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语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。语文课堂教学是引领孩子打好各科学习基础的主阵地，也是孩子们走向智慧的主阵地。情境教学是语文课堂教学不可轻视的策略，这种策略广泛运用于小学语文课堂教学中，可以把学生带到语文的情境中去学语文。
一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用
情境教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面接受学习的需要。情境教学的运用，能使整个课堂充满勃勃生机，极大地丰富学生的词汇，锻炼语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
二、情境教学策略在语文课堂中的应用
1.创设融洽、和谐的教学环境。
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。从步入教室的那时起，教师就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松、愉快地进入学习的佳境。要让他们有自己独到的见解，让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束地飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。
2.激发兴趣，创设情境。
作为低年级的学生，自控力相对比较差，注意力很容易分散。教师应该注意从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。如教学生学习拼音时，我就采用了“拼一拼”、“找一找”的方法，使学生掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学目的。当我出示音节卡片时，学生们轻声拼读h-u-ang-huang，随着我抽动卡片，同学们一会儿拍手，一会儿摆头，主动积极地学习着。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次的演示动作，创设了极佳的教学环境，取得了良好的教学效果，同时激发了学生的学习兴趣。
3.扮演角色体会情境。
课堂上学生扮演角色，站在该角色的立场上深入课文讲自己的所见所闻、所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象地展现，同时还能理解课文，扮演得越真，就越能感到亲切、愉快和轻松。上台表演，同学们又高兴又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入、很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供了交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高了教学效率。
4.运用多媒体，创设情境。
多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具体，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性。通过多媒体播放影片，学生看到这个画面，就把学生带入了特定情境中，让学生去感受，再让学生学习课文就很轻松了，难点一下就攻破了，课上往往会获得巨大的成功。
5.运用形象生动的语言创设情境。
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使其更凝练、更优美、更富有艺术性和感染力，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。教师在教学活动中采用形象、生动、活泼的语言，会激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象、更浅显易懂，便于学生领悟和模仿；如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。例如：在生字教学中，有一个“歪”字，学生不理解这个字，我采用了把“不”和“正”合起来就组成了“歪”的教学方法，并且采用了比较形象生动的语言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正确、端正之类的，如果给“正”的上方加个“不”就表示不正，不正自然是歪了，学生很快理解了。
三、情境教学策略在语文课堂应用中应注意的问题
在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区，主要表现为以下几种现象：一是对“情境教学”的内涵和外延不够清楚，不考虑课文内容和学生实际，盲目创设情境，对学生学习缺乏正确引导；二是单纯为了课堂形式“活”而创设情境，过分强调学生的主体地位，完全放手让学生自己去创设情境；三是有活动没体验，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动；四是多媒体课堂形式化，一味的依赖使课堂成为变相的满堂灌。
情境教学是好的策略，一方面要从自己的教学实施过程中多渠道、多角度地创设教学情境，另一方面应从平时的情境教学中注意积累情境教学的经验和成功的做法，提高语文课堂教学效果。
一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用
情境教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面接受学习的需要。情境教学的运用，能使整个课堂充满勃勃生机，极大地丰富学生的词汇，锻炼语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
二、情境教学策略在语文课堂中的应用
1.创设融洽、和谐的教学环境。
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。从步入教室的那时起，教师就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松、愉快地进入学习的佳境。要让他们有自己独到的见解，让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束地飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。
2.激发兴趣，创设情境。
作为低年级的学生，自控力相对比较差，注意力很容易分散。教师应该注意从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。如教学生学习拼音时，我就采用了“拼一拼”、“找一找”的方法，使学生掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学目的。当我出示音节卡片时，学生们轻声拼读h-u-ang-huang，随着我抽动卡片，同学们一会儿拍手，一会儿摆头，主动积极地学习着。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次的演示动作，创设了极佳的教学环境，取得了良好的教学效果，同时激发了学生的学习兴趣。
3.扮演角色体会情境。
课堂上学生扮演角色，站在该角色的立场上深入课文讲自己的所见所闻、所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象地展现，同时还能理解课文，扮演得越真，就越能感到亲切、愉快和轻松。上台表演，同学们又高兴又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入、很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供了交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高了教学效率。
4.运用多媒体，创设情境。
多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具体，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性。通过多媒体播放影片，学生看到这个画面，就把学生带入了特定情境中，让学生去感受，再让学生学习课文就很轻松了，难点一下就攻破了，课上往往会获得巨大的成功。
5.运用形象生动的语言创设情境。
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使其更凝练、更优美、更富有艺术性和感染力，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。教师在教学活动中采用形象、生动、活泼的语言，会激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象、更浅显易懂，便于学生领悟和模仿；如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。例如：在生字教学中，有一个“歪”字，学生不理解这个字，我采用了把“不”和“正”合起来就组成了“歪”的教学方法，并且采用了比较形象生动的语言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正确、端正之类的，如果给“正”的上方加个“不”就表示不正，不正自然是歪了，学生很快理解了。
三、情境教学策略在语文课堂应用中应注意的问题
在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区，主要表现为以下几种现象：一是对“情境教学”的内涵和外延不够清楚，不考虑课文内容和学生实际，盲目创设情境，对学生学习缺乏正确引导；二是单纯为了课堂形式“活”而创设情境，过分强调学生的主体地位，完全放手让学生自己去创设情境；三是有活动没体验，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动；四是多媒体课堂形式化，一味的依赖使课堂成为变相的满堂灌。
情境教学是好的策略，一方面要从自己的教学实施过程中多渠道、多角度地创设教学情境，另一方面应从平时的情境教学中注意积累情境教学的经验和成功的做法，提高语文课堂教学效果。