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摘要：文字具有工具属性，因而，识字教学不仅是为语文学习打基础，而且也是其他学科学习所必须的能力。识字教学事关学生整体学业发展和生活实践的起步质量。在小学一年级语文教学中，带领学生快速、高质量地识字，是重中之重。
关键词：小学语文;一年级;识字;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-377
学习语文必须从识字开始，这是常识。但识字教学的意义还不止于此——因为语言文字具有工具属性，是生活交流、传递信息的主要方式。因而，识字也是其他学科学习及生活实践的必备能力。比如数学，一年级小学生拿到课本，里面的文字不认识，显然就会影响其学习效率。所以，在一年级语文教学中，教师应将识字教学视为重中之重，尽快使学生多识字、识好字，以满足其学习成长的需求。
一、兴趣第一
一年级小学生基本还没有成长的价值观，不知道学习是为了什么。因而，兴趣就是其主动学习、有效学习最有效的驱动力。之所以强调识字教学要把兴趣放在首位，是基于几个原因：第一，兴趣是学生学习的驱动力。有了兴趣，学生在学习中才会思维集中;第二，识字教学要完成一定的量，应鼓励学生自主学习。而兴趣是其进行自主识字的动机;第三，兴趣是一种素养。引导一年级小学生对语文学习产生兴趣，对其终身的语文素养发展具有价值。
因为一年级小学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富，激发其学习识字的方法有很多，只要教师开动脑筋，其实并不难。主要是要避免单调、强制、灌输的教学形式。比如，游戏法——如学习“金木水火土”的时候，教师向学生展示文字，让学生们从一组图片中找到与文字对应的事物。或者，反过来，展示事物图片，让学生去找对应的文字。比一比，看谁认得准、找得快。这样的方法，就要比教师反复带学生念、写、默要强得多。
二、注重形象
注重识字教学的形象化，是基于两个理由：第一，一年级小学生从生理角度上说，其抽象思维能力还处于基本没有发育的状态，主要的学习认知，就是通过观察、体验、感触等直观的方式来完成。因而形象化的教学，是为了配合其思维特征;第二，汉字与英语不同，是一种象形文字。本身就具有很强的视觉图像属性。因而，从形象的角度去组织识字教学，是符合大多数汉字构成规律的。
形象化教学一般根据文字的特征，从两个方面把握。
一是名词性质的文字，特别是一些还明显体现出象形文字特征的文字，最好就是用形象的方法组织教学。比如“日、月、山、水、马、牛、羊”这些象形字。教师一边教文字，一边同时展示对应的事物图片。有时候，为了更趣味，更有体验性，可以让学生采用画画的方式。比如“日、月、山”，让学生写出文字，并在字的旁边配画。学生马上就能将图片与文字对应起来，并印在脑子里。
二是一些动词、形容词，可以通过情节、动作、情境等方法完成直观化、形象化。比如，“来、去、不”这几个生字的学习中。教師组织几名学生上台来进行情境表演。教师说“来”，学生向老师的方向走;教师说“去”，学生向老师的反方向走;教师说“不”，学生用摇头、摆手的方式表达——如果学生做对了，那就奖励个小红花，如果做错了，就让他表演个小节目。学习的过程生动形象，学生在脑子里会将这个情境与文字对应起来，记忆非常牢固。
三、结合生活
识字教学结合生活，主要是起到几个作用：第一，结合生活的教学生动形象，符合一年级小学生的认知思维特征和兴趣取向，既能提升识字的效率，又能进一步调动学生的学习情感;第二，结合生活识字，可以使学生感知文字的工具性，也就是其实践价值，感觉到学习文字“有用”，从而初步建立学习价值观，对培养学生主动学习意识及实践力是有益的;第三，识字和写字教学不同，写字教学要求学生必须会识、会写，就不能太追求量，而应追求质。而识字则应追求“多多益善”，学生认识的字越多，对其学习、生活的成长越有益。也就是，教师应带领学生跳出教材，去认识更多的字——那么，向什么方向拓展是最合适的呢？当然是生活。让学生首先认识自己生活中经常遇到的字，既能满足学习成长的需要，又利于提升其生活质量。结合生活的识字教学，应遵循就地取材、舍远求近的原则——比如教室中的宣传标语、班规班纪，学校中的文化宣传栏，上下学路上的商店招牌以及学生阅读的画本、观看的动画片等等，都是识字拓展的资源。很明显，当学生把这些字认识之后，其生活的质量、对学校文化及规范的理解以及学习的自信心、成就感都会得到较大的提升。比如，学生阅读画本时，能够读通其中的文字，就能提高其对阅读对象的理解，从而提升阅读兴趣和信心，就会主动去阅读更多的书籍——使阅读能力的发展进入良性循环。
以上，结合小学一年级学生的思维特征、认知规律以及识字教学的规律和目标，就如何组织一年级语文识字教学探讨了三个策略。这三个策略综合起来看，是三个要点：一是以兴趣为驱动，以培养和调动学生主动学习的意愿;二是形象直观，以符合学生及汉字的认知规律;三是满足生活需求，以建立学习自信、培养实践素养。
参考文献
[1] 赵小千，赵秀莲.小学语文识字教学的有效方法[J].语文教学与研究，2018（6）.
[2]杨梅芳. 小学一年级语文识字教学策略探究[J]. 中外交流， 2019， 000（002）.
关键词：小学语文;一年级;识字;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-377
学习语文必须从识字开始，这是常识。但识字教学的意义还不止于此——因为语言文字具有工具属性，是生活交流、传递信息的主要方式。因而，识字也是其他学科学习及生活实践的必备能力。比如数学，一年级小学生拿到课本，里面的文字不认识，显然就会影响其学习效率。所以，在一年级语文教学中，教师应将识字教学视为重中之重，尽快使学生多识字、识好字，以满足其学习成长的需求。
一、兴趣第一
一年级小学生基本还没有成长的价值观，不知道学习是为了什么。因而，兴趣就是其主动学习、有效学习最有效的驱动力。之所以强调识字教学要把兴趣放在首位，是基于几个原因：第一，兴趣是学生学习的驱动力。有了兴趣，学生在学习中才会思维集中;第二，识字教学要完成一定的量，应鼓励学生自主学习。而兴趣是其进行自主识字的动机;第三，兴趣是一种素养。引导一年级小学生对语文学习产生兴趣，对其终身的语文素养发展具有价值。
因为一年级小学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富，激发其学习识字的方法有很多，只要教师开动脑筋，其实并不难。主要是要避免单调、强制、灌输的教学形式。比如，游戏法——如学习“金木水火土”的时候，教师向学生展示文字，让学生们从一组图片中找到与文字对应的事物。或者，反过来，展示事物图片，让学生去找对应的文字。比一比，看谁认得准、找得快。这样的方法，就要比教师反复带学生念、写、默要强得多。
二、注重形象
注重识字教学的形象化，是基于两个理由：第一，一年级小学生从生理角度上说，其抽象思维能力还处于基本没有发育的状态，主要的学习认知，就是通过观察、体验、感触等直观的方式来完成。因而形象化的教学，是为了配合其思维特征;第二，汉字与英语不同，是一种象形文字。本身就具有很强的视觉图像属性。因而，从形象的角度去组织识字教学，是符合大多数汉字构成规律的。
形象化教学一般根据文字的特征，从两个方面把握。
一是名词性质的文字，特别是一些还明显体现出象形文字特征的文字，最好就是用形象的方法组织教学。比如“日、月、山、水、马、牛、羊”这些象形字。教师一边教文字，一边同时展示对应的事物图片。有时候，为了更趣味，更有体验性，可以让学生采用画画的方式。比如“日、月、山”，让学生写出文字，并在字的旁边配画。学生马上就能将图片与文字对应起来，并印在脑子里。
二是一些动词、形容词，可以通过情节、动作、情境等方法完成直观化、形象化。比如，“来、去、不”这几个生字的学习中。教師组织几名学生上台来进行情境表演。教师说“来”，学生向老师的方向走;教师说“去”，学生向老师的反方向走;教师说“不”，学生用摇头、摆手的方式表达——如果学生做对了，那就奖励个小红花，如果做错了，就让他表演个小节目。学习的过程生动形象，学生在脑子里会将这个情境与文字对应起来，记忆非常牢固。
三、结合生活
识字教学结合生活，主要是起到几个作用：第一，结合生活的教学生动形象，符合一年级小学生的认知思维特征和兴趣取向，既能提升识字的效率，又能进一步调动学生的学习情感;第二，结合生活识字，可以使学生感知文字的工具性，也就是其实践价值，感觉到学习文字“有用”，从而初步建立学习价值观，对培养学生主动学习意识及实践力是有益的;第三，识字和写字教学不同，写字教学要求学生必须会识、会写，就不能太追求量，而应追求质。而识字则应追求“多多益善”，学生认识的字越多，对其学习、生活的成长越有益。也就是，教师应带领学生跳出教材，去认识更多的字——那么，向什么方向拓展是最合适的呢？当然是生活。让学生首先认识自己生活中经常遇到的字，既能满足学习成长的需要，又利于提升其生活质量。结合生活的识字教学，应遵循就地取材、舍远求近的原则——比如教室中的宣传标语、班规班纪，学校中的文化宣传栏，上下学路上的商店招牌以及学生阅读的画本、观看的动画片等等，都是识字拓展的资源。很明显，当学生把这些字认识之后，其生活的质量、对学校文化及规范的理解以及学习的自信心、成就感都会得到较大的提升。比如，学生阅读画本时，能够读通其中的文字，就能提高其对阅读对象的理解，从而提升阅读兴趣和信心，就会主动去阅读更多的书籍——使阅读能力的发展进入良性循环。
以上，结合小学一年级学生的思维特征、认知规律以及识字教学的规律和目标，就如何组织一年级语文识字教学探讨了三个策略。这三个策略综合起来看，是三个要点：一是以兴趣为驱动，以培养和调动学生主动学习的意愿;二是形象直观，以符合学生及汉字的认知规律;三是满足生活需求，以建立学习自信、培养实践素养。
参考文献
[1] 赵小千，赵秀莲.小学语文识字教学的有效方法[J].语文教学与研究，2018（6）.
[2]杨梅芳. 小学一年级语文识字教学策略探究[J]. 中外交流， 2019， 000（002）.