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主动性的强弱直接关系到孩子入学后适应新环境的快慢，继而影响学习成绩，因而培养幼儿主动性对其入学后的学习和生活有重大意义。
对淘淘和小强这类不安分的孩子，老师们尽管疲于应对，但仍然默默地寄予厚望，因为他们身上的主动性和积极性是未来学业生涯不可或缺的动力
每年小学新生入学，班主任总要私下讨论各班学生的情况，分辨哪些孩子是乖宝宝，哪些孩子是调皮鬼——
玲玲是个听话的女生，上学从来不迟到，上课从来不走神儿，作业总是按时完成，总之，老师怎么说，她就怎么做，不少做也不多做。比如，她每天只完成老师布置的作业，从来不主动复习、预习，因为老师只是口头布置了这项任务，不需要写在纸上。班主任秦老师把这类学生称为“提线木偶”，恨不得每时每刻在他们的耳边叮嘱，否则他们就消极怠工。
小波是个乖乖的男生，总是低着头，眼神胆怯。他上课从来不做小动作，下课也不主动找同学玩，显得很孤僻。他的家庭作业总是出错，他说老师在课堂上讲的内容他只能听懂一半，但他不愿请教同学和老师。几次课堂测验，他的学习成绩明显落后于同学。
淘淘是个名副其实的淘气鬼，上课闲不住，总是不举手就站起来提问题。班主任批评他许多次，警告他不许再扰乱课堂纪律，但数学老师喜欢淘淘，因为淘淘提的问题很有趣，用术语表述就是具有“延展性”，说明他认真听课了，还能主动思考，这样的孩子将来会成为学霸。
小强精力旺盛，不仅对各项体育运动都在行，而且喜欢组织同学玩游戏，入学不到两周就成为全年级有名的“操场之王”。与同学交往的过程中，小强很公正，也很讲民主，绝不恃强凌弱，同学们有了纠纷不是找老师告状，而是请小强评理。当然，小强有主持公道的愿望，却未必有这样的能力。比如，前不久隔壁班的男生小亁在跑步时故意绊倒了同班女生小惠，小强的裁决是让小惠踢小亁两脚来出气。此事后来差点被渲染成校园霸凌事件。小强不喜欢做作业，学习成绩中等，但听了老师说“学习好才能服众”的教导后，他埋头用功，学习成绩很快赶了上来，名列班级前五。两个月后，他高票当选班长。
小雨是个极受父母宠爱的女生，在家可以为所欲为。比如，她喜欢饲养小动物，家里养了两条狗、三只猫、一只蜥蜴、一只巴西鹦鹉和二十多条热带鱼，前不久她要求再养两只仓鼠，爸爸妈妈也不反对，还主动帮她在车库腾出一个角落来安顿仓鼠，以免被猫骚扰。一年级的功课对小雨来说十分轻松，她手绘的宠物海报和整理的动物习性资料让老师们赞不绝口，认定小雨的父母是生物学家，否则不会支持女儿如此折腾。其实，小雨的父母都是机械设计师，他们宠女儿绝不盲目：“压制孩子的正当兴趣，等于抑制她的学习欲望，我们不敢那样做。”
班主任们一致认为，最让他们担心的是玲玲和小波这样的乖孩子;对淘淘和小强这类不安分的孩子，老师们尽管疲于应对，但仍然默默地寄予厚望，因为他们身上的主动性和积极性是未来学业生涯不可或缺的动力;对小雨父母的开明，老师们钦佩不已：有这样的智慧父母，是孩子天大的福气。
主动性较强的小学生会把他们在幼儿期对玩具、游戏等方面的兴趣迁移到学习上来，学习积极性较高，上课认真听讲，课后认真完成作业，因而大多会成为学霸
心理学认为，主动性是指人根据一定的目的，在主体意识的积极支配下的探索愿望，是人面对世界的一种积极向上的心理倾向。主动性经常表现为热情、进取、乐于尝试、敢于冒险等。
主动性是人类与生俱来的特质，但強弱有别。在幼小衔接阶段，孩子的生活由以游戏为主转变为以学习为主，主动性的强弱显得尤为明显。主动性的强弱直接关系到孩子入学后适应新环境的快慢，继而影响学习成绩，因而培养幼儿主动性对其入学后的学习和生活有重大意义。
对于孩子主动性的发展轨迹，家长们需要有一个大致的了解——
首先，孩子的主动性萌芽于婴儿期。
瑞士心理学家皮亚杰认为，婴儿在四个月到七八个月之间，开始出现对因果关系的萌芽式理解。把一个玩具悬挂在婴儿头上，婴儿偶然用手碰到玩具，玩具就会摆动起来。若干次尝试之后，婴儿发现，只要用手碰玩具，它就会摆动，于是反复地碰那个玩具。这完全符合牛顿第一定律：玩具未受力时保持静止，受力才会摆动。这标志着，婴儿开始理解，他凭自己的力量，可以使身边的事物发生变化并给自己带来快乐。
婴儿期的其他主动性表现还有：两三个月时对复杂图形有辨别能力;4～6个月时形成了对陌生人面孔和声音的配对知觉;8～12个月时能完成简单的“找东西”任务;1岁左右能完成诸如搭积木、涂鸦、扮鬼脸等任务;等等。
其次，幼儿期是孩子主动性快速增强的时期，并出现巨大的个体差异。
进入幼儿期，孩子像是登上了一个展示自己想象力、主动性和创造性的舞台，抓住一切机会充分来表演。
主动性较强的孩子对新奇玩具和物品怀有强烈的好奇心，为此可能会破坏性地拆开一个玩具，看看里面有什么。主动性强的幼儿更喜欢玩构造类玩具，如积木、乐高和其他需要自己拼装的玩具。
在上课和集体游戏中，孩子的主动性表现得非常突出，差异也非常明显。在听幼儿园老师讲新知识时，主动性较强的孩子喜欢坐在前排，注意力集中，争先恐后地举手回答老师的问题。在玩集体游戏时，他们喜欢当“头儿”，喜欢自己制订和修改游戏规则，喜欢给同伴分配任务。而主动性较差的孩子，上课时喜欢靠后坐，注意力不够集中，老师提问题时低下头，在游戏活动中总是被动跟随。
在幼儿期，孩子的想象和幻想能力达到一生中的高峰。在没有成人指导的情况下，他们能把个人使用过的东西加以改造和重组，在他们的绘画、手工作品中表现出来，有些孩子的作品达到了令人叹为观止的地步。研究证明，幼儿期善于发起扮演角色游戏，且游戏内容丰富和充满想象力的孩子，通常在社会性和智力发展方面比其他孩子更成熟。
在对人方面，主动性较强的孩子，其分离焦虑和陌生人焦虑的程度较弱，能较早地接纳陌生人，让别人抱，朝他们微笑，回答他们的问题，和他们谈话。在进入幼儿园后，他们能较快地适应新环境，停止哭泣，接受别人安慰，发起同伴游戏。在幼儿园，他们善于亲近老师、敢于向陌生老师问好，也能主动发起合作游戏和同伴互动。在家庭和其他社会环境中，他们显得大胆而有礼貌，敢于接近陌生的亲戚和父母的朋友、同事。 再次，在幼小衔接阶段，孩子的主动性会逐渐从游戏迁移到学习上。
进入小学以后，主动性较强的小学生会延续他们在幼儿期形成的行为方式，善于亲近老师，对老师同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部，在学习和班集体活动中当“头儿”，善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的一致欢迎，享有较高威信。这将保证他们能平稳度过疾风暴雨般的青少年期，减少青春期发育带来的烦恼。
主动性较强的小学生会把他们在幼儿期对玩具、游戏、绘画、手工等方面的兴趣和动机，迁移到学习上来，对自己感兴趣科目的学习积极性甚高。他们上课时能全神贯注地听讲，活跃地提出问题，发表意见，参加讨论;有不懂的问题会主动接近老师，寻求帮助;课后认真完成作业，认真预习第二天要学的内容;作业中有错误，他们会认真反思原因，及时填缺补漏;考试之前，他们会认真复习准备，不需要老师和父母提醒。
主动性极为突出的少数中小学生，会因为个人兴趣，在几天时间内把一本语文教材读完，或在几周内把本学期的数学或物理、化学、外语教材全部自学掌握，或自己上网查找与课程有关的大量参考材料，或买来相关的参考书籍阅读，或自己购买感兴趣的科普书籍、人物传记阅读，或出于个人兴趣报名参加某种特长班，或很早地形成职业兴趣和职业理想，或因为个人兴趣和努力，很早就掌握连成人都望尘莫及的某种专长，如书法、绘画、声乐、器乐、作曲、文学创作、科学小发明、棋类、竞技体育等。
最后，主动性将持续影响孩子的一生。
进入大学和成人期之后，人的主动性表现更加成熟和丰富多样，很多诺贝尔奖得主、科学家、企业家、宗教与政治领袖等，在这方面都有突出表现。研究发现，这些人的主动性和创造性，大多起源于童年和青少年时期。
培养主动性是一个漫长的过程，家长要充分考虑到孩子的接受能力，要根据其年龄特点循序渐进，不可操之过急
幼儿主动性的强与弱，决定了他未来学习生涯的成与败。那么，在幼小衔接阶段，家长怎样做才能增强孩子的主动性呢？
第一，发现孩子的兴趣，激发孩子的求知欲。
家长要在日常生活中关注孩子的行为，发现孩子的興趣所在，还要善于将孩子的兴趣引导到学习上来。比如，幼儿园老师布置了画荷花的作业，孩子对此非常感兴趣，家长就有必要带孩子去公园或郊外观察荷花，认识其颜色、花形等，还要上网了解荷花的花期、品种和食用价值等。这样，不仅能帮助孩子完成作业，还能激发孩子的学习兴趣。
第二，及时表扬和鼓励。
为了能让孩子保持旺盛的学习兴趣，家长应该在孩子取得成绩的时候多表扬他。表扬可以稍微夸大，使孩子认为自己真的很棒，形成自信心。在孩子遇到挫折时，家长要客观地分析失败原因，与孩子共同寻找解决的办法，在家人的关心和鼓励下，孩子的辨别能力会增强，从而更加爱学习。
第三，给孩子营造良好的家庭环境。
如果条件允许，家长应该给孩子一个安静的独立房间，至少是相对固定的角落，让孩子不受干扰地学习。
物质环境在孩子主动探索过程中起着桥梁与载体的作用。孩子需要依附于这些实体来操作与思考，所以家长要为孩子购置必不可少的学习用品，比如画笔、画纸、望远镜、螺丝刀、镊子等，供孩子自由探索。
第四，教孩子主动交际的方法。
家长可以从教孩子礼貌用语入手，在日常生活中有意识地丰富孩子的交际语言。如“我是这样想的”“你怎么看”“我们先试试这样”“你说得很有道理”等。
家长要利用各种机会鼓励孩子参加社交，锻炼孩子的交际能力。比如让孩子独自去买瓶水，旅游时鼓励孩子向陌生人问路。对孩子来说，这些任务刚开始时可能很艰难，但只要成功一次，他就会乐此不疲，交际能力不知不觉就增强了。
培养主动性是一个漫长的过程，家长要充分考虑到孩子的接受能力，要根据其年龄特点循序渐进，不可操之过急。
【编辑：陈彤】
对淘淘和小强这类不安分的孩子，老师们尽管疲于应对，但仍然默默地寄予厚望，因为他们身上的主动性和积极性是未来学业生涯不可或缺的动力
每年小学新生入学，班主任总要私下讨论各班学生的情况，分辨哪些孩子是乖宝宝，哪些孩子是调皮鬼——
玲玲是个听话的女生，上学从来不迟到，上课从来不走神儿，作业总是按时完成，总之，老师怎么说，她就怎么做，不少做也不多做。比如，她每天只完成老师布置的作业，从来不主动复习、预习，因为老师只是口头布置了这项任务，不需要写在纸上。班主任秦老师把这类学生称为“提线木偶”，恨不得每时每刻在他们的耳边叮嘱，否则他们就消极怠工。
小波是个乖乖的男生，总是低着头，眼神胆怯。他上课从来不做小动作，下课也不主动找同学玩，显得很孤僻。他的家庭作业总是出错，他说老师在课堂上讲的内容他只能听懂一半，但他不愿请教同学和老师。几次课堂测验，他的学习成绩明显落后于同学。
淘淘是个名副其实的淘气鬼，上课闲不住，总是不举手就站起来提问题。班主任批评他许多次，警告他不许再扰乱课堂纪律，但数学老师喜欢淘淘，因为淘淘提的问题很有趣，用术语表述就是具有“延展性”，说明他认真听课了，还能主动思考，这样的孩子将来会成为学霸。
小强精力旺盛，不仅对各项体育运动都在行，而且喜欢组织同学玩游戏，入学不到两周就成为全年级有名的“操场之王”。与同学交往的过程中，小强很公正，也很讲民主，绝不恃强凌弱，同学们有了纠纷不是找老师告状，而是请小强评理。当然，小强有主持公道的愿望，却未必有这样的能力。比如，前不久隔壁班的男生小亁在跑步时故意绊倒了同班女生小惠，小强的裁决是让小惠踢小亁两脚来出气。此事后来差点被渲染成校园霸凌事件。小强不喜欢做作业，学习成绩中等，但听了老师说“学习好才能服众”的教导后，他埋头用功，学习成绩很快赶了上来，名列班级前五。两个月后，他高票当选班长。
小雨是个极受父母宠爱的女生，在家可以为所欲为。比如，她喜欢饲养小动物，家里养了两条狗、三只猫、一只蜥蜴、一只巴西鹦鹉和二十多条热带鱼，前不久她要求再养两只仓鼠，爸爸妈妈也不反对，还主动帮她在车库腾出一个角落来安顿仓鼠，以免被猫骚扰。一年级的功课对小雨来说十分轻松，她手绘的宠物海报和整理的动物习性资料让老师们赞不绝口，认定小雨的父母是生物学家，否则不会支持女儿如此折腾。其实，小雨的父母都是机械设计师，他们宠女儿绝不盲目：“压制孩子的正当兴趣，等于抑制她的学习欲望，我们不敢那样做。”
班主任们一致认为，最让他们担心的是玲玲和小波这样的乖孩子;对淘淘和小强这类不安分的孩子，老师们尽管疲于应对，但仍然默默地寄予厚望，因为他们身上的主动性和积极性是未来学业生涯不可或缺的动力;对小雨父母的开明，老师们钦佩不已：有这样的智慧父母，是孩子天大的福气。
主动性较强的小学生会把他们在幼儿期对玩具、游戏等方面的兴趣迁移到学习上来，学习积极性较高，上课认真听讲，课后认真完成作业，因而大多会成为学霸
心理学认为，主动性是指人根据一定的目的，在主体意识的积极支配下的探索愿望，是人面对世界的一种积极向上的心理倾向。主动性经常表现为热情、进取、乐于尝试、敢于冒险等。
主动性是人类与生俱来的特质，但強弱有别。在幼小衔接阶段，孩子的生活由以游戏为主转变为以学习为主，主动性的强弱显得尤为明显。主动性的强弱直接关系到孩子入学后适应新环境的快慢，继而影响学习成绩，因而培养幼儿主动性对其入学后的学习和生活有重大意义。
对于孩子主动性的发展轨迹，家长们需要有一个大致的了解——
首先，孩子的主动性萌芽于婴儿期。
瑞士心理学家皮亚杰认为，婴儿在四个月到七八个月之间，开始出现对因果关系的萌芽式理解。把一个玩具悬挂在婴儿头上，婴儿偶然用手碰到玩具，玩具就会摆动起来。若干次尝试之后，婴儿发现，只要用手碰玩具，它就会摆动，于是反复地碰那个玩具。这完全符合牛顿第一定律：玩具未受力时保持静止，受力才会摆动。这标志着，婴儿开始理解，他凭自己的力量，可以使身边的事物发生变化并给自己带来快乐。
婴儿期的其他主动性表现还有：两三个月时对复杂图形有辨别能力;4～6个月时形成了对陌生人面孔和声音的配对知觉;8～12个月时能完成简单的“找东西”任务;1岁左右能完成诸如搭积木、涂鸦、扮鬼脸等任务;等等。
其次，幼儿期是孩子主动性快速增强的时期，并出现巨大的个体差异。
进入幼儿期，孩子像是登上了一个展示自己想象力、主动性和创造性的舞台，抓住一切机会充分来表演。
主动性较强的孩子对新奇玩具和物品怀有强烈的好奇心，为此可能会破坏性地拆开一个玩具，看看里面有什么。主动性强的幼儿更喜欢玩构造类玩具，如积木、乐高和其他需要自己拼装的玩具。
在上课和集体游戏中，孩子的主动性表现得非常突出，差异也非常明显。在听幼儿园老师讲新知识时，主动性较强的孩子喜欢坐在前排，注意力集中，争先恐后地举手回答老师的问题。在玩集体游戏时，他们喜欢当“头儿”，喜欢自己制订和修改游戏规则，喜欢给同伴分配任务。而主动性较差的孩子，上课时喜欢靠后坐，注意力不够集中，老师提问题时低下头，在游戏活动中总是被动跟随。
在幼儿期，孩子的想象和幻想能力达到一生中的高峰。在没有成人指导的情况下，他们能把个人使用过的东西加以改造和重组，在他们的绘画、手工作品中表现出来，有些孩子的作品达到了令人叹为观止的地步。研究证明，幼儿期善于发起扮演角色游戏，且游戏内容丰富和充满想象力的孩子，通常在社会性和智力发展方面比其他孩子更成熟。
在对人方面，主动性较强的孩子，其分离焦虑和陌生人焦虑的程度较弱，能较早地接纳陌生人，让别人抱，朝他们微笑，回答他们的问题，和他们谈话。在进入幼儿园后，他们能较快地适应新环境，停止哭泣，接受别人安慰，发起同伴游戏。在幼儿园，他们善于亲近老师、敢于向陌生老师问好，也能主动发起合作游戏和同伴互动。在家庭和其他社会环境中，他们显得大胆而有礼貌，敢于接近陌生的亲戚和父母的朋友、同事。 再次，在幼小衔接阶段，孩子的主动性会逐渐从游戏迁移到学习上。
进入小学以后，主动性较强的小学生会延续他们在幼儿期形成的行为方式，善于亲近老师，对老师同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部，在学习和班集体活动中当“头儿”，善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的一致欢迎，享有较高威信。这将保证他们能平稳度过疾风暴雨般的青少年期，减少青春期发育带来的烦恼。
主动性较强的小学生会把他们在幼儿期对玩具、游戏、绘画、手工等方面的兴趣和动机，迁移到学习上来，对自己感兴趣科目的学习积极性甚高。他们上课时能全神贯注地听讲，活跃地提出问题，发表意见，参加讨论;有不懂的问题会主动接近老师，寻求帮助;课后认真完成作业，认真预习第二天要学的内容;作业中有错误，他们会认真反思原因，及时填缺补漏;考试之前，他们会认真复习准备，不需要老师和父母提醒。
主动性极为突出的少数中小学生，会因为个人兴趣，在几天时间内把一本语文教材读完，或在几周内把本学期的数学或物理、化学、外语教材全部自学掌握，或自己上网查找与课程有关的大量参考材料，或买来相关的参考书籍阅读，或自己购买感兴趣的科普书籍、人物传记阅读，或出于个人兴趣报名参加某种特长班，或很早地形成职业兴趣和职业理想，或因为个人兴趣和努力，很早就掌握连成人都望尘莫及的某种专长，如书法、绘画、声乐、器乐、作曲、文学创作、科学小发明、棋类、竞技体育等。
最后，主动性将持续影响孩子的一生。
进入大学和成人期之后，人的主动性表现更加成熟和丰富多样，很多诺贝尔奖得主、科学家、企业家、宗教与政治领袖等，在这方面都有突出表现。研究发现，这些人的主动性和创造性，大多起源于童年和青少年时期。
培养主动性是一个漫长的过程，家长要充分考虑到孩子的接受能力，要根据其年龄特点循序渐进，不可操之过急
幼儿主动性的强与弱，决定了他未来学习生涯的成与败。那么，在幼小衔接阶段，家长怎样做才能增强孩子的主动性呢？
第一，发现孩子的兴趣，激发孩子的求知欲。
家长要在日常生活中关注孩子的行为，发现孩子的興趣所在，还要善于将孩子的兴趣引导到学习上来。比如，幼儿园老师布置了画荷花的作业，孩子对此非常感兴趣，家长就有必要带孩子去公园或郊外观察荷花，认识其颜色、花形等，还要上网了解荷花的花期、品种和食用价值等。这样，不仅能帮助孩子完成作业，还能激发孩子的学习兴趣。
第二，及时表扬和鼓励。
为了能让孩子保持旺盛的学习兴趣，家长应该在孩子取得成绩的时候多表扬他。表扬可以稍微夸大，使孩子认为自己真的很棒，形成自信心。在孩子遇到挫折时，家长要客观地分析失败原因，与孩子共同寻找解决的办法，在家人的关心和鼓励下，孩子的辨别能力会增强，从而更加爱学习。
第三，给孩子营造良好的家庭环境。
如果条件允许，家长应该给孩子一个安静的独立房间，至少是相对固定的角落，让孩子不受干扰地学习。
物质环境在孩子主动探索过程中起着桥梁与载体的作用。孩子需要依附于这些实体来操作与思考，所以家长要为孩子购置必不可少的学习用品，比如画笔、画纸、望远镜、螺丝刀、镊子等，供孩子自由探索。
第四，教孩子主动交际的方法。
家长可以从教孩子礼貌用语入手，在日常生活中有意识地丰富孩子的交际语言。如“我是这样想的”“你怎么看”“我们先试试这样”“你说得很有道理”等。
家长要利用各种机会鼓励孩子参加社交，锻炼孩子的交际能力。比如让孩子独自去买瓶水，旅游时鼓励孩子向陌生人问路。对孩子来说，这些任务刚开始时可能很艰难，但只要成功一次，他就会乐此不疲，交际能力不知不觉就增强了。
培养主动性是一个漫长的过程，家长要充分考虑到孩子的接受能力，要根据其年龄特点循序渐进，不可操之过急。
【编辑：陈彤】