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小学《品德与社会》（以下简称《品社》）是对小学生进行德育教育的重要学科，也是搞好学校德育工作的必不可少的环节。在以往的《品社》教学中，大部分老师采取较为传统、简单的方式教学，教师始终占据主体地位，基本采取知识满堂灌的措施，学生大部分时间只能被动地听讲。然而由于小学生年龄特点，理解问题的能力较差，承受知识的能力愈加有限，因此许多道理很难讲透彻、说明白，特别堂而皇之、高大上的宣讲让学生感到没有意思，没有兴趣，时间一长，学生就会感觉不爱学习、不想学习了。怎样才能让学生比较快速、比较具体地掌握《品社》课的知识道理，让学生在较为轻松快乐的环境下受到德育教育的熏陶呢？《品社》这个学科是教与学互为依托的一门学科，教师在教学过程中要有意识地运用多种方法提高学生的学习兴趣，只有这样才能唤起学生学习知识的欲望，由于这门课程本来就不属于主科范畴，因此学生学习重视程度自然不够，因此教师必须要理论联系实际，应用多种模式在教学设计中融入生活实例，通俗易懂，要让课堂回归生活，时时融入学生的生活，使学生懂得学习常识的真正用途，从而增强学生的德育素养，还要引导学生理论联系实际，用学到的常识指导自己的生活。让德育教育具备生活化的色彩，从而扭转以往传统、简略的教学模式，让教学方式变得丰富多彩，达到提高教学质量的目的。极大地激发了学生的学习热情和趣味，全方位提升学生的学习效率，使学生充分感受到学习《品社》的乐趣，当学生真正地喜爱这门学科的时分，才能发展其学习的主动性，进而发掘学生学习常识的潜能，充满了热爱学习的强烈愿望，真正加强学生的德育教育。怎么才能激起学生学习《品社》的兴趣呢？我感觉应从以下几个方面解决。
一、教学主体的改变
（一）小学品社教师得师资能力不同
小学《品社》教学中，教师的个人的思想意识和思想见解对学科教育的本身有很大的影响。但因为很多不确定因素，促使教师的教学水平各不相同，有高有低，而且教师的自身素质、个人成长经历、所处环境，造成了不同教师有不同观念，致使教师的教学质量参差不齐。例如有的品社老师常常表现的像非常有权威的家长，直截了当地告诉学生什么是对，什么是错，哪些事应该做，那些事不应该做。这使得德育教育的本身就失去应有的活力，因此极大制约了学生的思维发展与扩散，抑制了学生的主观能动性。
（二）教师为主导，学生为主体
尽管近年来广大教师不停致力于小学教学方法的探求和改革，但在小学《品社》的课堂中，教师仍旧处在高高在上的教学主体位置，基本依照小学教学纲要中的要求，照本宣科、空泛呆板地进行知识的教学，完全忽视了学生应有的教学主体位置，让学生被动地接受老师的教导，被动地接受新知，严重的束缚的学生的学习主动性，教师在教学过程中缺少对系统知识的学习研究，没有掌握知识之间衔接的规律，小学《品社》的教学过程还只流于表面，学生像走过场一样把学习任务按部就班地完成，这样对提升学生的学习积极性和激起学生的学习兴趣有很大的影响。我觉得在课堂教学中，教师应当改变传统观点，知道教学的主体应该是学生，而教师只是起到主导的作用，课堂中大部分时间应当是学生的。学生在课堂上的主体位置标志着教师的教学内容要让学生吸收消化，这个过程必须让学生主动完成，而不是由于教师高高在上的压迫力被动地完成。学生要是在教师压迫力的驱使下被动地承受教师给予的思想渗透，就会产生逆反情绪。久而久之这种逆反情绪就会渗透并烙印在学生的思想里，对本学科的教学极为不利。因此，品社教师要积极转变教学理念，确定学生课堂上的主体位置，充分发挥学生的学习主动性，使学生真正成为课堂教学的主体。教师能够根据学生的年龄特点，因势利导，实施因材施教的教学方法。充分发挥学生的学习主动性，确立以教师为主导，以学生为主体的教学模式。教师在课堂教学中要将时间更多的交给学生，认真做好自己的主导角色。经常和学生进行交流沟通，及时了解学生的思想状态，全面熟悉学生的思维方式与习惯。对激起学生学习《品社》这门课程的兴趣大有益处。
二、精心设计课堂，提高教学质量
（一）认真学习新课标，理顺教与学的关系
通过学习《义务教育品德与社会课程标准》，教师对这门课程会有新的理解，在教学中首先确立课程标准的，然后认真研究、钻研教材，客观地设计每节课的学习目标，理论联系实际，充分调动学生的学习积极性，进而增强课堂教學的效果。
（二）要积极创设适宜的教学情境
在小学阶段，《品社》课的主要工作就是提高学生的道德修养，培养学生的优秀品质，所以在小学《品社》教学中，注重学生的德育教育非常重要，而实现德育教育的捷径就是创设适宜的教学情境，通过不同的教学情境来展现不同教学内容，可以使学生学习和了解德育常识，还能让学生认识到德育教育的重要意义。当然教师在创设教学情境时，需要具体问题具体分析，教材内容要与学生的实际情况相符，要创设出适宜的教学情境。
三、充分利用多媒体教学
运用多媒体教学的好处在于它有资源充足的特点，以及资源共享的功能，从而改变了传统的简单常见的教学形式。教师从大量的信息中选择与《品社》教学有关的知识，既扩展学生的视野，又学到很多教材上没有的知识，提高了学生的认知水平，循序渐进地培养学生的学习兴趣，使学生自发主动地学习和了解相关信息，懂得德育教育的重要性，继而在实际生活中能够逐步形成优秀的思想品德品质。
结束语：
以上就是笔者对如何激起学生学习《品社》课的兴趣，一些不成熟的方法和建议，总之，小学《品社》的教学任务十分重要，尤其在新课程标准理念的不断深入的大环境下，我们更应该把学生的德育教育放在首位，提升德育教学的有效性。激发学生的学习兴趣，不仅可以提高《品社》课的教学质量与效率，还可以提升小学生的德育素养，培养良好的思想道德品质。
一、教学主体的改变
（一）小学品社教师得师资能力不同
小学《品社》教学中，教师的个人的思想意识和思想见解对学科教育的本身有很大的影响。但因为很多不确定因素，促使教师的教学水平各不相同，有高有低，而且教师的自身素质、个人成长经历、所处环境，造成了不同教师有不同观念，致使教师的教学质量参差不齐。例如有的品社老师常常表现的像非常有权威的家长，直截了当地告诉学生什么是对，什么是错，哪些事应该做，那些事不应该做。这使得德育教育的本身就失去应有的活力，因此极大制约了学生的思维发展与扩散，抑制了学生的主观能动性。
（二）教师为主导，学生为主体
尽管近年来广大教师不停致力于小学教学方法的探求和改革，但在小学《品社》的课堂中，教师仍旧处在高高在上的教学主体位置，基本依照小学教学纲要中的要求，照本宣科、空泛呆板地进行知识的教学，完全忽视了学生应有的教学主体位置，让学生被动地接受老师的教导，被动地接受新知，严重的束缚的学生的学习主动性，教师在教学过程中缺少对系统知识的学习研究，没有掌握知识之间衔接的规律，小学《品社》的教学过程还只流于表面，学生像走过场一样把学习任务按部就班地完成，这样对提升学生的学习积极性和激起学生的学习兴趣有很大的影响。我觉得在课堂教学中，教师应当改变传统观点，知道教学的主体应该是学生，而教师只是起到主导的作用，课堂中大部分时间应当是学生的。学生在课堂上的主体位置标志着教师的教学内容要让学生吸收消化，这个过程必须让学生主动完成，而不是由于教师高高在上的压迫力被动地完成。学生要是在教师压迫力的驱使下被动地承受教师给予的思想渗透，就会产生逆反情绪。久而久之这种逆反情绪就会渗透并烙印在学生的思想里，对本学科的教学极为不利。因此，品社教师要积极转变教学理念，确定学生课堂上的主体位置，充分发挥学生的学习主动性，使学生真正成为课堂教学的主体。教师能够根据学生的年龄特点，因势利导，实施因材施教的教学方法。充分发挥学生的学习主动性，确立以教师为主导，以学生为主体的教学模式。教师在课堂教学中要将时间更多的交给学生，认真做好自己的主导角色。经常和学生进行交流沟通，及时了解学生的思想状态，全面熟悉学生的思维方式与习惯。对激起学生学习《品社》这门课程的兴趣大有益处。
二、精心设计课堂，提高教学质量
（一）认真学习新课标，理顺教与学的关系
通过学习《义务教育品德与社会课程标准》，教师对这门课程会有新的理解，在教学中首先确立课程标准的，然后认真研究、钻研教材，客观地设计每节课的学习目标，理论联系实际，充分调动学生的学习积极性，进而增强课堂教學的效果。
（二）要积极创设适宜的教学情境
在小学阶段，《品社》课的主要工作就是提高学生的道德修养，培养学生的优秀品质，所以在小学《品社》教学中，注重学生的德育教育非常重要，而实现德育教育的捷径就是创设适宜的教学情境，通过不同的教学情境来展现不同教学内容，可以使学生学习和了解德育常识，还能让学生认识到德育教育的重要意义。当然教师在创设教学情境时，需要具体问题具体分析，教材内容要与学生的实际情况相符，要创设出适宜的教学情境。
三、充分利用多媒体教学
运用多媒体教学的好处在于它有资源充足的特点，以及资源共享的功能，从而改变了传统的简单常见的教学形式。教师从大量的信息中选择与《品社》教学有关的知识，既扩展学生的视野，又学到很多教材上没有的知识，提高了学生的认知水平，循序渐进地培养学生的学习兴趣，使学生自发主动地学习和了解相关信息，懂得德育教育的重要性，继而在实际生活中能够逐步形成优秀的思想品德品质。
结束语：
以上就是笔者对如何激起学生学习《品社》课的兴趣，一些不成熟的方法和建议，总之，小学《品社》的教学任务十分重要，尤其在新课程标准理念的不断深入的大环境下，我们更应该把学生的德育教育放在首位，提升德育教学的有效性。激发学生的学习兴趣，不仅可以提高《品社》课的教学质量与效率，还可以提升小学生的德育素养，培养良好的思想道德品质。