新的课程标准对写作教学提出了新的要求,强调“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但在作文教学中,常常见到一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年自然的纯真和属于他们这个年龄的独特体验,字里行间找不回一个真实的自我。那如何让真情回归到学生作文中?我在作文教学中进行了以下探索:
　　一、重视周记训练,注重学生的情感积淀
　　宽松、民主和谐的气氛,能使学生产生亲和力和积极的情感。周记是一周记事,是学生个体情感和体验的表达,是学生与教师沟通的渠道,一般来说写作“心灵”处于自由的状态,这一种状态如果受到干涉,就会敏感的“关闭”。通过周记谈心,就不一样,因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态,它能创设一个宽松民主的氛围,让学生自由地表达真实自我。
　　只要心灵之窗打开了,你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质,形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环,促进学生作文能力的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的:一方面可以了解学生心理,接近学生,培养与学生之间的感情;另一方面,学生体验到了成长的愉快和满足,这会积沉下来,在写作文不时表露出来。
　　二、每天一个小故事,增加学生的人文素养
　　悠久的文明、灿烂的文化、丰满的伟人形象等,无不拨动学生的心弦,使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀是几千年来中华文明历史“长河”里流淌至今依旧熠熠发光的“金子”,是一个民族情感的“长廊”:如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁,如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望,如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的美妙的意境对于积累学生情感作用很大。除此之外,一个人名垂至今,为我们提供了教材,是一个个鲜活的学习楷模:如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养,而且可以丰富他们的情感。
　　三、精心创设条件,多途径地对学生进行情感教育
　　全方位地对学生进行尽可能多的情感教育,就能丰富他们内心的情感体验,有利于其情感的积淀,从而达到积多于内而后能发于外,直至流之于笔端的良好效果。
　　首先,利用教材进行情感教育。语文教材中就包含有丰富的情感个案:如《屈原列传》中屈原“心忧天天”的爱国情怀让人叹惋;《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进;
　　其次,引导学生走进大自然,走进社会,在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好;“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵;用美妙的花草来引起他们对大自然的热爱(阳光下傲然的小草、田野间盛开的杜鹃、山谷里飘过的悠悠白云);用社会中黑暗的一面让他们理解正义,激发他们对光明的渴望。当然,这些图片或影片也不仅仅为了看而看,结合诗句和成语来加深学生的理解,那么他们对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
　　真情在作文中渗透,作文在真情中升华。只要教者有心,在语文课堂里,以作文教学为载体,真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼,最终成就了一颗颗善良的心。可以预想,在有意识、有计划地训练下,学生将形成稳定的情感素质,而稳定的情感素质将又会极大地促进他们作文能力的提高。