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一个企业要想取得永久的成功必须跟紧时代的步伐，及时改变、摒弃旧的经营理念. 同样对于一个教师而言，要想成为适应新时代的好教师，也必须及时更新自己的教学理念，与时俱进、开拓创新. “活动单导学模式”是切实可行的，在进行中我们经常自我总结反思，得到了如下“活动单导学模式”教学断想.
从事数学教学十几年了，在这十几年里我常常觉得自己的思维好像僵化了，缺少了创新，缺少了灵感. 年复一年使用着老备课进行上课，养成了自己的惰性. 今年抄去年的，明年抄今年的，纯粹是机械劳动，应付检查，根本不动大脑思考，只是机械地抄，几乎没有什么更新，一个个都变成了“赵树理”，浪费了很多的时间. 也没有时间去研究新的中考动向，新的教学理念，专研新颖题型. 现在用活动单，同一年级的数学组成员进行集体备课，每个星期制定中心发言人，对下一星期要用的活动单进行讨论. 大家畅所欲言，你一言我一语. 在友善的争论中进行思维的碰撞，激发了许多灵感. 让我们构建的活动单更进一步贴近学生的生活和学习实际，必须坚持从学生出发的原则，进行教师和学生之间的换位思考. 从流程安排到经典题型的选用，再到标点符号的使用，无不渗透着众人的智慧. 这让我想起了一个经典的例子：“假设我手上有一个苹果，你手上也有一个苹果，我们两个苹果交换了还是只有一个苹果；但是如过你脑袋有一种思维，我脑袋也有一个思维，我们两个人交换思维，那么我们就会多上一种思维. ”思维多了，教学中的许多问题就更容易解决.
在数学课堂上实施活动单导学模式能提高课堂效率，能提高整体水平，还能避免两极分化. 例如在我们数学教学中有许多是要绘图的，在以前的传统教学时，我常常为画图伤透了脑筋. 常常是先在黑板上画好后，全班几十名同学只对着那一个图讲来讲去的，老师讲完了之后，给时间学生巩固整理，学生又在自己的纸上再画一次，甚至画的还是错的. 有时用小黑板先拿到这个班再拿到那个班，如果是两节课连上那就惨了，老师连厕所都来不及上，专门将小黑板上的痕迹匆匆忙忙地擦去. 再例如在学习二次函数的图像时，如果没有活动单，每节课学生都要先在纸上建立平面直角坐标系，光是画单位长度的线就要好长时间. 这些时间都是在做无用功，如今用活动单，学生一拿到手，就你能按照活动单的要求画出美观大方的图形，一节课的45分钟没有浪费现象. 以前上课我讲得多，学生在下面听得多，动手动脑少，长时间之后也剩下少部分同学跟在老师的后面，大部分同学便趁机捣乱做小动作. 久而久之就变成了差生. “绝知此事要躬行”这句话说得好，只有让学生亲自实践了，才能有所悟，才能有收获. 现在采用活动单，把老师要说的内容要问的问题全部呈现在活动单上，无需老师说一句话学生也能完成本节课的学习任务. 每一课的活动单后面都有反馈测试，逼着学生上课必须认真听讲，久而久之整体水平将会有所提高. 在学习概率初步这一章时，有不少基础不好的同学学得非常好，上课也很活跃. 在学习相似三角形的三个判定定理时，基础并不好的同学能在小测验中75分以上的分数. 这不得不说明活动单导学模式的魅力所在. 教师必须深入研究大纲，把握每学年、每学期以及每个单元对数学思维的培养目标，这样才能明确自己的教学方向，从而使自己的教学行为做到有的放矢. 此外，教师还必须吃透教材，明确每个知识点之间的相互关系，以及每个知识点所能发散的范围，这样教师在授课时才能游刃有余，才能及时给学生总结出问题的内在规律，这样才能用好活动单. 现在不管操作、测试、检验与环境、开放性、建立模型、应用程序相关的东西将会得到很多的使用，命题原则和考试的形式将与传统的方式发生重大的变化. 数学新课标将现代教育理念和技术建立起学生日常评估的基本系统. 这个系统不仅能够反映学生掌握数学知识和技能的程度，还可以反映出学生的数学思维、解决问题、情感态度发展；不仅可以反映学习的结果， 还可以反映学习的过程. 因此，我们的数学老师在这种教学模式转型的关键时刻，我们更应认真钻研新大纲和新教材，系统地比较新老大纲和教材的异同，并科学地合理地找出新的教学方法， 提高自己的教学效率
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 因此，我们应深入研究每一名学生，真正做到因材施教，从而培养学生创造性的数学思维模式. 首先，我们要了解学生的数学基础和智力水平，以及学生对数学这门学科的学习态度. 有些数学成绩不太理想的学生并非因为智力原因，而是因为基础差或是因为我们有些同行的失误使得他们失去了对数学学科的兴趣，对于这部分学生，我们应当尤其重视，在他们身上有时更能体现我们的努力，发掘好了，他们每个人都是一座金矿. 其次，我们要了解学生们常态的思维习惯和学习习惯. 以此来确立我们教学时的方法和侧重点. 这就要求教师在课上和课后主动与学生多接触，走进学生的大脑深处. 曾经听说某位教师在学生考试时，不仅要求学生交试卷而且连草稿纸也要上交，许多人不理解. 其实，这位老师要学生交草稿纸的目的就是想通过学生的草稿来理解学生思考问题的方法，从而使自己在以后的教学中能做到有的放矢.
实施活动单导学模式能提高学生的课堂参与率. 传统教学的课堂是一潭死水，老师问一个问题好像石子扔进大海，学生没有任何反应，有时老师只能自问自答. 实施活动单导学模式课堂是“为有源头活水来”，现在的课堂充满了生机与活力. 特别是采用了得分评价机制后，学生学习的劲头热情高涨. 班级共有十个小组，每个小组共六名同学，严格按照成绩公平分配，由六名同学推荐正副组长，按照成绩从好到差进行编号（1-6号）. 课堂表现积极，被老师表扬的加1分，上课时组内1、2号学生主动回答为题加1分，3、4号加2分，5、6号加3分，主动回答问题或到黑板上板书错了不扣分. 每一节课上完后都都在黑板上公布各个小组的得分. 在做题目时，每组选一代表做在小黑板上，其余同学做在活动单上同步进行. 做完之后小组长带领大家到其他组进行订正. 每一个讲解的同学都俨然是小老师，时不时还向其他同学发问，在小黑板上圈圈点点，讲得声情并茂，原来在课堂上一动不动的同学也能主动离开座位参与到小组互动中. 如果大家都不能解决的问题再由我在全班进行释疑。曾. 到在同学们热烈地进行讨论的两个情景让我很感动. 情景一：班上最差的学生叫沈军，与他在同一组的有17号的潘志勋同学，一次上课时，他们组的其他成员都在一边小黑板进行讨论，而他们两个人却坐在座位上，我走过去问原因. 潘志勋说：“沈军有一个问题不会，我在讲解给他听. ”没过一会我发现班上的10号夏秋冬也加入了他们的行列. 情景二：王洁阳是一个调皮捣蛋的同学，喜欢上网，成绩很差，他和5号的谢逸飞在同一组. 一次上课讨论我发现谢逸飞至始至终都在辅导王洁阳. 本来是讨论《圆》这一章的习题，可是他们却在写二次根式的题目，我便走过去问原因. 谢逸飞回答我说王洁阳二次根式不会化简，帮他补一下. 看到这些我不得不感慨，正是活动单导学模式让基础不好的同学又重新燃起了学习的欲望，让成绩好的同学也感觉到帮助别人其实是多么幸福的事情.
自从应试教育以来，家庭、社会和学校一味地对学生强调学习. 处处依赖于父母或他人，从而成为独立能力极差的个体. 不少学生心态狭隘、阴暗变得自私冷漠，无责任心. 自从实施活动单导学模式以来，每名同学都对小组负责，有了责任心和凝聚力，有了共同的目标. 通过评比优秀学生小组、周星和月星. 所有同学都能与班级荣辱与共，争先恐后地为老师、同学和班级做事，不少同学的性格有了很大的改善，脸上露出了久违的笑容，这些都是可喜的进步. 初中生在充满着平等、友爱群体氛围中通过沟通、互助，分享着相互合作、智慧共享、共同探索，从而学会相互尊重、相互理解、相互欣赏. 因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学习数学的兴趣. 培养学生的数学思维方法，必须克服传统课堂数学老师是主角，一小部分优秀学生是配角，大多数的学生是观众的学习方式. “活动单导学模式”教学方式保留了学生自己的更多空间，尊重了学生自己的兴趣、个性和人格，老师以平等、宽容、友好的态度对待学生，学生在数学课堂教学中积极参与学习，成为学习的主人，形成了一种舒适、和谐的教育氛围. 只有在这样才能充分发挥教师的主导作用，促进学生的创造性思维的发展. 教师应充分发挥学生的聪明才智和创造能力想象力；另外，只有集思广益，才能有利于学生之间的沟通，在课堂上同学们要多向互补，这样才能共同提高. 课堂教学中有意识地提高合作，教师、学生的课堂角色的交易，这种的动态变化在任何时间都有利于小组讨论，检查互补、组合操作等. 尤其是一些难以解决的问题，让学生在小组中开展讨论、畅所欲言、各抒己见，学生在轻松的环境中，将自己的想法说出来，或发表自己的独立意见，或者修改他人的想法，或将一些想法组合成一个更好的主意，因此在这种学习过程中，拓宽了学生的数学思维路径.
从事数学教学十几年了，在这十几年里我常常觉得自己的思维好像僵化了，缺少了创新，缺少了灵感. 年复一年使用着老备课进行上课，养成了自己的惰性. 今年抄去年的，明年抄今年的，纯粹是机械劳动，应付检查，根本不动大脑思考，只是机械地抄，几乎没有什么更新，一个个都变成了“赵树理”，浪费了很多的时间. 也没有时间去研究新的中考动向，新的教学理念，专研新颖题型. 现在用活动单，同一年级的数学组成员进行集体备课，每个星期制定中心发言人，对下一星期要用的活动单进行讨论. 大家畅所欲言，你一言我一语. 在友善的争论中进行思维的碰撞，激发了许多灵感. 让我们构建的活动单更进一步贴近学生的生活和学习实际，必须坚持从学生出发的原则，进行教师和学生之间的换位思考. 从流程安排到经典题型的选用，再到标点符号的使用，无不渗透着众人的智慧. 这让我想起了一个经典的例子：“假设我手上有一个苹果，你手上也有一个苹果，我们两个苹果交换了还是只有一个苹果；但是如过你脑袋有一种思维，我脑袋也有一个思维，我们两个人交换思维，那么我们就会多上一种思维. ”思维多了，教学中的许多问题就更容易解决.
在数学课堂上实施活动单导学模式能提高课堂效率，能提高整体水平，还能避免两极分化. 例如在我们数学教学中有许多是要绘图的，在以前的传统教学时，我常常为画图伤透了脑筋. 常常是先在黑板上画好后，全班几十名同学只对着那一个图讲来讲去的，老师讲完了之后，给时间学生巩固整理，学生又在自己的纸上再画一次，甚至画的还是错的. 有时用小黑板先拿到这个班再拿到那个班，如果是两节课连上那就惨了，老师连厕所都来不及上，专门将小黑板上的痕迹匆匆忙忙地擦去. 再例如在学习二次函数的图像时，如果没有活动单，每节课学生都要先在纸上建立平面直角坐标系，光是画单位长度的线就要好长时间. 这些时间都是在做无用功，如今用活动单，学生一拿到手，就你能按照活动单的要求画出美观大方的图形，一节课的45分钟没有浪费现象. 以前上课我讲得多，学生在下面听得多，动手动脑少，长时间之后也剩下少部分同学跟在老师的后面，大部分同学便趁机捣乱做小动作. 久而久之就变成了差生. “绝知此事要躬行”这句话说得好，只有让学生亲自实践了，才能有所悟，才能有收获. 现在采用活动单，把老师要说的内容要问的问题全部呈现在活动单上，无需老师说一句话学生也能完成本节课的学习任务. 每一课的活动单后面都有反馈测试，逼着学生上课必须认真听讲，久而久之整体水平将会有所提高. 在学习概率初步这一章时，有不少基础不好的同学学得非常好，上课也很活跃. 在学习相似三角形的三个判定定理时，基础并不好的同学能在小测验中75分以上的分数. 这不得不说明活动单导学模式的魅力所在. 教师必须深入研究大纲，把握每学年、每学期以及每个单元对数学思维的培养目标，这样才能明确自己的教学方向，从而使自己的教学行为做到有的放矢. 此外，教师还必须吃透教材，明确每个知识点之间的相互关系，以及每个知识点所能发散的范围，这样教师在授课时才能游刃有余，才能及时给学生总结出问题的内在规律，这样才能用好活动单. 现在不管操作、测试、检验与环境、开放性、建立模型、应用程序相关的东西将会得到很多的使用，命题原则和考试的形式将与传统的方式发生重大的变化. 数学新课标将现代教育理念和技术建立起学生日常评估的基本系统. 这个系统不仅能够反映学生掌握数学知识和技能的程度，还可以反映出学生的数学思维、解决问题、情感态度发展；不仅可以反映学习的结果， 还可以反映学习的过程. 因此，我们的数学老师在这种教学模式转型的关键时刻，我们更应认真钻研新大纲和新教材，系统地比较新老大纲和教材的异同，并科学地合理地找出新的教学方法， 提高自己的教学效率
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 因此，我们应深入研究每一名学生，真正做到因材施教，从而培养学生创造性的数学思维模式. 首先，我们要了解学生的数学基础和智力水平，以及学生对数学这门学科的学习态度. 有些数学成绩不太理想的学生并非因为智力原因，而是因为基础差或是因为我们有些同行的失误使得他们失去了对数学学科的兴趣，对于这部分学生，我们应当尤其重视，在他们身上有时更能体现我们的努力，发掘好了，他们每个人都是一座金矿. 其次，我们要了解学生们常态的思维习惯和学习习惯. 以此来确立我们教学时的方法和侧重点. 这就要求教师在课上和课后主动与学生多接触，走进学生的大脑深处. 曾经听说某位教师在学生考试时，不仅要求学生交试卷而且连草稿纸也要上交，许多人不理解. 其实，这位老师要学生交草稿纸的目的就是想通过学生的草稿来理解学生思考问题的方法，从而使自己在以后的教学中能做到有的放矢.
实施活动单导学模式能提高学生的课堂参与率. 传统教学的课堂是一潭死水，老师问一个问题好像石子扔进大海，学生没有任何反应，有时老师只能自问自答. 实施活动单导学模式课堂是“为有源头活水来”，现在的课堂充满了生机与活力. 特别是采用了得分评价机制后，学生学习的劲头热情高涨. 班级共有十个小组，每个小组共六名同学，严格按照成绩公平分配，由六名同学推荐正副组长，按照成绩从好到差进行编号（1-6号）. 课堂表现积极，被老师表扬的加1分，上课时组内1、2号学生主动回答为题加1分，3、4号加2分，5、6号加3分，主动回答问题或到黑板上板书错了不扣分. 每一节课上完后都都在黑板上公布各个小组的得分. 在做题目时，每组选一代表做在小黑板上，其余同学做在活动单上同步进行. 做完之后小组长带领大家到其他组进行订正. 每一个讲解的同学都俨然是小老师，时不时还向其他同学发问，在小黑板上圈圈点点，讲得声情并茂，原来在课堂上一动不动的同学也能主动离开座位参与到小组互动中. 如果大家都不能解决的问题再由我在全班进行释疑。曾. 到在同学们热烈地进行讨论的两个情景让我很感动. 情景一：班上最差的学生叫沈军，与他在同一组的有17号的潘志勋同学，一次上课时，他们组的其他成员都在一边小黑板进行讨论，而他们两个人却坐在座位上，我走过去问原因. 潘志勋说：“沈军有一个问题不会，我在讲解给他听. ”没过一会我发现班上的10号夏秋冬也加入了他们的行列. 情景二：王洁阳是一个调皮捣蛋的同学，喜欢上网，成绩很差，他和5号的谢逸飞在同一组. 一次上课讨论我发现谢逸飞至始至终都在辅导王洁阳. 本来是讨论《圆》这一章的习题，可是他们却在写二次根式的题目，我便走过去问原因. 谢逸飞回答我说王洁阳二次根式不会化简，帮他补一下. 看到这些我不得不感慨，正是活动单导学模式让基础不好的同学又重新燃起了学习的欲望，让成绩好的同学也感觉到帮助别人其实是多么幸福的事情.
自从应试教育以来，家庭、社会和学校一味地对学生强调学习. 处处依赖于父母或他人，从而成为独立能力极差的个体. 不少学生心态狭隘、阴暗变得自私冷漠，无责任心. 自从实施活动单导学模式以来，每名同学都对小组负责，有了责任心和凝聚力，有了共同的目标. 通过评比优秀学生小组、周星和月星. 所有同学都能与班级荣辱与共，争先恐后地为老师、同学和班级做事，不少同学的性格有了很大的改善，脸上露出了久违的笑容，这些都是可喜的进步. 初中生在充满着平等、友爱群体氛围中通过沟通、互助，分享着相互合作、智慧共享、共同探索，从而学会相互尊重、相互理解、相互欣赏. 因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学习数学的兴趣. 培养学生的数学思维方法，必须克服传统课堂数学老师是主角，一小部分优秀学生是配角，大多数的学生是观众的学习方式. “活动单导学模式”教学方式保留了学生自己的更多空间，尊重了学生自己的兴趣、个性和人格，老师以平等、宽容、友好的态度对待学生，学生在数学课堂教学中积极参与学习，成为学习的主人，形成了一种舒适、和谐的教育氛围. 只有在这样才能充分发挥教师的主导作用，促进学生的创造性思维的发展. 教师应充分发挥学生的聪明才智和创造能力想象力；另外，只有集思广益，才能有利于学生之间的沟通，在课堂上同学们要多向互补，这样才能共同提高. 课堂教学中有意识地提高合作，教师、学生的课堂角色的交易，这种的动态变化在任何时间都有利于小组讨论，检查互补、组合操作等. 尤其是一些难以解决的问题，让学生在小组中开展讨论、畅所欲言、各抒己见，学生在轻松的环境中，将自己的想法说出来，或发表自己的独立意见，或者修改他人的想法，或将一些想法组合成一个更好的主意，因此在这种学习过程中，拓宽了学生的数学思维路径.