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摘要：学习动机是学生学习的动力来源，它直接影响到学生学习的效率。大学生的学习动机呈现多样性、动态性和两面性的特点，本文从动机的发展需要、认知需要、报答需要和竞争求胜需要四个方面对大学生的学习动机进行了调查，分析了大学生动机形成的原因。
关键词：大学生；学习动机；原因
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0064-02
一、学习动机的内涵
动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。而学习动机的实质是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
二、大学生学习动机调查与分析
（一）学习动机的样本情况
1.研究对象：随机抽取吉首大学的本科生，共发放问卷200份，收回有效问卷175份，问卷有效率为87.5%。
2.研究工具：采用“大学生学习动机调查问卷”进行测试。问卷有16个问题项目，旨在了解大学生的学习动机的四种成分：认知需要（13个项目）、报答需要（5个项目）、发展需要（3个项目）、竞争求胜需要（5个项目），这些问题答案采取的是：不符合、一般、符合三个等级，同时自变量分别為：性别、年级、专业。
（二）学习动机的性别差异及分析
从表1可以发现大学生在认知需要、报答需要、发展需要、竞争求胜需要四种动机上有着性别上的差异，男生的竞争求胜需要和发展需要动机水平高于女生，而报答需要和认知需要则低于女生。男、女大学生在学习动机上的差异与长期以来各自担当的社会角色有很深的渊源，又和现代社会的进步发展对女性所产生的影响有着密不可分的联系。在特定的社会角色中，男生总是被鼓励获得竞争的一些特点，如雄心勃勃的、积极的、独立的，更多关注的是个人利益与社会利益的状态；女生被鼓励去学习一些情感特征，如宽容忍耐、顺从他人和社会关怀。男生更加关注发展需要和竞争求胜需要，也离不开社会对于男性所期望的角色定位是养家糊口和承担更多的社会责任，这从学习动机上隐约反应出为了适应社会，男生与女生不同的学习动机。
（三）学习动机的年级差异及分析
从表2可以看出，无论是报答需要、认知需要、发展需要还是竞争求胜需要，总体上都是随着学生的年级增长数据不断变大，但有一部分数据在大二、大三出现曲折的变化。大学生入学后的第一年，普遍存在松一口气的思想，且对大学不是很了解，一方面反应出很高的情绪，另一方面则反应很低的情绪。在发展需要动机上，特别是“增强竞争力，找到好工作”这个问题上，四年级学生学习动机水平高于一年级学生，这可能是经过几年的大学生活，社会化程度和交往程度逐渐提高，再加上同学之间相互影响，对物质生活水平的要求也逐渐提高。特别是大四学生，由于受到就业的强大压力，面对的社会问题越来越多，想法更切实际，故发展需要得分最高。在认知需要动机、竞争求胜需要动机和发展需要动机中有一部分问题。大二、大三的学生突然低于大一、大四的学生，这说明在大一时期，由于刚入大学，学生对大学生活充满了期待和较高的情绪，而到了大二，学生就处于迷茫期，发现很多事情和大一所想的不一样，经过大二、大三后，学生慢慢明白了自己想要什么，因而在各种动机水平上也相对明显增长。在报答需要上，中间没有出现明显的下降，而是相对增长。各年级在“让别人看得起和尊重”的问题上，均没表现出明显的差异，说明这是在大学生学习动机中相对稳定的成分。
（四）学习动机的专业差异及分析
从表3可知，在报答需要和认知需要上没有明显的专业差异，但在竞争求胜需要和发展需要动机上，理工科大学生总体显著出高于文科大学生。这说明，在大学期间，理工科专业不仅科目繁多而且难度也相对较大，学习压力也是可想而知的，所以对于大多数大学生而言，竞争求胜需要的动机要高一些，而且害怕毕不了业；相对而言，文科专业的课程轻松许多，因而文科专业的大学生的时间和精力都更加充裕，他们可以有更多的选择，学习的压力没有理工科的大。但是理工科学生与文科学生不同，他们专业技能的高低在很大程度上影响了日后的发展，因此在发展需要，如“能够继续学习深造”上，理工科学生的动机明显高于文科学生，这也说明，理工科学生对于自己的未来有更为明确的规划。
三、结论
大学生的学习动机受到很多因素的影响。首先，学习动机的差异性。每个学生都是单独的个体，他们的学习动机有一定的差异性，如兴趣不同、抱负不同和学习动机的清晰度、强度不同等。其次，学习动机的多样性。动机产生于学生的学习需要，是受家庭背景、社会环境、学校教育和个体身心发展水平等的影响而发展起来的，加上随着大学各方面发展的日趋完善，学生生活范围不断扩大和知识丰富，他们有着复杂的需求，使学生的学习动机表现出复杂多样的特点。再次，学习动机的动态性。大学生的学习动机是变化的，它是一个随需要而不断变化的动态发展过程。最后，学习动机的两面性。在调查中发现，大多数大学生的动机有积极的一面，也有消极的一面。
参考文献：
[1]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]陆林.初中生学习动机年级差异的分析[J].时代教育，2008，（5）.
[3]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报，2006，（5）.
关键词：大学生；学习动机；原因
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0064-02
一、学习动机的内涵
动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。而学习动机的实质是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
二、大学生学习动机调查与分析
（一）学习动机的样本情况
1.研究对象：随机抽取吉首大学的本科生，共发放问卷200份，收回有效问卷175份，问卷有效率为87.5%。
2.研究工具：采用“大学生学习动机调查问卷”进行测试。问卷有16个问题项目，旨在了解大学生的学习动机的四种成分：认知需要（13个项目）、报答需要（5个项目）、发展需要（3个项目）、竞争求胜需要（5个项目），这些问题答案采取的是：不符合、一般、符合三个等级，同时自变量分别為：性别、年级、专业。
（二）学习动机的性别差异及分析
从表1可以发现大学生在认知需要、报答需要、发展需要、竞争求胜需要四种动机上有着性别上的差异，男生的竞争求胜需要和发展需要动机水平高于女生，而报答需要和认知需要则低于女生。男、女大学生在学习动机上的差异与长期以来各自担当的社会角色有很深的渊源，又和现代社会的进步发展对女性所产生的影响有着密不可分的联系。在特定的社会角色中，男生总是被鼓励获得竞争的一些特点，如雄心勃勃的、积极的、独立的，更多关注的是个人利益与社会利益的状态；女生被鼓励去学习一些情感特征，如宽容忍耐、顺从他人和社会关怀。男生更加关注发展需要和竞争求胜需要，也离不开社会对于男性所期望的角色定位是养家糊口和承担更多的社会责任，这从学习动机上隐约反应出为了适应社会，男生与女生不同的学习动机。
（三）学习动机的年级差异及分析
从表2可以看出，无论是报答需要、认知需要、发展需要还是竞争求胜需要，总体上都是随着学生的年级增长数据不断变大，但有一部分数据在大二、大三出现曲折的变化。大学生入学后的第一年，普遍存在松一口气的思想，且对大学不是很了解，一方面反应出很高的情绪，另一方面则反应很低的情绪。在发展需要动机上，特别是“增强竞争力，找到好工作”这个问题上，四年级学生学习动机水平高于一年级学生，这可能是经过几年的大学生活，社会化程度和交往程度逐渐提高，再加上同学之间相互影响，对物质生活水平的要求也逐渐提高。特别是大四学生，由于受到就业的强大压力，面对的社会问题越来越多，想法更切实际，故发展需要得分最高。在认知需要动机、竞争求胜需要动机和发展需要动机中有一部分问题。大二、大三的学生突然低于大一、大四的学生，这说明在大一时期，由于刚入大学，学生对大学生活充满了期待和较高的情绪，而到了大二，学生就处于迷茫期，发现很多事情和大一所想的不一样，经过大二、大三后，学生慢慢明白了自己想要什么，因而在各种动机水平上也相对明显增长。在报答需要上，中间没有出现明显的下降，而是相对增长。各年级在“让别人看得起和尊重”的问题上，均没表现出明显的差异，说明这是在大学生学习动机中相对稳定的成分。
（四）学习动机的专业差异及分析
从表3可知，在报答需要和认知需要上没有明显的专业差异，但在竞争求胜需要和发展需要动机上，理工科大学生总体显著出高于文科大学生。这说明，在大学期间，理工科专业不仅科目繁多而且难度也相对较大，学习压力也是可想而知的，所以对于大多数大学生而言，竞争求胜需要的动机要高一些，而且害怕毕不了业；相对而言，文科专业的课程轻松许多，因而文科专业的大学生的时间和精力都更加充裕，他们可以有更多的选择，学习的压力没有理工科的大。但是理工科学生与文科学生不同，他们专业技能的高低在很大程度上影响了日后的发展，因此在发展需要，如“能够继续学习深造”上，理工科学生的动机明显高于文科学生，这也说明，理工科学生对于自己的未来有更为明确的规划。
三、结论
大学生的学习动机受到很多因素的影响。首先，学习动机的差异性。每个学生都是单独的个体，他们的学习动机有一定的差异性，如兴趣不同、抱负不同和学习动机的清晰度、强度不同等。其次，学习动机的多样性。动机产生于学生的学习需要，是受家庭背景、社会环境、学校教育和个体身心发展水平等的影响而发展起来的，加上随着大学各方面发展的日趋完善，学生生活范围不断扩大和知识丰富，他们有着复杂的需求，使学生的学习动机表现出复杂多样的特点。再次，学习动机的动态性。大学生的学习动机是变化的，它是一个随需要而不断变化的动态发展过程。最后，学习动机的两面性。在调查中发现，大多数大学生的动机有积极的一面，也有消极的一面。
参考文献：
[1]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]陆林.初中生学习动机年级差异的分析[J].时代教育，2008，（5）.
[3]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报，2006，（5）.