语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
　　一、加强口述训练
　　低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作過程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
　　如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：
　　1.这道题讲了什么事情？
　　2.先告诉了我们什么？
　　3.又告诉了我们什么？
　　4.要我们求什么？
　　说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
　　在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，。这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
　　在学生看书时，要求他们边看边说，把看到的、听到的、想到的、弄明白了的或不明白的都小声说出来。学生要说出来就必须看明白、看清楚，这就促使学生仔细看、认真想。在课堂讨论时，要求把自己的想法说给大家听。
　　二、加强图示训练
　　低年级教材的特点是图文较多，大量的彩色插图为我们进行直观教学提供了极好的材料。在教学中要充分利用这些插图，让学生在良好的语言环境中去观察、想象，表达各种数学问题，根据图意说一句话到说多句话。如教学小学数学第一册准备课中的数数时，先让学生观察插图，然后让学生说一说。教师在学生随意说的基础上，引导学生按插图数目从小到大的顺序说出图中事物的个数（如：一面国 旗、一位老师；两个同学向老师敬礼、两个同学浇花；3个同学在踢球；有4朵葵花；宣传栏上有5个大字；天空有7只鸟；楼边有8棵树；有9个学生；10个人等）。
　　三、加强演示，操作训练
　　低年级教材安排了大量的教具演示和学具操作活动，有计数器、数位表、实物图画卡片、数字卡片、几何图形等。在教学过程中，要指导学生仔细地观察演示过程，让学生口述演示或操作过程，多给学生动手、动口的机会，使学生加深对算理、算法的理解。
　　如在教学用口诀求商时，老师从乘法计算及口诀的复习入手，把乘法题改编成：“有12个乒乓球，每2个放一盒，一共能放几盒？”然后结合演示教具，通过说的训练促进学生思维的发展：12个乒乓球，每2个放一盒，一共放了3盒，对吗？答：不对，还没有分完。问：你怎么知道还没有分完的？又是怎样算出只分去6个乒乓球呢？答：因为每盒分2个，分3盒，就是3个2，用“二三得六”这句口诀算出来的。然后继续分。这样进行演示、提问，激活了学生的思想及学生参与知识形成的全过程，学生通过观察和思考，悟出了乘除法之间的关系和利用乘法口诀求商的道理。
　　又如，教学“8加几”的进位加法例2时，放手让学生用学具小棒操作“8+4”，先让学生在自己的课桌左边摆8根小棒，右边摆4根，接着指导学生按老师演示例1的方法进行有序的分步操作，边操作边口述操作过程。这样学生巩固了进位法的算理，并在回答、表达中训练了学生的教学语言表达。
　　四、加强对比训练
　　数学知识系统性很强，而低年级的学生受思维能力的限制，考虑问题单一，不会把知识联系起来分析，教学生用对比的方法学习新知识，既有利于学生系统掌握知识，又有利于学生思维能力的培养。低年级数学教材，有许多的例题、试题都突出了对比教学和训练，。教师要紧扣教材，训练学生辨认相似概念或相似应用题的异同点，并用数学语言表达出来。
　　心理学告诉我们，人的智力活动是在头脑中借助内部语言默默完成的。所以，我们不仅要让儿童能够大声地说话，还要鼓励他们在心里“默默地说话”，以进一步促进他们智力的发展。