摘 要：语文课就像一台精彩的戏，一堂好课能把学生、教师、教科书编者、文本之间相互碰撞的精彩画面呈现出来。角色表演这一学生喜闻乐见的教学模式能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，丰富学生的学习体验，展示学生的个性。好的课堂角色表演充满生命活力，对学生兴趣的激发、内容的理解、情感的体验、认识的提升等具有积极作用。
　　关键词：角色扮演;师生互动;小学语文
　　中图分类号：G424                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0056-02
　　引 言
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，教师在课堂上要积极开展语文实践活动，让学生在感兴趣的课堂活动中提升语文核心素养。课堂角色扮演能活跃课堂气氛，丰富学生的学习体验;激发学生的学习兴趣，展示学生个性;满足学生好动、自我表现的心理需求;培养学生的参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识。因此，在教学中，教师要把角色表演与理解课文内容、学习课文语言、体会角色情感、认识角色的特点等结合起来，以帮助学生更好地学习语文知识、提升学生的语文核心素养、促进学生的发展[1]。
　　一、角色扮演的教学价值
　　（一）调动学生阅读积极性
　　小学生的思维正在由具体形象思维转向抽象的逻辑思维。这个阶段的学生虽然对身边的事物充满好奇心，想象力丰富，乐于参与可触、可感的活动，但对于课本内一些枯燥、深奥的知识可能无法理解到位。角色扮演不仅能将学生的注意力集中到课堂上，还能促使他们主动深入学习、理解课文内容，教师也能通过角色扮演的效果掌握学生理解课文的程度。角色扮演能让学生更好地融入课文情境，从具体的情境中获得最切实的体验，充分挖掘自己的潜能，符合学生的认知和表达水平，是行之有效的教学策略。
　　（二）加深学生对课文的理解
　　统编版语文教材中的课文体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，具有功能性、儿童性、文学性等特点，教师要引导学生通过角色游戏感受故事的深刻内涵。由于选材的多样性，针對不同类型的课文，教师应采取不一样的教学模式，其中，角色扮演教学模式能够给学生的思维插上翅膀。在角色扮演教学模式下，教师引导学生了解课文中的情节发展，揣摩人物的情感与形象，再用口头与肢体语言来呈现，把抽象的课文内容变成可触可感的剧情，这样既能带给学生一种身临其境之感，也有助于学生充分了解作者所要表达的思想情感。
　　（三）发挥教师角色多样性
　　教师的职业角色主要有传道授业的解惑者、示范者、研究者、管理者、朋友等。多样化的角色决定了教师在教学中要灵活扮演多种角色。受传统教学观念的影响，学生对教师大多怀有敬畏之心，教师与学生之间的互动太少，交流仅限于教师单方面的讲授引导。阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而角色扮演能大大激发学生对阅读实践活动的参与兴趣，拓展他们的思维，让师生在轻松的氛围下合作学习，解决课文学习中的问题。
　　（四）巧借教材编写开放性
　　统编版教材尊重学生的身心特点，既加强了语文和生活的联系，又注重培养学生的创新精神与实践能力，且鼓励教师构建开放、活跃的教学模式。角色扮演能加强学生对语言文字的生活化运用，保护学生探索世界的好奇心，挖掘他们的学习潜能，让他们在喜闻乐见的游戏中巧学、乐学、获得真知。
　　二、角色扮演的重要性和实际运用问题
　　小学低段的童话故事简单美好，但其背后的道理往往深沉、难懂，如果教师直接分析故事内容，告诉学生故事阐述的道理，教学效果就不甚理想;高段的教材课文语言较理性、枯燥，如果教师直接讲述课文，学生很容易失去兴趣。角色扮演能让道理在快乐的氛围中浮出水面，从而让学生轻松获得真知。
　　角色扮演获得了广大教师的喜爱，被教师们广泛运用，为课堂增添了光彩，但很多时候其运用收获甚微，原因主要在于师生对课文内容、故事情节、角色的形象不熟悉，抑或表演不符合课文的意境和氛围，违背课文的格调。下面，笔者就深入论述教师如何在课堂上更好地运用角色扮演教学模式，构建高效语文教学课堂。
　　三、角色扮演在课堂中的运用
　　（一）拒绝标签式表演，认识角色特点，学习课文语言
　　在课堂教学中，有的教师会在课前要求学生做头饰，让学生在课上戴着头饰进行标签式角色扮演，旨在帮助学生标明角色，然后进行识字、朗读。如此运用角色扮演，一是制作头饰麻烦、费力，二是运用一两次可能很新鲜、有效，但是长时间如此，学生终将丧失兴趣。
　　《青蛙卖泥塘》一文中，老牛说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服，不过，要是周围有些草就更好了。”在教学时，教师让学生戴上头饰扮演老牛读这句话。学生戴上头套，看似课堂氛围有了，但有的学生读得很急、很大声，不符合老牛的气质;有的学生读得摇头晃脑、字正腔圆，不符合文章的氛围。读和演看似都有了，但实则形似而神散，只演了个皮毛，学生也就无法体会到老牛给建议时的心境。
　　理想的角色表演能教会学生正确把握角色的特点，老牛说话应该是不紧不慢的，而且他说这句话时没打算买水塘，所以他的语气应是漫不经心的。学生明白这点后，再来读就有感觉了。一个学生站起来，慢悠悠地学着老牛先“哞哞”叫了几声，接着不急不躁地说：“这个水坑坑嘛，哞哞，在里边打打滚倒挺舒服，哞哞，不过，要是周围有些草就更好了。”教师再引导学生关注老牛的语言艺术，学习课文的语言表达，让学生认识到给别人提建议时不要直接把缺点说出来，可以先说优点，再轻微提缺点，这样，别人更容易接受。学生明白了语言表达的特色及对语音、语速的掌控，教师再请学生进行角色扮演，这样，学生就形似神似，效果也就直击灵魂了。 　　（二）避开无意义表演，理解课文内容，体会角色情感
　　角色扮演的目的是帮助学生入境悟情，更好地理解课文内容与故事情节。但是，很多课堂中的角色表演没有触及本质，没有认清角色扮演的目的，只是进行无意义表演，导致事与愿违。
　　《将相和》一文中，课文结尾写道：“于是，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇负荆来请罪，连忙热情地出来迎接。”课堂教学中，教师请学生背着木棍当作荆条，上台表演负荆请罪的后续，旨在让学生明白蔺相如的一片苦心与廉颇知错就改的精神。只见，学生在讲台上踉跄地背着木棍，情感酝酿还不够到位，便“扑通”一声下跪，背上的木棍不小心掉到地上，还没等两名学生说出台词来，滑稽的动作便惹得全班同学哄堂大笑。这样的表演没有达到教学目的，与课文中的主旨也背道而驰，表演十分蹩脚，对理解课文内容毫无帮助，也耽误教学进度。
　　教师若能抓住重点段落，揣摩清楚人物情感，参与角色扮演，那么既能创设情境，又能凸显语文学科的教学特点。在教学《将相和》中，教师扮演蔺相如手下的小官，请学生扮演蔺相如，教师问：“蔺大人，那个廉颇将军一直说你的坏话，你为什么还要躲着他呢？”学生回答：“秦王我都不怕，更何况是将军呢？我这样做无非是想让我们国家文有我蔺相如、武有廉颇。如果我们两个要争个输赢，秦国就会乘机来打我们！所以，我为了国家可以忍下这些。”由此，学生理解了课文内容，把人物的情感揣摩到位，对蔺相如有了更清楚的了解，将故事的情节整合成自己的语言来表达，进行角色扮演，人物的内心情感也能体验得到位。
　　这样的表演加深了学生对语言文字的理解、思考、感悟，通过对话式的表演，使学生把课文内容用自己的话阐述出来，提高了学生的语言表达能力。
　　（三）技巧式表演，延伸想象，读懂背后意义
　　在小学语文阅读教学中，角色扮演既能培养学生良好的阅读习惯，又能促使他们积极主动地思考，培养发散性思维。教师应结合学生的学习情况，引导学生联系生活经验进行角色扮演，让课本知识从单一变得饱满。
　　童话故事大多结局美好，但是，一年级的学生不能只沉浸在幸福的结局中，更要懂得美好结局背后的深意。《青蛙卖泥塘》读起来生动有趣，学生们都沉浸在结局的美好中，却没有留意美好背后的辛勤与付出。青蛙不仅懂得听取接受别人的意见，还特别有恒心。文章弱化了青蛙改造泥塘的过程，每次改造都是用几句话简单带过，这个过程必定是艰难、复杂、劳累的。如果教师忽视了对这个过程的教学，学生就无法深刻体会青蛙勤劳的美好品质。
　　在课上，教师可示意学生联系生活，展开联想，思考：“把烂泥塘变成豪宅容易吗？联系生活实际，想一想青蛙在改造泥塘的过程中会遇到哪些困难呢？”谁能扮演青蛙，说一说你改造时最想说的心里话？学生七嘴八舌，有的学生唉声叹气地说：“我不知道爬了几座山才找到上等的山泉水，我的脚都被树枝野草刮伤了，你看这青蛙脚趾现在还有伤疤呢！”有的学生还撩起袖子说：“我找到水源后，可没法闲着，还得去竹林砍很多的竹子，把山泉水引入我的烂泥塘里，我的手都起老茧了，身体也被蚊子咬得没一处好的。你看我这一身绿色的青蛙皮都被太阳晒得乌黑乌黑的！”……这一段演下来，学生都明白了，原来课文中简单的几句话后面竟有如此不为人知的艰辛。他们的思路被打开了，很快，学生纷纷扮演起青蛙，有的说种草播种很辛苦，有的说开路麻烦很多……整个课堂沉浸在青蛙的辛苦改造中，这时，教师顺勢导入故事背后的深刻道理：“既然改造那么辛苦，为何青蛙如此执着，一次次听从别人的建议修改烂泥塘呢？这便是青蛙令人佩服的人格魅力：不怕艰辛、勤劳肯吃苦、善于听取别人的建议、持之以恒。”学生被青蛙的个人魅力折服，也明白了美好生活来得确实不易，故事读起来轻轻松松，但其背后的艰辛只有勤劳的人才能体会到。
　　一篇简单有趣的童话，通过角色扮演变得更加丰满，学生在轻松的氛围中习得了知识、理解了道理。
　　结 语
　　学习是一条漫长的路，会带领学生持续发力的教师才是好教师。学习是重复枯燥的，教师只有带领学生感受到学习的乐趣，他们才会自主积极地在知识的海洋里畅游。因此，教师要抓住时机，合理、正确地利用角色扮演教学模式，创设情境，调动学生多种感官参与，使他们在掌握基础知识的同时，体验学习的乐趣。
　　[参考文献]
　　肖俊宇.徜徉语文教研[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2010.
　　作者简介：林炎敏（1991.7—），女，福建厦门人，二级职称。