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【摘 要】新课标要求小学数学进行生活化教学.教育改革以来，数学教育界更关注学校对学生数学实际应用能力的培养，强调学生必须具有运用所学知识解决在日常生活中遇到的实际问题.数学教学要体现学生学习主体性，教师要把握学习活动指导者、组织者的角色位置，尽最大努力协助学生解决问题，并顺应时代号召加强学生实践能力和创新能力的培养。
【关键词】小学数学；生活化教学模式；策略
一、关于增强学生数学能力的几点要求
数学教学过程中，发现问题、提出问题和解决问题分别对应前提、关键和目标.小学数学生活化教学，有利于发展学生发现和解决问题的能力。
（一）善于发现数学问题
数学中问题是心脏，问题及其解才是真正组成数学的部分，因此数学教学中对学生发现和解决问题能力的培养就是核心。数学的存在是由生活需要所决定，在生活中随处可见数学问题，针对这些问题灵活运用现有知识进行解决，有利于刺激学生数学学习兴趣和能力，使得枯燥抽象的数学学习变得有趣生动。
（二）善于解决数学问题
新课标指出学习数学，是日常生活的必要工具，就是为了利用数学方法和知识解决生活中的实际问题。引导学生在实际生活中运用已学知识，可促进学生形成创新和探索的意识，以及实现学生初步实践能力的培养。解决问题主要是让学生在问题中，不断发展自身创造性思维，提高其数学应用意识。仅仅是口头上鼓励学生发现解决问题，实际上没有太大意义。因为，小学生发现问题较为随意，解决问题更是空口号，需要教师或家长协助。新课改背景下，教师应积极联系实际生活开展教学。
1. 创设问題情境
这里指的问题，主要是源自学生实际生活，且暂无可用方法解决的一种情境状态。设计问题要遵循思考性、趣味性和现实性这三个基本要求。
数学的根源在生活，数学教师要积极引导学生联系生活，收集相关数据资料，促使学生发现生活中的数学，感受到数学应用的重要性和广泛性，例如：《元、角、分的认识》教学之前，可引导学生收集商店中的标价，在收集过程感性认识元、角、分。这种教学模式，让学生充分体会到数学知识在生活中的作用，更加深入的感受到数学的魅力。
2. 学生创造性的充分发挥
解决问题主要在于问题解决的过程，这种过程是研究探索的一种活动，教师要鼓励学生多角度分析问题解决的方法，加强学生创新精神培养。例如：十几减九的教学中，在寻求计算方法的过程中，要求学生主动进行，教师要积极创设能够合作和自主学习的空间，让学生采取各式各样的问题解决方法，避免磨灭学生的自主性，使其自己选择和发现更好的解决方法。
3. 反思问题解决过程
所谓反思就是再思考和回顾已经做过的事情。问题得到解决后，教师应积极引导学生进行反思，回顾解决问题的方法和过程，总结和吸取成功与失败的经验教训。
鉴于小学生各方面发育不完善，缺乏经验，为此，教师应循序渐进地培养学生发现、分析和解决问题的能力。同时加强学生认知规律研究，针对学生实际学习水平，进行耐心引导。另外提供给学生更多学习空间，使其能够紧密联系数学知识和生活经验，主动探索数学并获得快乐。
实际生活与数学知识相辅相成，二者无法分离.数学知识虽然来源于生活，但最终也为生活提供服务。
二、生活化教学策略
（一）营造活跃的教学氛围
数学教学问题设置要基于生活背景，以便数学生活化氛围的形成。教师应灵活运用生活实例，创设生活化情境，带领学生走出教室，走入生活，寻找其中的数学信息。学生只有在熟悉的情境中才会与数学相互融合，进而全面掌握知识，并自觉运用知识。比如说，当学生学习到“认识物体”的时候，教师不妨事先给学生布置下预习作业，要求学生对物体特点进行仔细观察，同时收集能够展示的相关物体，以待课堂教学中备用，比如茶杯、文具盒、食品包装盒……当然这期间还需要家长的大力支持，为此，教师首先要和家长进行沟通，使学生在家长的协助下找到既能体现数学图形又常见的物体，促进学生不断丰富自身基本的图形常识。从某种程度来说，学生在生活中进行积累方法，使其观察视野被完全打开的主要途径。甚至在教学中，不少学生会讲出旅游或是看影视时观察到的物体图形，而这也是活跃课堂教学氛围的主要形式。同时，有效课前预习，能够让学生产生数学是“活物”的感觉，进而明白数学存在于生活中，学习数学可以有效解决实际问题。如此一来，学生便会产生学习动力。
（二）激发数学学习兴趣
虽然生活作为数学知识的源泉，但绝非是生活的摹本，其具有较强抽象性。为此，数学教学要求教师能善于还原抽象知识为具体形象的生活情境，让学生在生活体验中充分感受理解数学。比如说，当学生学习到“认识人民币”的时候，先让学生预习元角分并准备学习辅具，然后设计课堂购物环节，所购物品主要包括文具盒、铅笔等，促进学生在互卖互买的过程中，认识和体验生活中元角分的关系。注意这里建议教师先预提问题，如：购买同样物品的付款方式有几种？而学生很快便会作出回答，例如购买十支铅笔需要2元钱，可以付两张1元或20张1角的；购买文具盒要5元钱，可以付一张5元或5张1元的……通过生活化情境构建，促进学生学习兴趣的提高，进而更加热爱数学学习。
（三）培养数学应用意识
数学在生活中作用巨大，这是数学魅力的体现。但这一点并非每名学生都有体会。数学教学时，教师要大力培养学生数学应用意识，并留给学生实践操作的空间，刺激学生自觉运用数学方法和知识对实际问题进行分析，并加以解决，进而实现学生数学意识的培养。
结束语
作为新时期的数学教师，一定要深入理解新课程理念，加强新课程理论学习，不断钻研数学教材，学会对教材提供素材的创造性利用，进行巧妙的教学环节设计，潜移默化的在课堂教学中加强学生数学能力培养，真正做到用好用活教材。
参考文献：
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊：下旬，2015，（8）：144-145.
[2]郑美娟.小学数学生活化教学模式的运用[J].读写算：教育导刊，2015，（10）：100-100.
【关键词】小学数学；生活化教学模式；策略
一、关于增强学生数学能力的几点要求
数学教学过程中，发现问题、提出问题和解决问题分别对应前提、关键和目标.小学数学生活化教学，有利于发展学生发现和解决问题的能力。
（一）善于发现数学问题
数学中问题是心脏，问题及其解才是真正组成数学的部分，因此数学教学中对学生发现和解决问题能力的培养就是核心。数学的存在是由生活需要所决定，在生活中随处可见数学问题，针对这些问题灵活运用现有知识进行解决，有利于刺激学生数学学习兴趣和能力，使得枯燥抽象的数学学习变得有趣生动。
（二）善于解决数学问题
新课标指出学习数学，是日常生活的必要工具，就是为了利用数学方法和知识解决生活中的实际问题。引导学生在实际生活中运用已学知识，可促进学生形成创新和探索的意识，以及实现学生初步实践能力的培养。解决问题主要是让学生在问题中，不断发展自身创造性思维，提高其数学应用意识。仅仅是口头上鼓励学生发现解决问题，实际上没有太大意义。因为，小学生发现问题较为随意，解决问题更是空口号，需要教师或家长协助。新课改背景下，教师应积极联系实际生活开展教学。
1. 创设问題情境
这里指的问题，主要是源自学生实际生活，且暂无可用方法解决的一种情境状态。设计问题要遵循思考性、趣味性和现实性这三个基本要求。
数学的根源在生活，数学教师要积极引导学生联系生活，收集相关数据资料，促使学生发现生活中的数学，感受到数学应用的重要性和广泛性，例如：《元、角、分的认识》教学之前，可引导学生收集商店中的标价，在收集过程感性认识元、角、分。这种教学模式，让学生充分体会到数学知识在生活中的作用，更加深入的感受到数学的魅力。
2. 学生创造性的充分发挥
解决问题主要在于问题解决的过程，这种过程是研究探索的一种活动，教师要鼓励学生多角度分析问题解决的方法，加强学生创新精神培养。例如：十几减九的教学中，在寻求计算方法的过程中，要求学生主动进行，教师要积极创设能够合作和自主学习的空间，让学生采取各式各样的问题解决方法，避免磨灭学生的自主性，使其自己选择和发现更好的解决方法。
3. 反思问题解决过程
所谓反思就是再思考和回顾已经做过的事情。问题得到解决后，教师应积极引导学生进行反思，回顾解决问题的方法和过程，总结和吸取成功与失败的经验教训。
鉴于小学生各方面发育不完善，缺乏经验，为此，教师应循序渐进地培养学生发现、分析和解决问题的能力。同时加强学生认知规律研究，针对学生实际学习水平，进行耐心引导。另外提供给学生更多学习空间，使其能够紧密联系数学知识和生活经验，主动探索数学并获得快乐。
实际生活与数学知识相辅相成，二者无法分离.数学知识虽然来源于生活，但最终也为生活提供服务。
二、生活化教学策略
（一）营造活跃的教学氛围
数学教学问题设置要基于生活背景，以便数学生活化氛围的形成。教师应灵活运用生活实例，创设生活化情境，带领学生走出教室，走入生活，寻找其中的数学信息。学生只有在熟悉的情境中才会与数学相互融合，进而全面掌握知识，并自觉运用知识。比如说，当学生学习到“认识物体”的时候，教师不妨事先给学生布置下预习作业，要求学生对物体特点进行仔细观察，同时收集能够展示的相关物体，以待课堂教学中备用，比如茶杯、文具盒、食品包装盒……当然这期间还需要家长的大力支持，为此，教师首先要和家长进行沟通，使学生在家长的协助下找到既能体现数学图形又常见的物体，促进学生不断丰富自身基本的图形常识。从某种程度来说，学生在生活中进行积累方法，使其观察视野被完全打开的主要途径。甚至在教学中，不少学生会讲出旅游或是看影视时观察到的物体图形，而这也是活跃课堂教学氛围的主要形式。同时，有效课前预习，能够让学生产生数学是“活物”的感觉，进而明白数学存在于生活中，学习数学可以有效解决实际问题。如此一来，学生便会产生学习动力。
（二）激发数学学习兴趣
虽然生活作为数学知识的源泉，但绝非是生活的摹本，其具有较强抽象性。为此，数学教学要求教师能善于还原抽象知识为具体形象的生活情境，让学生在生活体验中充分感受理解数学。比如说，当学生学习到“认识人民币”的时候，先让学生预习元角分并准备学习辅具，然后设计课堂购物环节，所购物品主要包括文具盒、铅笔等，促进学生在互卖互买的过程中，认识和体验生活中元角分的关系。注意这里建议教师先预提问题，如：购买同样物品的付款方式有几种？而学生很快便会作出回答，例如购买十支铅笔需要2元钱，可以付两张1元或20张1角的；购买文具盒要5元钱，可以付一张5元或5张1元的……通过生活化情境构建，促进学生学习兴趣的提高，进而更加热爱数学学习。
（三）培养数学应用意识
数学在生活中作用巨大，这是数学魅力的体现。但这一点并非每名学生都有体会。数学教学时，教师要大力培养学生数学应用意识，并留给学生实践操作的空间，刺激学生自觉运用数学方法和知识对实际问题进行分析，并加以解决，进而实现学生数学意识的培养。
结束语
作为新时期的数学教师，一定要深入理解新课程理念，加强新课程理论学习，不断钻研数学教材，学会对教材提供素材的创造性利用，进行巧妙的教学环节设计，潜移默化的在课堂教学中加强学生数学能力培养，真正做到用好用活教材。
参考文献：
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊：下旬，2015，（8）：144-145.
[2]郑美娟.小学数学生活化教学模式的运用[J].读写算：教育导刊，2015，（10）：100-100.