水分子数之间的关系的规律时，学生就会迎刃而解。
教师还可以根据教学目标，引导学生提出疑问，然后组织学生讨论，相互交流，达成共识。例如在学习《伴性遗传》中，我用多媒体展示白化病患者、红绿色盲、抗维生素D佝偻病患者这图片，并陈述三类遗传病的病征和男女患病的几率。引导学生对于以上资料提出自己疑问。有的学生会提出：图示的三类遗传病的发病概率各有什么特点？有的学生会提出：红绿色盲和抗维生素D佝偻病在男女的患病几率上为什么会表现出不同？教师利用多媒体展示某社区红绿灯色盲的发病情况调查表和某家族的遗传图谱。学生围绕着这些问题开展小组合作学习，然后小组汇报他们的学习成果，最后由师生共同归纳、完善。采用这种小组合作的方法，不仅教师教得轻松，学生也学得快乐，对知识还不易遗忘，可谓一举多得。
3.课堂注重拓展思维，提高能力
根据教学内容，紧扣学习目标和教学重点，及时训练反馈。训练的题目就有梯度，让每个学生都体会到成功的喜悦。训练结束后，可以小组相互对答案，对于有争议的题目，先小组讨论尝试解决。教师有针对性对小组合作也不能解决的问题进行讲评。以这样的形式进行反馈训练，能鼓励和激发不同层次学生的积极性和求知欲望，又能体现学生“自主”、“合作”这两个新课程理念。通过练习一能拓展学生视野，培养学生的能力；二能通过练习找出教学中的薄弱环节，有利于师生共同查漏补缺。
4.课堂关注个体差异
在课堂教学中教师要善于察言观色，通过观察来了解学生的学习情绪，从情绪的变化中了解学生的学习状态和学习能力，课后作出相应的辅导。
三、课后辅导
笔者认为课后辅导是导学互动的重要环节之一，是课内教学的辅助、补充形式。那么课后辅导对象如何确定呢？一是通过课堂教学中观察到的学习情绪有变化的学生；二是通过批改作业，发现学习有问题的学生；三是通过平时测验中存在问题的学生。教师要根据不同的辅导对象，作出不同的辅导，对于成绩优秀的学生一般是解难释疑，查漏补缺；对于成绩中等的学生一般是打稳基础，讲求实效；对于学困生一般是端正态度，指导方法。做到“培尖、提中与补差”，缩小学生之间的差距，促进全体学生的共同发展。通过课后辅导有利于教师了解学生学习、生活、感情等方面的具体情况；有利于沟通师生情感、真正做到因材施教。
以上笔者是课前、课堂和课后的导学互动的教学法。教学无定法，只要我们坚持以“学生为主，以生为本”的信念，关注学生的发展，充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学，定能使我们的教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]孙果.易化趣化教学策略在生物课堂中的应用.中学生物教学，2011（9）18-19
[2]广东省普通高中新课程学科教学指导.广东教育出版社