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【摘要】话语标记是英语交流中不可缺少的一个方法，也是一种最常使用的语言现象，在中学英语课堂中教师使用话语标记是为了提示语境、连接课堂内容，也是为了引导学生朝着正确的方向对话语进行了解。英语教师课堂话语标记是一种输入性用语，其使用频率对英语课堂的质量有着重要的影响。因此想要有效地提高课堂教学的质量，就要先提高英语教师使用话语标记的质量，以此提高学生对教师话语的理解、对话语标记语的使用，并提高认识和自身英语运用能力。
【关键词】语料库;中学英语课堂;教师话语标记语
【作者简介】张彩凤，江苏省滨海县獐沟中学。
一、 话语标记语的使用意义
话语标记语作为一种传达话语整体框架和局部句子之间的关系符号，其包括了语言单位，且具有顺序上不独立的特点。话语标记语在英语课堂教学中有着重要的作用，不同的话语标记语有着不同的意义。教师在课堂中使用话语标记语时可以有效提高学生的课堂注意力并维持整体话语的正常运行，所以教师在使用话语标记语时要注意准确性、丰富性和恰当性，以此促进英语课堂的顺利进行。与此同时，正确的使用话语标记语也可以提高课堂的连贯性，有效避免师生之间难以用英语进行交流的现象，可以做到潜移默化的提高学生语言表达的连贯性，促进学生的口语交际能力。
二、 英语课堂中话语标记语的使用情况
1.人际范畴标记语。在人际范畴标记语中分为共有知识标记语、态度标记语、精确性修饰语、回应标记语等。其中共有知识标记语中You know的使用频率出现过低的现象。在英语教学中教师使用话语标记语，是想在与学生交流的过程中将语境不断扩展，让学生了解更多的知识，最终和学生之间产生语言上的共鸣，促进良好课堂效果的产生。You know这一词在沟通交流中是为了陈述一些内容以便达到师生之间的共识。例如：教师说“First try thinking about it by yourselves.Ok？ You know that it was in the textbook？”在这句话中教师使用了You know一词，是想要提示学生这一信息所处的位置。从教师的认知范畴来说这也正是教师在猜测学生是否已经对此知识有了一定的了解。
在中学英语的课堂交流中，教师只有提高课堂的教学氛围才能有效地提高课堂的教学质量。所以在课堂中如果出现了教师和学生意见不统一的情况，为了避免师生之间在教学中的矛盾冲突，教师在沟通交流过程中可以使用缓解面子威胁的用语，其也可以被称为模糊用语。但语料库显示，教师对模糊用语的使用意识淡薄，尤其是在well、sort of、kind of等词语的使用频率较低。Well一词被用作态度标记语时，其意在暗示对对方的观点态度，是准备在接下来的时间来发表自己的想法，想要让学生有一个心理准备避免言语伤人现象的产生。而sort of和kind of这两个短语时可以减少对学生的伤害，在某种程度上减弱肯定的语气，为之后的沟通留有一定的余地。教师如果是想反驳学生的观点或批评学生的观点，可以使用标记语，避免打击学生学习的自信心。
2.指称范畴标记语。指称范畴标记语的使用是在英语语篇的层次上对前后两小句之间进行逻辑连接，其中包括因果关系、对比关系、合取关系和析取关系等。中学教师在英语课堂上使用这些标记语时需要一定的语境，在标记原因时会使用because，标记对比时会使用but或yet，标记合取关系时会使用and，标记析取关系时会使用or。但在语料库中显示yet的使用频率过低，而or的使用频率却过高。Or这一单词应多使用在对学生进行选择疑问句的提问时。
3.结构范畴标记语。结构范畴标记语多用于一个话题的开头、转换或是结尾处。结构范畴的标记用语包括now、ok、alright、first等。据语料库显示教师使用now的次数偏多，除了使用的次数外，还总是出现在一句话中重复使用的情况，例如：Now，the first one.Diogednes was a very famous thinker.Now，here“thinker”，what is the meaning“thinker”？ 这个句子中教师在最前方已经加入了now的使用，并标记了话题的开始，但又在后面的句子中加入now，听起来就会感觉重复，甚至可能会扰乱学生的思路。
4.认知范畴标记语。之前在态度标记语中提到的一词well也可用在认知范畴的标记语中，在这一标记语中主要表示思考的过程，如果教师在讲课过程中一时不知道该如何继续表达就可以使用well一词，其起到为教师提供思考空间的作用。在语料库中发现，有一些标记语和well有同样的作用，如ok一词，有时也会被应用于思考过程中，但ok一词所使用的次数明显更多。可能是因为教师的语言习惯问题，也可能是教师在学习英语过程中听到这一词的次数过多，从而导致教师在教学中使用频繁。在英语课堂标志语的使用中，教师还存在着一些问题，这可能是因为其对每个单词之间的细微差别还没有明确地了解，或是因为受母语用语习惯的影响，导致教师在英语课堂教学中出现这种标语使用不恰当的情况。这需要教师及时的改正，以此提高英语课堂的教学质量。
三、结论
本文對中学课堂中英语教师话语标记语的使用情况进行了初步分析和研究，发现教师在使用标记语时还存在一些问题。其主要原因是由于教师在使用话语标记语时会受到自身认知水平和外部因素的影响，所以在之后的教学中教师要对标记语进行深入的研究，以此提高对标记语的正确使用率，促进学生对英语对话的了解，以此不断提高课堂质量。
参考文献：
[1]李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探——基于真实口语语料的调查分析[J].解放军外国语学院学报，2004（03）.
【关键词】语料库;中学英语课堂;教师话语标记语
【作者简介】张彩凤，江苏省滨海县獐沟中学。
一、 话语标记语的使用意义
话语标记语作为一种传达话语整体框架和局部句子之间的关系符号，其包括了语言单位，且具有顺序上不独立的特点。话语标记语在英语课堂教学中有着重要的作用，不同的话语标记语有着不同的意义。教师在课堂中使用话语标记语时可以有效提高学生的课堂注意力并维持整体话语的正常运行，所以教师在使用话语标记语时要注意准确性、丰富性和恰当性，以此促进英语课堂的顺利进行。与此同时，正确的使用话语标记语也可以提高课堂的连贯性，有效避免师生之间难以用英语进行交流的现象，可以做到潜移默化的提高学生语言表达的连贯性，促进学生的口语交际能力。
二、 英语课堂中话语标记语的使用情况
1.人际范畴标记语。在人际范畴标记语中分为共有知识标记语、态度标记语、精确性修饰语、回应标记语等。其中共有知识标记语中You know的使用频率出现过低的现象。在英语教学中教师使用话语标记语，是想在与学生交流的过程中将语境不断扩展，让学生了解更多的知识，最终和学生之间产生语言上的共鸣，促进良好课堂效果的产生。You know这一词在沟通交流中是为了陈述一些内容以便达到师生之间的共识。例如：教师说“First try thinking about it by yourselves.Ok？ You know that it was in the textbook？”在这句话中教师使用了You know一词，是想要提示学生这一信息所处的位置。从教师的认知范畴来说这也正是教师在猜测学生是否已经对此知识有了一定的了解。
在中学英语的课堂交流中，教师只有提高课堂的教学氛围才能有效地提高课堂的教学质量。所以在课堂中如果出现了教师和学生意见不统一的情况，为了避免师生之间在教学中的矛盾冲突，教师在沟通交流过程中可以使用缓解面子威胁的用语，其也可以被称为模糊用语。但语料库显示，教师对模糊用语的使用意识淡薄，尤其是在well、sort of、kind of等词语的使用频率较低。Well一词被用作态度标记语时，其意在暗示对对方的观点态度，是准备在接下来的时间来发表自己的想法，想要让学生有一个心理准备避免言语伤人现象的产生。而sort of和kind of这两个短语时可以减少对学生的伤害，在某种程度上减弱肯定的语气，为之后的沟通留有一定的余地。教师如果是想反驳学生的观点或批评学生的观点，可以使用标记语，避免打击学生学习的自信心。
2.指称范畴标记语。指称范畴标记语的使用是在英语语篇的层次上对前后两小句之间进行逻辑连接，其中包括因果关系、对比关系、合取关系和析取关系等。中学教师在英语课堂上使用这些标记语时需要一定的语境，在标记原因时会使用because，标记对比时会使用but或yet，标记合取关系时会使用and，标记析取关系时会使用or。但在语料库中显示yet的使用频率过低，而or的使用频率却过高。Or这一单词应多使用在对学生进行选择疑问句的提问时。
3.结构范畴标记语。结构范畴标记语多用于一个话题的开头、转换或是结尾处。结构范畴的标记用语包括now、ok、alright、first等。据语料库显示教师使用now的次数偏多，除了使用的次数外，还总是出现在一句话中重复使用的情况，例如：Now，the first one.Diogednes was a very famous thinker.Now，here“thinker”，what is the meaning“thinker”？ 这个句子中教师在最前方已经加入了now的使用，并标记了话题的开始，但又在后面的句子中加入now，听起来就会感觉重复，甚至可能会扰乱学生的思路。
4.认知范畴标记语。之前在态度标记语中提到的一词well也可用在认知范畴的标记语中，在这一标记语中主要表示思考的过程，如果教师在讲课过程中一时不知道该如何继续表达就可以使用well一词，其起到为教师提供思考空间的作用。在语料库中发现，有一些标记语和well有同样的作用，如ok一词，有时也会被应用于思考过程中，但ok一词所使用的次数明显更多。可能是因为教师的语言习惯问题，也可能是教师在学习英语过程中听到这一词的次数过多，从而导致教师在教学中使用频繁。在英语课堂标志语的使用中，教师还存在着一些问题，这可能是因为其对每个单词之间的细微差别还没有明确地了解，或是因为受母语用语习惯的影响，导致教师在英语课堂教学中出现这种标语使用不恰当的情况。这需要教师及时的改正，以此提高英语课堂的教学质量。
三、结论
本文對中学课堂中英语教师话语标记语的使用情况进行了初步分析和研究，发现教师在使用标记语时还存在一些问题。其主要原因是由于教师在使用话语标记语时会受到自身认知水平和外部因素的影响，所以在之后的教学中教师要对标记语进行深入的研究，以此提高对标记语的正确使用率，促进学生对英语对话的了解，以此不断提高课堂质量。
参考文献：
[1]李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探——基于真实口语语料的调查分析[J].解放军外国语学院学报，2004（03）.