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【摘 要】情感是高中语文课堂教学的生命，有了情感，高中语文教学才更加充满活力。没有教师课堂中的情感渗透，素质教育就得不到长足的发展。高中语文的教学过程，既是学生获取知识的认知过程，也是教师陶冶学生性情的情感过程。因此新课标下的教育必须明确情感培养目标，对学生进行情感教育。
【关键词】高中语文 课堂教学 情感教育
《全日制义务教育语文课程标准（实验）》明确指出：依据高中语文教学的任务以及学生的需求，要从以下三方面来设计课程目标，即“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”。白居易曾在《与元九书》中有说过：“感人心者，莫先乎情。”句中的“情”是指人的情感。因此高中语文的重要任务就是要对学生的情感进行培养，引导他们体会文章中作者的感情。笔者认为如果课堂中没有了情感，那么这节课一定是死气沉沉的。情感是高中语文课堂教学的生命，有了情感，高中语文教学才更加充满活力。因此作者认为高中语文的教学过程，既是学生获取知识的认知过程，也是教师陶冶学生性情的情感过程。作为新时代的高中语文教师，我们在教学过程中一定要确立情感培养目标，对学生进行情感教育。
一、更新教学理念，在课堂上合理有效对学生进行情感导向
我国著名的教育家陶行知曾经说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动心的深处。因此在高中语文教学过程中，教师的情感主导着整节课的进展，所以教师首先明确指导的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。这样做的目的就是要使学生在学习知识的同时，能够分清真假、是非、善恶以及美丑，作出正确的价值判断，从而作出喜欢或厌恶、肯定或否定等不同的反应，在学习过程中慢慢地树立健康的情感意识，拥有积极向上的学习态度和人生态度以及正确的价值观。
众所周知，学校就是用来教书育人的，课堂就是用来感化学生的，教师在其中充当着楷模。在高中语文教学过程中，教师的情感主导着整节课堂，因此语文教师必须要有热爱教育事业的情感以及责任感，还要有健康的感情和高尚的人格。例如，作者在给学生讲解《天下有道，丘不与易也》这篇文章时，长沮、桀溺面对乱世时，他们认为“滔滔者天下皆是也，而谁以易之？”选择去做一个辟世之士，但是夫子却选择“天下有道，丘不与易也”，这时教师应该要学生用自己的语言来描述孔子此时的心境。学生立马就能理解到孔子当时强烈的改革愿望以及积极向上的入世情感，他不提倡人们消极避世，并认为一个人即使不能齐家治国平天下，但也需要独善其身的境界，要做一个道德修养很高的人。孔子就是这样一个人。因此，他感到自己要担负社会责任，为社会的改革而奋斗，这是一种非常高贵的忧患意识同时也是一种可贵历史责任感。因此本人就是通过这样的引导来使学生成为一个敢于担当的有用之才。能达到这种教学效果的前提是教师必须要提升自己的朗读能力，讲究教学语言的艺术，丰富自己的内心情感，善于表达语言的美，并能在情感、态度、价值观等方面给学生树立榜样，通过教学互动的途径来激发学生对高中语文学习的兴趣，以此使学生的情感得到丰富，审美情趣得到培养，正确的价值观以及积极的人生态度得到形成。
二、情感教育在教学内容中的渗透和体现
1.课本中的情感因素的挖掘
情感既是文章的主线，也是文章的灵魂，因此对作者和读者都提出了要求，作者须“情动而辞发”而读者就必须要“披文以入情。” 高中语文课本就如一部百科全书，蕴含着人间真情，每一篇文章都饱含着作者的情感，因此文章不仅给学生提供了知识信息，同时也表达了作者的思想感情。例如教师在讲解司马迁《报任安书》时，在讲到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话时，可以让学生了解到作者进步的生死观以及坚韧不屈的精神，这样的话就可以使学生对社会、对国家有一种责任感以及义务感。
2.课外阅读中的文化和情感拓展
新课标将《家》、《高老头》、《红楼梦》等八部经典名著当作是高中生的必读文本，这样做的目的就是为了拓展高中语文的学习空间，引导学生充分感受中华文化以及外国文化的博大精深。就此教师可以鼓励学生积极开展形式多样的读书活动，比如读后感、写书评、读书报告会等等，通过这些活动来分享阅读的快乐，交流阅读的成果，从而使他们的阅读能力得到共同提高。学生如果能从课外阅读的体验中得到莫大的快乐，那么高中语文的教学就已经成功了一半。
三、情感教育在教学方法中渗透和体现
1.借助于富含情感的语言来触动和感染学生
曾有人说过，作为语文教师，必须要有扎实的表达能力，要具备说书人的艺术能力，这样才能上好每一节课。细细品味，这句话说的很有道理。因为在高中语文课本中的每一篇文章都是国内外的经典之作，他们有的简洁自然，有的色彩明丽，有的华美富丽，有的意境深远，有的飘逸，有的朴素……因此，这就要求语文教师在讲解是教学语言要时而喜悦、时而愤怒、时而悲哀、时而思念、时而憧憬、时而赞扬、时而谴责……总之要与原文的基调保持一致、和谐。语文教师在设计自己的教学语言时，既要生动形象，又要富有启发性，借助于富含情感的语言来触动和感染学生。
2.借助于情境和激情的創设来唤起学生的情感
高中语文教师在教学过程中要善于营造情境和激情，同时也要关注学生的自主体验，让学生积极主动地参与学习活动，并从中进行自我感悟、自我判断以及自我教育，这也是高中语文课堂中一种常用的教学方式。著名教育家叶圣陶老先生就曾说过“作者胸有境，入境始与亲”。在高中语文课堂教学中，本人就经常借助于情境和激情的创设来给学生提高环境，场合以及气氛，学生就能够迅速地进入到课文所描述的意境中去，进而也能够很快就在感情上与作者和主人公产生共鸣。例如学生在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师可以选取课文的精典片段让学生来编剧本，这样的话学生可以很快融入到文章中所描述的角色中去，从而体会到文章中的形象美，而《荷花淀》以及《祝福》等文章主要是要求教师指导学生进行角色朗读，让他们能够直接感知并领略文中的语言美，从而让学生拥有丰富的美感。除此之外，教师为了能使学生的审美观得到增强，还可以指导学生对字、词、句进行理解，从而真正掌握文章的内涵，让学生的感性认识升华到理性认识，深刻感受到咀嚼美、品味美以及理解美。
参考文献
[1]孙博.语文教学的情感教育初探[J].井冈山师范学院报.2003.1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.1981.
【关键词】高中语文 课堂教学 情感教育
《全日制义务教育语文课程标准（实验）》明确指出：依据高中语文教学的任务以及学生的需求，要从以下三方面来设计课程目标，即“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”。白居易曾在《与元九书》中有说过：“感人心者，莫先乎情。”句中的“情”是指人的情感。因此高中语文的重要任务就是要对学生的情感进行培养，引导他们体会文章中作者的感情。笔者认为如果课堂中没有了情感，那么这节课一定是死气沉沉的。情感是高中语文课堂教学的生命，有了情感，高中语文教学才更加充满活力。因此作者认为高中语文的教学过程，既是学生获取知识的认知过程，也是教师陶冶学生性情的情感过程。作为新时代的高中语文教师，我们在教学过程中一定要确立情感培养目标，对学生进行情感教育。
一、更新教学理念，在课堂上合理有效对学生进行情感导向
我国著名的教育家陶行知曾经说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动心的深处。因此在高中语文教学过程中，教师的情感主导着整节课的进展，所以教师首先明确指导的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。这样做的目的就是要使学生在学习知识的同时，能够分清真假、是非、善恶以及美丑，作出正确的价值判断，从而作出喜欢或厌恶、肯定或否定等不同的反应，在学习过程中慢慢地树立健康的情感意识，拥有积极向上的学习态度和人生态度以及正确的价值观。
众所周知，学校就是用来教书育人的，课堂就是用来感化学生的，教师在其中充当着楷模。在高中语文教学过程中，教师的情感主导着整节课堂，因此语文教师必须要有热爱教育事业的情感以及责任感，还要有健康的感情和高尚的人格。例如，作者在给学生讲解《天下有道，丘不与易也》这篇文章时，长沮、桀溺面对乱世时，他们认为“滔滔者天下皆是也，而谁以易之？”选择去做一个辟世之士，但是夫子却选择“天下有道，丘不与易也”，这时教师应该要学生用自己的语言来描述孔子此时的心境。学生立马就能理解到孔子当时强烈的改革愿望以及积极向上的入世情感，他不提倡人们消极避世，并认为一个人即使不能齐家治国平天下，但也需要独善其身的境界，要做一个道德修养很高的人。孔子就是这样一个人。因此，他感到自己要担负社会责任，为社会的改革而奋斗，这是一种非常高贵的忧患意识同时也是一种可贵历史责任感。因此本人就是通过这样的引导来使学生成为一个敢于担当的有用之才。能达到这种教学效果的前提是教师必须要提升自己的朗读能力，讲究教学语言的艺术，丰富自己的内心情感，善于表达语言的美，并能在情感、态度、价值观等方面给学生树立榜样，通过教学互动的途径来激发学生对高中语文学习的兴趣，以此使学生的情感得到丰富，审美情趣得到培养，正确的价值观以及积极的人生态度得到形成。
二、情感教育在教学内容中的渗透和体现
1.课本中的情感因素的挖掘
情感既是文章的主线，也是文章的灵魂，因此对作者和读者都提出了要求，作者须“情动而辞发”而读者就必须要“披文以入情。” 高中语文课本就如一部百科全书，蕴含着人间真情，每一篇文章都饱含着作者的情感，因此文章不仅给学生提供了知识信息，同时也表达了作者的思想感情。例如教师在讲解司马迁《报任安书》时，在讲到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话时，可以让学生了解到作者进步的生死观以及坚韧不屈的精神，这样的话就可以使学生对社会、对国家有一种责任感以及义务感。
2.课外阅读中的文化和情感拓展
新课标将《家》、《高老头》、《红楼梦》等八部经典名著当作是高中生的必读文本，这样做的目的就是为了拓展高中语文的学习空间，引导学生充分感受中华文化以及外国文化的博大精深。就此教师可以鼓励学生积极开展形式多样的读书活动，比如读后感、写书评、读书报告会等等，通过这些活动来分享阅读的快乐，交流阅读的成果，从而使他们的阅读能力得到共同提高。学生如果能从课外阅读的体验中得到莫大的快乐，那么高中语文的教学就已经成功了一半。
三、情感教育在教学方法中渗透和体现
1.借助于富含情感的语言来触动和感染学生
曾有人说过，作为语文教师，必须要有扎实的表达能力，要具备说书人的艺术能力，这样才能上好每一节课。细细品味，这句话说的很有道理。因为在高中语文课本中的每一篇文章都是国内外的经典之作，他们有的简洁自然，有的色彩明丽，有的华美富丽，有的意境深远，有的飘逸，有的朴素……因此，这就要求语文教师在讲解是教学语言要时而喜悦、时而愤怒、时而悲哀、时而思念、时而憧憬、时而赞扬、时而谴责……总之要与原文的基调保持一致、和谐。语文教师在设计自己的教学语言时，既要生动形象，又要富有启发性，借助于富含情感的语言来触动和感染学生。
2.借助于情境和激情的創设来唤起学生的情感
高中语文教师在教学过程中要善于营造情境和激情，同时也要关注学生的自主体验，让学生积极主动地参与学习活动，并从中进行自我感悟、自我判断以及自我教育，这也是高中语文课堂中一种常用的教学方式。著名教育家叶圣陶老先生就曾说过“作者胸有境，入境始与亲”。在高中语文课堂教学中，本人就经常借助于情境和激情的创设来给学生提高环境，场合以及气氛，学生就能够迅速地进入到课文所描述的意境中去，进而也能够很快就在感情上与作者和主人公产生共鸣。例如学生在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师可以选取课文的精典片段让学生来编剧本，这样的话学生可以很快融入到文章中所描述的角色中去，从而体会到文章中的形象美，而《荷花淀》以及《祝福》等文章主要是要求教师指导学生进行角色朗读，让他们能够直接感知并领略文中的语言美，从而让学生拥有丰富的美感。除此之外，教师为了能使学生的审美观得到增强，还可以指导学生对字、词、句进行理解，从而真正掌握文章的内涵，让学生的感性认识升华到理性认识，深刻感受到咀嚼美、品味美以及理解美。
参考文献
[1]孙博.语文教学的情感教育初探[J].井冈山师范学院报.2003.1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.1981.