论文部分内容阅读
摘 要:多媒体作为一种现代化教学的辅助手段,它具有直观性、新颖性、多样性和趣味性,为教师控制学生注意力,提高教学效果提供了有效工具。营造多媒体新颖、直观形象的环境优势,使英语课堂教学过程优化组合,激发了学生浓厚的学习兴趣,理解语言、感受语言、积累语言和运用语言的同时,使听、说、读、写能力提高,真正达到高效英语教学课堂。
关键词:多媒体 英语教学 高效
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0117-01
多媒体作为一种现代化教学的辅助手段,它具有直观性、新颖性、多样性和趣味性。它所营造的多媒体环境为教师控制学生注意力,提高教学效果提供了有效工具。巧妙运用集音、像、形于一体的多媒体技术进行英语听、说、读、写训练,能全方位地刺激学生的感官,使学生进行一种立体化的思维活动。
在教学实践中,多媒体教学能够使学生多渠道地感知多种语言音像材料,多层次、反复地对大脑皮层进行刺激,通过文字、图像、符号、声音等将语言与实践联系起来,突破了传统教学的局限性,为英语语言基本技能训练营造了丰富的、声像并茂的语言教学内容与语言交际的自然环境,使学生在设定的情景活动中真实感受到语言,学到了知识,提高了实事求是的教学效率,那么多媒体在英语课堂教学中是如何巧妙地运用,现谈几点认识。
1 创设情境,引声入耳
传统的英语听说训练通常是教师说、学生听;或者是利用语音设备放音,学生机械模仿,单调无聊,甚至会不自觉地进入睡眠状态。但将多媒体引入英语课堂教学,可向学生提供声形结合的材料,给他们以感性认识,再通过解说、字幕指导学生观察,并进行抽象概括,这样学生在感觉、表象和语言、文字之间,建立起了密切的联系,印象深刻,声音纯正,清晰入耳,学生乐于接受。
在人教版初一英语教科书中,讲授“People and Work”这一单元时,有当今社会不同种工作场所和职业。我们不能枯燥的让学生去读写、去背诵,而是利用文本、声音、静态图像、动态图像等展开教学。首先,在大屏幕上展现工厂的工人,学校的教师和学生,军队的解放军战士,汽车里的司机,田里的农民等,然后利用FLASH动画,使人物动起来,并插入声音文件。当学习“He is a worker”时,就配上工厂里工人操作机器的声音;当学习“My father is a driver”时,就配上汽车发动和行驶的声音。由于实物、动作、声音和英语语言结合起来,激发了学生的学习兴趣,提高了“听”的水平,为“说”也打下了坚实的基础。
2 身临其境,有感而发
英语是一门语音课程,产生于人类社会实践活动,又在社会实践中发展。语言又是熟练化的技能技巧和能力,而一切技能技巧和能力都来自于实践练习。所以,学习英语的关键在于实践练习,不但要多听,而且要说,否则就无法表达自己的思想。传统的英语教学,教师讲,学生听、背、写较多,缺乏语言交际能力的培养,而多媒体教学集图文音像于一体,使学生身临其境,有感而言,大胆用英语交流。
在人教版初三英语教科书中,讲授Lesson 10 “Make our world more beautiful”时,利用FLASH和POWERPOINT制作的美丽自然环境与被人类所污染的环境作对比,使学生犹如身临其境,触景生情,有感而言,互相交流。当谈到环境被污染时,展现出人们随处乱扔垃圾的场面,并附之于嘈杂的人群,提出问题:
Have you ever thrown any litter onto the ground?
再展示砍树的场景,提出问题:
Have you ever cut down trees?
继而出现沙尘暴的漫天黄沙景象,学生们对此感触颇深,踊跃发言,互相用英语直抒胸臆。
3 此情此景,乐而畅谈
语感是人们对语言的直接感觉,是系统综合的感知力,是直接、敏锐的语言领悟力。高度重视朗读与背诵,将听英语发音与朗读结合起来,将朗读与背诵结合起来,促使语感的生成和发展。机械地模仿录音,练习发音语调,使学生感到乏味。然而多媒体教学集音乐,静、动图像、声音于一体,使学生处于此情此景,乐而跟读、畅谈,体会韵味,形成语感。
例如,在讲述人教版初三英语Lesson 70“Because it’s there”这课时,里面有许多人名、地名,读起来很别扭,在展现出Mount Qomolangma(珠穆拉玛峰)的画面时,学生们都迫不及待地发出了这个山脉名,并尽力模仿其发音,当屏幕出现登山者,并配之以刮风的声音,学生们不由自主地说:
Oh!I think Mallory had already reached the top!
多媒体教学的直观、形象、生动地激发了学生对大自然的热爱,从而在音乐和美景的陪衬下,畅读课文,语调自然规范,“英”味十足。
4 笔画清晰,勤而舉笔
英文的书写和写作也相当重要,字母的书写是英语书面语音的基础,利用多媒体教学手段制作课件,展示给学生如何书写字母,尤其要注意笔画的先后,并附之于朗读,字体要流畅、自如。
既然具备了听、说、读的能力,就应该进行写作训练,以检验学生在书面表达方面的水平,利用多媒体的动态画面,配以音乐,让学生乐于写作,经常记日记。例如,在人教版初二年级英语教科书中,学到了一篇日记“How did Ling Fen make the baby stop crying?”此日记记述了那一天林峰所做的事情,配之以情景画面,学生不自然地想用英语写下他们每天所经历的趣事。从而达到学以致用,学用结合,在用中学。
总之,营造多媒体新颖、直观、形象、适时的环境优势,使英语课堂教学过程优化组合,激发了学生浓厚的学习兴趣,理解语言、感受语言、积累语言和运用语言的同时,使听、说、读、写能力提高,从而实现真正的英语高效课堂。
参考文献
[1] 中小学外语教学[M].北京师范大学出版社.
[2] 英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3] Junior English For China(第一册)[M].人民教育出版社.
[4] Junior English For China(第二册)[M].人民教育出版社.
[5] Junior English For China(第三册)[M].人民教育出版社.
关键词:多媒体 英语教学 高效
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0117-01
多媒体作为一种现代化教学的辅助手段,它具有直观性、新颖性、多样性和趣味性。它所营造的多媒体环境为教师控制学生注意力,提高教学效果提供了有效工具。巧妙运用集音、像、形于一体的多媒体技术进行英语听、说、读、写训练,能全方位地刺激学生的感官,使学生进行一种立体化的思维活动。
在教学实践中,多媒体教学能够使学生多渠道地感知多种语言音像材料,多层次、反复地对大脑皮层进行刺激,通过文字、图像、符号、声音等将语言与实践联系起来,突破了传统教学的局限性,为英语语言基本技能训练营造了丰富的、声像并茂的语言教学内容与语言交际的自然环境,使学生在设定的情景活动中真实感受到语言,学到了知识,提高了实事求是的教学效率,那么多媒体在英语课堂教学中是如何巧妙地运用,现谈几点认识。
1 创设情境,引声入耳
传统的英语听说训练通常是教师说、学生听;或者是利用语音设备放音,学生机械模仿,单调无聊,甚至会不自觉地进入睡眠状态。但将多媒体引入英语课堂教学,可向学生提供声形结合的材料,给他们以感性认识,再通过解说、字幕指导学生观察,并进行抽象概括,这样学生在感觉、表象和语言、文字之间,建立起了密切的联系,印象深刻,声音纯正,清晰入耳,学生乐于接受。
在人教版初一英语教科书中,讲授“People and Work”这一单元时,有当今社会不同种工作场所和职业。我们不能枯燥的让学生去读写、去背诵,而是利用文本、声音、静态图像、动态图像等展开教学。首先,在大屏幕上展现工厂的工人,学校的教师和学生,军队的解放军战士,汽车里的司机,田里的农民等,然后利用FLASH动画,使人物动起来,并插入声音文件。当学习“He is a worker”时,就配上工厂里工人操作机器的声音;当学习“My father is a driver”时,就配上汽车发动和行驶的声音。由于实物、动作、声音和英语语言结合起来,激发了学生的学习兴趣,提高了“听”的水平,为“说”也打下了坚实的基础。
2 身临其境,有感而发
英语是一门语音课程,产生于人类社会实践活动,又在社会实践中发展。语言又是熟练化的技能技巧和能力,而一切技能技巧和能力都来自于实践练习。所以,学习英语的关键在于实践练习,不但要多听,而且要说,否则就无法表达自己的思想。传统的英语教学,教师讲,学生听、背、写较多,缺乏语言交际能力的培养,而多媒体教学集图文音像于一体,使学生身临其境,有感而言,大胆用英语交流。
在人教版初三英语教科书中,讲授Lesson 10 “Make our world more beautiful”时,利用FLASH和POWERPOINT制作的美丽自然环境与被人类所污染的环境作对比,使学生犹如身临其境,触景生情,有感而言,互相交流。当谈到环境被污染时,展现出人们随处乱扔垃圾的场面,并附之于嘈杂的人群,提出问题:
Have you ever thrown any litter onto the ground?
再展示砍树的场景,提出问题:
Have you ever cut down trees?
继而出现沙尘暴的漫天黄沙景象,学生们对此感触颇深,踊跃发言,互相用英语直抒胸臆。
3 此情此景,乐而畅谈
语感是人们对语言的直接感觉,是系统综合的感知力,是直接、敏锐的语言领悟力。高度重视朗读与背诵,将听英语发音与朗读结合起来,将朗读与背诵结合起来,促使语感的生成和发展。机械地模仿录音,练习发音语调,使学生感到乏味。然而多媒体教学集音乐,静、动图像、声音于一体,使学生处于此情此景,乐而跟读、畅谈,体会韵味,形成语感。
例如,在讲述人教版初三英语Lesson 70“Because it’s there”这课时,里面有许多人名、地名,读起来很别扭,在展现出Mount Qomolangma(珠穆拉玛峰)的画面时,学生们都迫不及待地发出了这个山脉名,并尽力模仿其发音,当屏幕出现登山者,并配之以刮风的声音,学生们不由自主地说:
Oh!I think Mallory had already reached the top!
多媒体教学的直观、形象、生动地激发了学生对大自然的热爱,从而在音乐和美景的陪衬下,畅读课文,语调自然规范,“英”味十足。
4 笔画清晰,勤而舉笔
英文的书写和写作也相当重要,字母的书写是英语书面语音的基础,利用多媒体教学手段制作课件,展示给学生如何书写字母,尤其要注意笔画的先后,并附之于朗读,字体要流畅、自如。
既然具备了听、说、读的能力,就应该进行写作训练,以检验学生在书面表达方面的水平,利用多媒体的动态画面,配以音乐,让学生乐于写作,经常记日记。例如,在人教版初二年级英语教科书中,学到了一篇日记“How did Ling Fen make the baby stop crying?”此日记记述了那一天林峰所做的事情,配之以情景画面,学生不自然地想用英语写下他们每天所经历的趣事。从而达到学以致用,学用结合,在用中学。
总之,营造多媒体新颖、直观、形象、适时的环境优势,使英语课堂教学过程优化组合,激发了学生浓厚的学习兴趣,理解语言、感受语言、积累语言和运用语言的同时,使听、说、读、写能力提高,从而实现真正的英语高效课堂。
参考文献
[1] 中小学外语教学[M].北京师范大学出版社.
[2] 英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3] Junior English For China(第一册)[M].人民教育出版社.
[4] Junior English For China(第二册)[M].人民教育出版社.
[5] Junior English For China(第三册)[M].人民教育出版社.