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[摘要]教学反思要求教师主动对自己的教学活动进行全面深刻的回顾，通过认识、思考和总结，扬长避短，使自己的教学水平不断提高、教学能力不断增强。一线历史教师唯有不断进行教学反思，切实提高自身专业素质、提升教育教学水平，才能适应新课改对历史教师提出的新要求。
[关键词]教学反思;教师专业素质;美国内战
[中图分类号] G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）25-0075-02
教学反思就是教师通过对自己的教学活动主动进行全面深刻的审视和总结，以期扬长避短，不断提高教学水平、增强教学能力的过程。不论是美国著名学者波斯纳（Posner）提出的“成长=经验 反思”教师成长公式，还是我国著名心理学家林崇德提出的“优秀教师=教学过程十反思”，都表明教师如果仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，则只能是低水平重复，只有善于对经验进行反思，才能从中吸取养分。可见教学反思是提升教师素质的必由之路。随着素质教育的推进，教师只有顺应时代需要，坚持需求导向，切实理解和把握课改内涵，进一步提高自身综合素质，才能高质量地完成教育教学任务。当前，教师提升专业素质的要求日易紧迫，教学反思已是实施新课程教学不可或缺的技能要求。
笔者所在学校在教案书写方面提出了必须写教学反思的要求，即在每节课后都要对自己本节课的教学进行反思。笔者以为教师在教学活动中经常进行反思，考察自己的教学行为及教学能力，有助于提高自身专业素质。在此，笔者就以本学期一节公开课《美国内战》的教学反思为例，试做初步探讨。
一、教学反思有助于课堂教学水平的提高
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师贯穿始终的对教学活动中各种现象进行分析、反馈、调整，使整个教学活动日趋优化的过程。笔者对《美国内战》一课的教学反思如下：
（一）教学成功之处
1.导入新颖。利用2012年11月初美国的第一位黑人总统奥巴马成功连任时发表的演说导入新课：在我们纪念第16任总统200周年诞辰之际，我能说我对这位伟人怀有特殊的感激之情，是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。请问这个伟人是谁？这个问题很快调动了全体学生的思考热情，有利于教师展开下一步的教学。学生一提到林肯，笔者便指出林肯的名字与美国历史上一场伟大的战争联系在一起，从而顺势引出本课主题。
2.学生积极参与。《美国内战》一课的内容分为战争的历史背景、战争的经过、战争的性质和意义三个部分。笔者在突破难点时让学生分别代表南北方发表自己的观点，不少学生在短时间内能有效组织语言说出自己的观点，是很不错的。学生发言后，笔者及时提出问题：两种经济制度的矛盾体现在哪些方面？学生在理解的基础上很容易答出“市场、原料、劳动力”。通过让学生评价林肯及说出林肯有哪些品质值得我们学习等，学生积极地参与了整个教学过程，展现了自己。
3.史料翔实。由于教材篇幅有限，笔者补充了许多相关的史料、图片，以提高学生对历史问题的理解能力。如“在堪萨斯州，两个陌生人相遇，见面礼是互相用枪指着问：拥护还是反对奴隶制？如果回答相背，马上开枪射击。”这是1858年《华盛顿邮报》中关于奴隶制扩张的漫画。笔者先介绍漫画的背景和画面中的主要人物，然后向学生解释这是在美国领土扩张过程中南北双方产生的一个新矛盾，并鼓励学生寓思于图，以此培养学生的读图和表达能力。1858年林肯在竞选伊诺伊州国会参议员时说：“一幢裂开的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。”从中可以分析出，林肯希望废除奴隶制，但害怕国家分裂，因此主张逐步废除奴隶制，避免国家分裂。通过引导学生阅读分析以上资料，达到论从史出的效果。
4.融入情感。教师可通过讲述伟人事迹，对学生进行情感教育。如林肯提拔格兰特，体现了林肯的宽容大度以及他独具慧眼与不拘一格的用人方式。在这节课的最后，笔者特意讲述了关于林肯的励志故事《需要的，仅仅是一点勇气》，希望对学生以后的人生道路会有所启示。学生非常专注地倾听，笔者想他们在心灵深处应该是有所触动的，他们在感悟历史的同时情感得以升华。
（二）教学中的缺憾
1.课堂应变能力有待加强，有些教学语言不够精练。在开放式提问“你还想知道关于林肯的什么”的思考过程中，有学生反问道：我就想知道他这么屡战屡败，为何最终还能当上总统？对于这一问题，当时笔者并没有给出让学生满意的回答。
2.有的问题在提出之前给学生做的铺垫不够，影响学生顺利作答。如（在叛乱地区）“为人占有而做奴隶的人民都应在那时（指1863年元旦）及以后永远获得自由”，“合众国政府行政部门，包括海军当局，将承认并保障上述人等的自由”。根据上述材料给出的问题是：文献的颁布所起到的直接作用和长远影响是什么？
3.让学生思考、讨论和发言的时间不够充分。如南北战争初期，北方军队失利的主要原因是什么？美国南北战争中北方获胜的原因有哪些？林肯为什么深受美国人民爱戴？这些问题提出后并没有给学生留足思考时间，所以不能充分发挥学生的想象力、口头表达能力和逻辑思维能力。
結合校情、班情同课异构，及时记下得失，进行必要的归类取舍，不断进行再设计，就可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的高度。
二、教学反思有助于理论水平的提高
在教学反思中，我们会发现许多教学过程中出现的问题，我们凭经验难以有效解决问题，这其实反映了我们的教育理论水平和专业素养还不够高。中学历史教师提高素质的基础就是不断充实历史专业知识，对重要历史知识既要熟悉相关史实又要对其内涵有深刻认识。在《美国内战》一课的反思中，为了增强教学效果，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，必须适时补充一些史料。在进行教学设计时，笔者遇到的第一个困难就是自身知识储备不够，尤其是要了解“美国人眼中的南北战争”及林肯其人其事，就必须进行大量阅读。在解决这一困难的过程中，笔者的学习能力得到了提高。 中学历史教师应积极主动地学习新课程改革中出现的理论成果，并切实加强教研活动，时常对自己的教学方法进行小结，从正反两个方面及时总结经验教训，以有效地提高教学水平。《美国内战》公开课得到了听课教师的积极肯定，认为教学设计精巧、内容丰富、德育主题突出。还有本校历史组长缪老师说的“一堂好课，如同一篇好文章，有原因、经过、结局，还要有高潮，要确定好中心思想，围绕中心选材”，这为笔者解决了不少教学实践中的困惑。笔者深感此类集体讨论，实质就是一个脑力激荡的过程，有助于开阔视野、转变观念，更好地反思，以发现问题、解决问题。
三、有助于学以致用能力的提高
历史教学要注意将历史知识与现实问题相结合，既使所学知识得到升华，也使历史课堂得到延伸和拓展，与新课标所倡导的理念相吻合。帮助学生从历史事件中吸取经验教训，分析当今的社会事件和社会现象，有利于学生提高解决现实问题的能力。例如在课后延伸上，通过对美国南北战争的学习让学生知道：这场内战实质上就是一场统一与分裂的政治较量。它考验了美国联邦政府在非常时期维护国家统一和国家体制的能力，强化了联邦政府的权威和影响。由此笔者在教学中联系到现实中的海峡两岸关系，提出问题：中国实现祖国统一和领土完整能否借鉴美国的做法呢？请大家积极地参与到这场讨论中来，踊跃地发表见解。通过学习历史事件来解决现实问题，做到了学以致用，拉近了历史与现实之间的距离，而且在传授知识的同时，实现了家国情怀的培养。
教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径就是教学反思。通过课堂不断实践，笔者真真切切体会到了反思对于课堂教学，对于教师成长的促进作用。在新课程背景下，中学历史教师要适应发展和变革，必须积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平。只有经常进行教学反思，在教學中不断地兼收并蓄，才可以不断促进教师专业素质的提高。
[参考文献]
[1]王小明，胡谊.师资培训的新思路一对专家与新手的比较研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（3）：76-84.
[2]朱汉国，王斯德.历史课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社.2004.
[3]吴金辉.教师专业化发展的理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2006.
[4]何光明.历史课堂教学中教师创造力培养刍议[J].中学历史教学，2012（11）：25-26.[5]刘克明.新课改背景下历史教学素养的提高[J].历史教学（中学版），2012（4）：32-36.
（责任编辑 袁妮）
[关键词]教学反思;教师专业素质;美国内战
[中图分类号] G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）25-0075-02
教学反思就是教师通过对自己的教学活动主动进行全面深刻的审视和总结，以期扬长避短，不断提高教学水平、增强教学能力的过程。不论是美国著名学者波斯纳（Posner）提出的“成长=经验 反思”教师成长公式，还是我国著名心理学家林崇德提出的“优秀教师=教学过程十反思”，都表明教师如果仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，则只能是低水平重复，只有善于对经验进行反思，才能从中吸取养分。可见教学反思是提升教师素质的必由之路。随着素质教育的推进，教师只有顺应时代需要，坚持需求导向，切实理解和把握课改内涵，进一步提高自身综合素质，才能高质量地完成教育教学任务。当前，教师提升专业素质的要求日易紧迫，教学反思已是实施新课程教学不可或缺的技能要求。
笔者所在学校在教案书写方面提出了必须写教学反思的要求，即在每节课后都要对自己本节课的教学进行反思。笔者以为教师在教学活动中经常进行反思，考察自己的教学行为及教学能力，有助于提高自身专业素质。在此，笔者就以本学期一节公开课《美国内战》的教学反思为例，试做初步探讨。
一、教学反思有助于课堂教学水平的提高
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师贯穿始终的对教学活动中各种现象进行分析、反馈、调整，使整个教学活动日趋优化的过程。笔者对《美国内战》一课的教学反思如下：
（一）教学成功之处
1.导入新颖。利用2012年11月初美国的第一位黑人总统奥巴马成功连任时发表的演说导入新课：在我们纪念第16任总统200周年诞辰之际，我能说我对这位伟人怀有特殊的感激之情，是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。请问这个伟人是谁？这个问题很快调动了全体学生的思考热情，有利于教师展开下一步的教学。学生一提到林肯，笔者便指出林肯的名字与美国历史上一场伟大的战争联系在一起，从而顺势引出本课主题。
2.学生积极参与。《美国内战》一课的内容分为战争的历史背景、战争的经过、战争的性质和意义三个部分。笔者在突破难点时让学生分别代表南北方发表自己的观点，不少学生在短时间内能有效组织语言说出自己的观点，是很不错的。学生发言后，笔者及时提出问题：两种经济制度的矛盾体现在哪些方面？学生在理解的基础上很容易答出“市场、原料、劳动力”。通过让学生评价林肯及说出林肯有哪些品质值得我们学习等，学生积极地参与了整个教学过程，展现了自己。
3.史料翔实。由于教材篇幅有限，笔者补充了许多相关的史料、图片，以提高学生对历史问题的理解能力。如“在堪萨斯州，两个陌生人相遇，见面礼是互相用枪指着问：拥护还是反对奴隶制？如果回答相背，马上开枪射击。”这是1858年《华盛顿邮报》中关于奴隶制扩张的漫画。笔者先介绍漫画的背景和画面中的主要人物，然后向学生解释这是在美国领土扩张过程中南北双方产生的一个新矛盾，并鼓励学生寓思于图，以此培养学生的读图和表达能力。1858年林肯在竞选伊诺伊州国会参议员时说：“一幢裂开的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。”从中可以分析出，林肯希望废除奴隶制，但害怕国家分裂，因此主张逐步废除奴隶制，避免国家分裂。通过引导学生阅读分析以上资料，达到论从史出的效果。
4.融入情感。教师可通过讲述伟人事迹，对学生进行情感教育。如林肯提拔格兰特，体现了林肯的宽容大度以及他独具慧眼与不拘一格的用人方式。在这节课的最后，笔者特意讲述了关于林肯的励志故事《需要的，仅仅是一点勇气》，希望对学生以后的人生道路会有所启示。学生非常专注地倾听，笔者想他们在心灵深处应该是有所触动的，他们在感悟历史的同时情感得以升华。
（二）教学中的缺憾
1.课堂应变能力有待加强，有些教学语言不够精练。在开放式提问“你还想知道关于林肯的什么”的思考过程中，有学生反问道：我就想知道他这么屡战屡败，为何最终还能当上总统？对于这一问题，当时笔者并没有给出让学生满意的回答。
2.有的问题在提出之前给学生做的铺垫不够，影响学生顺利作答。如（在叛乱地区）“为人占有而做奴隶的人民都应在那时（指1863年元旦）及以后永远获得自由”，“合众国政府行政部门，包括海军当局，将承认并保障上述人等的自由”。根据上述材料给出的问题是：文献的颁布所起到的直接作用和长远影响是什么？
3.让学生思考、讨论和发言的时间不够充分。如南北战争初期，北方军队失利的主要原因是什么？美国南北战争中北方获胜的原因有哪些？林肯为什么深受美国人民爱戴？这些问题提出后并没有给学生留足思考时间，所以不能充分发挥学生的想象力、口头表达能力和逻辑思维能力。
結合校情、班情同课异构，及时记下得失，进行必要的归类取舍，不断进行再设计，就可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的高度。
二、教学反思有助于理论水平的提高
在教学反思中，我们会发现许多教学过程中出现的问题，我们凭经验难以有效解决问题，这其实反映了我们的教育理论水平和专业素养还不够高。中学历史教师提高素质的基础就是不断充实历史专业知识，对重要历史知识既要熟悉相关史实又要对其内涵有深刻认识。在《美国内战》一课的反思中，为了增强教学效果，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，必须适时补充一些史料。在进行教学设计时，笔者遇到的第一个困难就是自身知识储备不够，尤其是要了解“美国人眼中的南北战争”及林肯其人其事，就必须进行大量阅读。在解决这一困难的过程中，笔者的学习能力得到了提高。 中学历史教师应积极主动地学习新课程改革中出现的理论成果，并切实加强教研活动，时常对自己的教学方法进行小结，从正反两个方面及时总结经验教训，以有效地提高教学水平。《美国内战》公开课得到了听课教师的积极肯定，认为教学设计精巧、内容丰富、德育主题突出。还有本校历史组长缪老师说的“一堂好课，如同一篇好文章，有原因、经过、结局，还要有高潮，要确定好中心思想，围绕中心选材”，这为笔者解决了不少教学实践中的困惑。笔者深感此类集体讨论，实质就是一个脑力激荡的过程，有助于开阔视野、转变观念，更好地反思，以发现问题、解决问题。
三、有助于学以致用能力的提高
历史教学要注意将历史知识与现实问题相结合，既使所学知识得到升华，也使历史课堂得到延伸和拓展，与新课标所倡导的理念相吻合。帮助学生从历史事件中吸取经验教训，分析当今的社会事件和社会现象，有利于学生提高解决现实问题的能力。例如在课后延伸上，通过对美国南北战争的学习让学生知道：这场内战实质上就是一场统一与分裂的政治较量。它考验了美国联邦政府在非常时期维护国家统一和国家体制的能力，强化了联邦政府的权威和影响。由此笔者在教学中联系到现实中的海峡两岸关系，提出问题：中国实现祖国统一和领土完整能否借鉴美国的做法呢？请大家积极地参与到这场讨论中来，踊跃地发表见解。通过学习历史事件来解决现实问题，做到了学以致用，拉近了历史与现实之间的距离，而且在传授知识的同时，实现了家国情怀的培养。
教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径就是教学反思。通过课堂不断实践，笔者真真切切体会到了反思对于课堂教学，对于教师成长的促进作用。在新课程背景下，中学历史教师要适应发展和变革，必须积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平。只有经常进行教学反思，在教學中不断地兼收并蓄，才可以不断促进教师专业素质的提高。
[参考文献]
[1]王小明，胡谊.师资培训的新思路一对专家与新手的比较研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（3）：76-84.
[2]朱汉国，王斯德.历史课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社.2004.
[3]吴金辉.教师专业化发展的理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2006.
[4]何光明.历史课堂教学中教师创造力培养刍议[J].中学历史教学，2012（11）：25-26.[5]刘克明.新课改背景下历史教学素养的提高[J].历史教学（中学版），2012（4）：32-36.
（责任编辑 袁妮）